口语交际课教学建议

口语交际课主要是围绕某一话题或某一项能力训练而展开的以口头表达能力和交际能力培养为目的的课程，其往往与品德和生活教育紧密结合，语文学科的人文性在这一类课程中表现得特别明显。

口语交际课，要按照“先学后教，目标教学”法的固模要求设计好每一个环节，要做到有课题、有目标、有自学指导、有当堂训练、有课堂总结、能力拓展等环节。教学目标既要有知识和技能目标，也要有过程和方法、情感态度和价值观目标，要把口语交际教学与培养文明习惯和进行思想道德教育有机结合起来。课的一般教学流程可以按以下几个不做设计：

一、明确任务，板书课题

可以预设一种情景，使学生产生说话的欲望，然后明白告诉学生这节课干什么，围绕哪一个话题展开交际练习。

将学习的目标明白告诉学生，便于学生围绕目标进行能力训练。自学指导除了明确要求外，还要对交流的方法、活动的形式提出建议，语言最好具有激励性，使学生投入到紧张的说话比赛中来。

三、构思说话，同桌交流

可以先让学生看书，明确相关要求，然后让学生确定自己要扮演的角色或要赞成的观点，然后构思自己要说话的内容，并在同桌间进行交流。

四、小组说话，组内比赛

前后桌四人为一小组，进行说话交流，此环节教师要强调学生学会倾听，学会帮助别人指出存在的问题，学会对别人的说话给以恰当的评价。

五、班级说话，展示汇报

表演性的交际活动让学生扮演不同的角色演一演，辩论性地交际活动可以分组比赛，表达性的交际活动可以让小组推选代表参加班级比赛。无论哪种形式的口语交际活动，都要重视让学生对自己、对他人的说话和表现给以评价，都要及时对学生的成绩给以肯定，都要注意引导学生把话说完整、说具体、说清楚。

六、小结评价，启迪心智

口语交际临近结束，要让学生说一说自己的收获，谈一谈自己的感受，对自己在这节课上的表现作一下评价。教师也可以对课堂教学进行总结评价，指出课堂活动的得失，落实后教。

七、能力拓展，注重实践

可以对学生提出新的说话要求，也可以把说话练习与习作结合起来，或让学生写一段话，或让学生写一篇作文，或让学生完成其它相关的练习作业。把口语交际的训练与培养学生的语文实践能力和生活教育结合起来。

如何开展口语交际课教学

如何开展口语交际课教学在小学语文教材中，每一个单元都编写了口语交际的内容。教师在语文教学中往往重视口语的训练，却忽视了语言的生活实践交际功能。语文课程标准明确指出：语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常语交际的基本能力，让学生在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际交往，发展合作精神。那么，在语文教学中，教师怎样才能有效地进行口语交际教学呢？一、创设交际情境，激发学习兴趣口语交际是在一定的情境中进行的，一定的情境可以增强学生的生活体验，激活学生的思维。创设交际情境是学生进行口语交际的前提条件，学生一旦处在一定的情境之中，就会产生交际的冲动。怎样创设教学情境呢？首先，创设的情境要真正为教学服务。在口语交际教学的过程中教师应积极参与到学生的交际中去，用自己生动形象的语言影响学生，引导学生，给学生创造一个个引人入胜的情境，让学生产生丰富的想象。教师还要在交际的过程中起调控作用，形成有效的师生、生生之间的互动。在口语交际中教师要善于发现学生充满童趣的语言，并予以肯定，表扬，使学生感受到交际的乐趣。例如在教学一年级上册《有趣的游戏》这一课时，首先让学生痛痛快快地做游戏，让学生从游戏中体会到快乐，然后提问：你想告诉其他小朋友怎样做这些游戏吗？你能把做这些游戏的规则和过程说出来吗？这样，学生就会产生一种想说的愿望，激起他们交际的兴趣。二、学会倾听，乐于思考倾听是一个人文明交际的综合素养的体现。只有会听，能听懂，听后提出问题，才能更好地互动，达到交际的目的。一个人如果不等对方把话说完就急于表达，听不得别人的意见，就很难与人沟通，不能达到交际训练的目的。在教学中教师应注意结合交际情境的创设，在交流互动的过程中，适时地向学生提出倾听的要求，以培养学生倾听的习惯。在进行交际训练的过程中，还要引导学生尊重他人，在听别人说话时态度要认真，有礼貌，并且集中注意力听对方所要表达的意思，并迅速把握说话内容的重点，及时做出反应。教师要认真倾听学生的发言，表现出对学生说话的兴趣，发现优点并及时进行表扬。三、口语交际的核心是交际的双方互动只有交际双方处于互动的状态下才是真正意义的口语交际。因此在口语交际教学中，教师要想方设法在课堂教学中把语言的表达和交流由单一变为多向，让学生在有一定实践意义的交际活动中学会交往。活动和交往是发展的源泉，是现实生活实践的需要，口语交际训练最终要回归到现实生活应用中去。所以说，现实生活是口语交际训练最好的课堂。教师要密切联系现实生活，进行语言交际训练。让学生说一说，家里来了客人，你是怎样接待客人的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的……这些都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。四、开展各种活动，丰富学生的生活

口语交际教学建议要点

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 口语交际教学建议要点小学语文五年级上册口语交际教学建议实小孙军红本册重点：既要重视彼此之间的交流与沟通，培养学生倾听和应对的能力，又要重视培养独白（如演讲）的能力。【特别强调】★提前搜集相关资料，充分做好交际准备 1、单元学习之初，布置搜集相关资料一般要提前一周甚至两周布置如，第三单元口语交际: 学习第 11 课之初就布置，让学生选择自己喜欢的商品，搜集有关商品的知识、故事，并详细阅读商品说明书。 2、学习单元之中，做好检查督促要通过多种方式，对学生准备资料的情况进行检查。如给所选择的商品设计精彩的广告语，制作广告牌，设计推销方式，练习有条理地给家长介绍商品。学习本单元期间要对学生准备的情况进行检查反馈。 3、一定要把课前准备资料落在实处。【注意事项】 1 、设法创设交际情境，激发学生的表达欲望◆根据话题创设情境，引导学生积极参与。精心设计导入方式，通过导语把学生引入交际情境，激发学生说的愿望◆鼓励学生畅快表达，耐心倾听学生发言。 ◆创设交际情境的方法： 1 / 3

语言的渲染、场景的设计、课件的展示等。 2、注重语言表达的条理性◆表达要准确，表达内容要有条理。如，推销一种商品，注意引导学生从商品的外观、结构、功能和使用方法等方面描绘说明。 ◆思维要清晰。如，辩论会上，要引导学生先亮明观点，再阐述理由。 3、把口语训练延伸到日常生活中去◆有意识地将口语交际融于语文教学的各个环节。随时关注学生的口语表达，并纠正不当之处。 ◆根据课文内容，引导学生口述感受、开朗诵会、课本剧表演等多种形式，进行口语交际◆鼓励学生在日常生活中交流。如，给家长讲一讲口语交际的体会和收获，延伸到生活中。 4、引导评价，提高语言能力◆小组交流时要注意自评互评。 ◆全班汇报时也要侧重学生评议，对学生没有注意到的方面或不当之处进行引导指正，或者提出建议。从能否把握主要内容、说话是否清楚明白、是否表达出自己的感受和想法等方面引导◆引导学生评价过程中，提高语言能力。如，规范语言，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议。 ★多个话题的口语交际第一组口语交际，紧扣单元专题我

浅谈小学语文口语交际的教学策略

浅谈小学语文口语交际的教学策略口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。我们小学阶段，使学生初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”针对这一教学目标，在小学语文口语交际教学中，在小学口语交际教学中，我认为应该有以下教学策略：一、创设情境，让孩子们乐说教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活小学语文口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。教师在教学过程中应当主动地创设情境，经过分析，我认为创设情境的策略主要有两种：创设交际情境，在于把握教学机遇。于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”这样，巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长

交际的情境。不但如此，于老师还特意请来了周老师，让学生像记者一样提问，这又是一个交际的情境。实践表明：学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。情境的创设可以分为以下几种： 1、通过教师语言创设情境。口语交际训练中，教师充满感情的语言尤为重要。如：苏教版第八册口语交际《两只小花狗》，在看图之前，教师先用语言描绘出图中的一个场景，“可以说是两只一模一样的小花狗，怎么会出现如此情景呢？”这样就快速将学生带入情境中，激发学生去探索漫画大意，创编有趣的故事。 2、通过教学媒体创设情境。如《学配音》一课教学，教师可以通过电脑课件或录像播放《小萝卜头》，体会演员的配音，让学生感悟。然后再播放无配音的《宝莲灯》让学生观看，让学生揣摩人物心理，并根据自己的理解试着给动画片配音。这样，变抽象为形象，最大限度地调动孩子的各种感觉器官，使学生自然产生一种身临其境的感觉。学生情绪高昂，在此基础上让学生配音就不是件难事了。 3、通过角色扮演创设情境。小学生具有很强的表演愿望，让学生参与故事的表演，既能创设一个大的语言环境又便于学生直接进行换位思考，揣摩在具体事件中该怎么做、怎么说。如教学《林冲棒打洪教头》，让学生演演林冲和洪教头，学生就会将自己的所思所感融会到故事中，学生可以创造性地进行人物间的口语交流，发散思维，丰富语言。再如教学口语交际《学会安慰》，让学生根据口语交际练

口语交际教学策略

口语交际教学策略一、准确理解口语交际的内涵口语交际教学中产生的很多问题，主要是因为对口语交际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。为使口语交际教学不致误入歧途，有必要对口语交际的概念进行基本的界定。 1．口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。有老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。以一年级上册“好看的书”为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容： “大家好！我今天想跟大家介绍一本好看的书，书名叫《白雪公主》。这本书讲的是白雪公主和七个小矮人的故事。从前……听了我的介绍，你喜欢这本书吗？” 我们再来看另一个版本的讲述：记忆中读过的书如天上的星星一样多，然而有一颗最璀璨夺目，给我留下了抹不去的深刻印象。它便是《白雪公主》这本书。这本书讲的是……听了我的介绍，你喜欢这本书吗？” 从以上记录下来的两段文字看，虽然表达的是同一个内容，但是展现的风格却截然不同。第二段文字呈现出典型的书面语色彩，显然不是口语交际课所提倡的方向。口语交际课旨在提高学生的口头表达能力，应该强调口语交际的特殊性，明晰口语和书面语的界限。另外，

学生在口语交际的过程中，情急之下说出方言土语，教师要敏锐地捕捉学生交际语言的问题并作规范的引导，切不可以放任自流。 2．口语交际的核心在于“交际”。交际是每一个社会人生存的基本需要。交际的意义在于达成理解，进行沟通。所以，基本的交际能力，不但是培养社会人才的需要，更是个人追求幸福生活的需要。口语交际的核心是“交际”。与过去的听说活动相比，这是根本的、价值取向上的转变。其区别在于，口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。在介绍、讲述这些看似单向传递的口语交际活动中，除了引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧，还可以通过目光的交流、语速的调整、语调的变化、讲述中的打断和质疑、以及讲述之后的提问交流等多种形式进行互动。在这个过程中，讲述人和听众达成信息的沟通和情感的交流。所以，口语交际能力所包含的，绝不仅仅是听说能力的简单相加，而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。听说能力是交际的基础，听不明白、说不清楚，交际无从谈起；但是只会听说，也不一定能达到交际效果。要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时机。后者不可或缺。如，有的人表达能力很强，认识事物也很深刻，但在表达观点时表现出争强

浅谈口语交际教学小论文

浅谈口语交际教学小论文浅谈口语交际教学【摘要】教师是学生口语交际过程的引导者，点拨者，鼓励者和协调者。在教学中，要突出学生的主体性，充分发挥学生动脑，动口，动手的积极性和主动性，从而提高学生的交际能力和说话能力。【关键词】交际提高能力【正文】新大纲指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”随着新课程改革的深入实施，“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。特别是农村小学，“口语交际”更是成为语文教学的难点之一，课堂常常遭遇尴尬局面，常有学生不肯交际等情况发生。如何改变现有教学状况，提高学生“口语交际”能力呢？我觉得可以从以下几方面努力：

一、先搜集后交际。《父母的爱》主要是让学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱母爱，是这次“口语交际”的编排意图。师生必须预先搜集有关“父母的爱”相关的资料，忽视这一点，学生的口语交际必定是静态的，课堂效果也是可想而知的。所以在进行本次训练之前，我们应该先让学生进行资料的搜集，然后再加以整理选择，最后确定自己的交际内容。在此基础上，我们再通过分小组的形式让学生交流，这样一来，学生不但进行了口语交际，而且也为自己提供了以后的写作材料。由于经过预先的资料搜集，学生都有话可说，而且所说的内容也比较有条理，课堂气氛活跃。二、创设交流平台口语交际的切入点就是让学生有话可说，达到能交流的目的。因此课堂上教师必须给学生创设交流的平台。在教学《父母的爱》时，出示第二则小故事图片（一位父亲正在厉声呵斥成绩差的孩子），师生共演第二则小故事，创设交际情境，激发交际欲望，师生互动，做好交际示范，为后面的交流做好铺垫，这是第一个交流平台。然后再创设的第二个平台：假如冯刚的爸爸就在你的面前，你会怎样去劝说他？教师扮演冯刚爸爸，学生纷纷劝说，教师随机应变，相机指导学生注意礼貌和语气委婉等。通过这些交流平台的创设，鼓励学生多说，体现出对口语能力培养的层次性。

小学语文口语交际教学初探

小学语文口语交际教学初探最近在学习《语文课程标准》，对其中的小学口语交际教学产生了兴趣，于是，经过学习研究，我对口语交际教学产生如下设想：一、练交际能力于课堂课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的，交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。（一）创设交际情境，让学生自然交际 1、实物展示法。形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察，从而把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。例如《爱吃的水果》一课，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、苹果”寄放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序，活跃地进行。 2、巧用图画，再现情境法。都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂“，图画是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。如教

《夏夜多美》这课时，我用投影出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作，想想他们可能在说什么？同学们看着生动的画面，纷纷举手说：小蚂蚁快滑进水里了，挥着手向睡莲求救！另一个同学补充说：睡莲伸出双手，笑着说，不用怕，我来帮你。你看，形象的画面让他们看得多真，还会说：“滑、挥、伸。”看得多仔细，说得多准确呀！小朋友就不难理解夏夜的“美”了 3、师生共演，进入情境法。教师能参与学生的活动，师会成为学生更想活动的催化剂，苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。记得教学《坐井观天》这课，我扮演青蛙，同学们扮演小鸟，我入情地朗读，读活了这个故事，生动的表演，演活了故事，最后让同学们想象，跳出井口的“我”高兴吗？同学们从我的动作想象我看到了美丽的景象，从我的表情想象我说了：天真的无边无际呀！小鸟说得对，我真应该早出来看看，现在我知道了，我高兴极了！。”由于我的表演，让孩子更想说了，说的面也广了。 4、组织活动，体验情境法。孩子们最常说的字是“玩”，因为游戏是儿童生活的主题，在教学中，我，不妨多组织适合孩子们的有趣活动，让孩子们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，言之有物。《有趣的

普通话口语交际课《辩论》教学反思

一、教学内容本课采用的方法是设置正、反两方，分组讨论，每组派代表到台前辩论。正方的辩题是：中职生跳槽利大于弊；反方的辩题是：中职生跳槽弊大于利。二、教学得失本节课的总体效果良好，达到了预期目标，学生参与课堂的积极性很高，在辩论中举例引用很恰当。也说明了前几节课的辩论技巧铺垫较好。例如，正方为了说明“中职生跳槽利大于弊”，举出杰出校友中国平安保险公司林彩虹师姐不断更换工作积累经验的例子，准确有力地说明了跳槽的益处；反方的一位代表直击要害：中职生在不同的工作岗位上换来换去，不利于职业规划。接着举出本校某毕业生在接受完公司培训后，就跳槽到薪水更高的另一家公司，这种不负责任、不诚信、不道德的行为导致了原公司再也不聘请本校毕业生的实例。本节课有两点不足。首先，由于讨论前没有讲强调纪律，学生讨论的时候声音过大，在教室随意走动，课堂秩序比较乱。其次是没有对学生进行语言规范表达的指导，学生虽然能讲出意思、说出道理，但表达不规范，这也是平时教学中没有注意的地方。三、总结反思 1.素质教育是教师主导性和学生的主体性相结合的教育。通过辩论看出，学生参与课堂的积极性很高。应当从中得到启示，即在教学中一定要充分发挥学生的主体性，但教师要主导局势，把握方向。 2.教师在教学中应培养学生规范的语言表达能力，还应培养学生的辩证思维能力、逻辑思维能力以及演绎、归纳的能力。 3.语文口语交际课的性质是思想性、人文性、实践性，这门课不仅要传授知识，更重要的是指导学生在成长中利用这些知识，帮助自己形成正确的人生观、价值观和健康、健全的人格。

口语交际教学教(学)案

口语交际教学教案设计者：吴明刚【教学目标】了解口语交际教学的内容，掌握口语交际教学的方式方法。【基本概念】口语交际【重点难点】口语交际教学的内容与方法【教学方法】讲授与讨论相结合【教学课时】 4课时【教学内容】第1课时第一节口语与口语交际一、口语 1、口语概念 2、口语特征二、口语交际 1、口语交际的概念 2、口语交际的特征三、口语交际教学的目的与任务

口语交际，是交际双方或多方在特定的语境中，为了特定的交际目的，借助标准的有声语言和相应的态势语言进行听、说互动，双向或多向交流的一种实践活动。口语交际教学是老师引导学生在口语交际活动中，规范口语表达、提高口语交际能力、培养口语交际素养的教学。义务课标对第四学段口语交际教学提出的具体要求是： 1、能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。 2、耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。 3、自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。 4、注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。 5、在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。 6、讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。 7、能就适当的话题做即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力。 8、课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点。《普通高中语文课程标准（试验）》对高中语文必修课程“表达与交流”中有关口语交际的目标规定是： 1、增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。 2、注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调、语气、表情和手势，增强口语交际的效果。 3、学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。朗读文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染

口语交际课教学建议

口语交际课教学建议口语交际课主要是围绕某一话题或某一项能力训练而展开的以口头表达能力和交际能力培养为目的的课程，其往往与品德和生活教育紧密结合，语文学科的人文性在这一类课程中表现得特别明显。口语交际课，要按照“先学后教，目标教学”法的固模要求设计好每一个环节，要做到有课题、有目标、有自学指导、有当堂训练、有课堂总结、能力拓展等环节。教学目标既要有知识和技能目标，也要有过程和方法、情感态度和价值观目标，要把口语交际教学与培养文明习惯和进行思想道德教育有机结合起来。课的一般教学流程可以按以下几个不做设计：一、明确任务，板书课题可以预设一种情景，使学生产生说话的欲望，然后明白告诉学生这节课干什么，围绕哪一个话题展开交际练习。将学习的目标明白告诉学生，便于学生围绕目标进行能力训练。自学指导除了明确要求外，还要对交流的方法、活动的形式提出建议，语言最好具有激励性，使学生投入到紧张的说话比赛中来。三、构思说话，同桌交流可以先让学生看书，明确相关要求，然后让学生确定自己要扮演的角色或要赞成的观点，然后构思自己要说话的内容，并在同桌间进行交流。四、小组说话，组内比赛前后桌四人为一小组，进行说话交流，此环节教师要强调学生学会倾听，学会帮助别人指出存在的问题，学会对别人的说话给以恰当的评价。五、班级说话，展示汇报表演性的交际活动让学生扮演不同的角色演一演，辩论性地交际活动可以分组比赛，表达性的交际活动可以让小组推选代表参加班级比赛。无论哪种形式的口语交际活动，都要重视让学生对自己、对他人的说话和表现给以评价，都要及时对学生的成绩给以肯定，都要注意引导学生把话说完整、说具体、说清楚。六、小结评价，启迪心智口语交际临近结束，要让学生说一说自己的收获，谈一谈自己的感受，对自己在这节课上的表现作一下评价。教师也可以对课堂教学进行总结评价，指出课堂活动的得失，落实后教。七、能力拓展，注重实践可以对学生提出新的说话要求，也可以把说话练习与习作结合起来，或让学生写一段话，或让学生写一篇作文，或让学生完成其它相关的练习作业。把口语交际的训练与培养学生的语文实践能力和生活教育结合起来。

浅谈教学中如何进行口语交际教学

浅谈教学中如何进行口语交际教学语文课改中，新课标明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，新课标中的口语交际课显得尤为重要。这一提法，对学生的口语训练提出了更高的要求，不仅要训练每个学生听和说的能力，而且要求在具体的口语交流中，培养学生的语言交际能力——一种在人际交往过程中表现出来的灵敏机智的听说能力和待人处世能力。培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。为此，在教学中要特别重视培养学生口语交际能力。教学中努力做到：一、创设情境，激发学生口语交际兴趣，使学生想说。兴趣是学习的先导，是学习的内驱力。激发学生口语交际的兴趣，学生才能自觉参与口语交际实践，而创设情境是激发学生口语交际兴趣的有效途径之一。 1、开展丰富多彩的活动创设情境。小学生生性活泼，争强好胜，爱参加活动，尤其喜欢参加竞赛性活动。在活动的过程中他们全身心地投入，精神振奋，神采飞扬。因此，要抓住小学生这一心理特点，为他们安排一些活动。如拔河、跳绳、踢毽子、广播操比赛等活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽。在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望，教师可组织“畅谈会”让学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样，学生口语交际兴趣盎然，教师参与其中，相机点拨。 2、灵活使用教材创设情境。虽然课堂只是口语交际能力形成的一个场所，但学生可以在课堂上得到口语交际最基本知识。教师一方面要认真钻研教材，弄清每次口语交际的主题，精心设计出面向全体学生，能激发全员参与的训练方法来培养学生口语交际；另一方面要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生口语交际能力，如在阅读教学中，可以通过描述画面、复述课文、续编课文等形式培养学生口语交际能力；再如观察插图练习说话，抓住课文“空白”联想续说等。

小学语文口语交际教学初探

小学语文口语交际教学初探在苏教版小学语文教材体系中，每个单元练习中都会设置一篇口语交际教学内容，它构成了整个语文教学的完整体系，成为了语文教科书中必不可少而又特色鲜明的一种教学组成部分。随着语文教学改革的不断深入，对学生语文运用能力、综合能力的不断要求，这一教学内容受到了极大的关注，成为了继阅读、作文以后的又一亮点。现结合自己的教学实践来简要谈一谈：一、把握内涵，是确保口语交际开展的前提《义务教育语文课程标准（2011版）》在总体目标与内容中明确指出：“要使学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”这就对口语交际课教学提出了明确的要求：不能流于形式，要着眼于培养学生的口语交际能力。口语交际，恰恰是语文本质属性的回归和体现，这就给我们指明了学习口语交际的重要性，而关注“交际”更是口语交际中的核心。苏教版五年级下有一篇口语交际：七嘴八舌话环保。在执教这一节口语交际课时，我着重给学生创设情景，让学生在具体的环境背景下进行话环保内容的交际。打破原有的班级分组模式，按照话题选择角度的不同，把班级分为了八个环保调查小分队。前期布置学生针对自己选择的话题进行实地走访，资料搜集，意见整合等，这一环节已经是在锻炼学生的交际能力了。然后在课堂上各小分队对自己的话题进行交流和汇报，侧重于小分队之间、学生个体之间双向互动，既可以是相互佐证也可以进行不同观点的辩论。整节课功夫在课外，精彩在课堂，营造出激烈而又活跃的课堂氛围，学生的约束少了，敢于畅所欲言了，能够进行熟练的交际了，口语交际能力也在其中不知不觉得到提高了。二、明确目标，是收获口语交际效果的关键课堂教学能否取得好的效果，关键在于目标的制定。明确口语交

《口语交际》教学反思

《口语交际》教学反思全日制义务教育《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。小学语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语言学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。一、创设“敢说”的氛围由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。 “激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般来说

口语交际训练内容是很有吸引力的。像这一节课中，学生主动提出“老师让我们四人小组表演，好吗？”这就是我们新课程所追求的，不是吗？保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都会消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。二、训练“能说”的能力

小学语文口语交际的教学策略

小学语文口语交际的教学策略一、准确理解口语交际的内涵口语交际教学中产生的很多问题，主要是因为对口语交际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。为使口语交际教学不致误入歧途，有必要对口语交际的概念进行基本的界定。 1．口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。有老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。以一年级上册“好看的书”为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容： “大家好！我今天想跟大家介绍一本好看的书，书名叫《白雪公主》。这本书讲的是白雪公主和七个小矮人的故事。从前……听了我的介绍，你喜欢这本书吗？” 我们再来看另一个版本的讲述：记忆中读过的书如天上的星星一样多，然而有一颗最璀璨夺目，给我留下了抹不去的深刻印象。它便是《白雪公主》这本书。这本书讲的是……听了我的介绍，你喜欢这本书吗？” 从以上记录下来的两段文字看，虽然表达的是同一个内容，但是展现的风格却截然不同。第二段文字呈现出典型的书面语色彩，显然不是口语交际课所提倡的方向。口语交际课旨在提高学生的口头表达能力，应该强调口语交际的特殊性，明晰口语和书面语的界限。另外，学生在口语交际的过程中，情急之下说出方言土语，教师要敏锐地捕捉学生交际语言的问题并作规范的引导，切不可以放任自流。 2．口语交际的核心在于“交际”。交际是每一个社会人生存的基本需要。交际的意义在于达成理解，进行沟通。所以，基本的交际能力，不但是培养社会人才的需要，更是个人追求幸福生活的需要。口语交际的核心是“交际”。与过去的听说活动相比，这是根本的、价值取向上的转变。其区别在于，口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。在介绍、讲述这些看似单向传递的口语交际活动中，除了引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧，还可以通过目光的交流、语速的调整、语调的变化、讲述中的打断和质疑、以及讲述之后的提问交流等多种形式进行互动。在这个过程中，讲述人和听众达成信息的沟通和情感的交流。

(完整版)(崔洁)小学语文口语交际及教学策略初探

小学语文口语交际及教学策略青岛贵州路小学崔洁口语交际能力是现代公民的必备能力。培养和提高口语交际能力这是顺应时代发展的要求，但目前小学生听、说、读、写能力中，最差的要数“说”的能力，学生没有积极交流的习惯，不会用口语清楚地表达自己的思想，不善于与他人沟通和交流情感的现象普遍存在。《新课程标准》根据学生实际和社会口语交际实际的需求，明确规定：口语交际教学的要求不仅包括“听话?说话”训练的基本要求，还提出了“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”；“参加讨论能说清自己的意思。有不理解的地方向别人请教，有不同的意见与别人商量”等要求。并且强调：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。” 作为小学语文教师，在实际的教学工作中应采用什么样的教学方法和手段训练学生的口语交际能力呢？自己在教学中也积极地进行了一些摸索与实践，有了一些肤浅的体会。一、口语交际及其特点口语交际课型的提出是对以前“听话、说话”课型的更新。通过上面的阐述，我们可以清楚的看到新的“口语交际”区别于“听说训练”的根本不同点在于它的交际性、实践性。交际性即指“口语交际”的双方互动过程，指人们通过口语来交流思想，传递信息。口语是工具，交际是目的。语言的最主要的功能是人际交往。它和意识一样，“只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才产生的。”而且，“儿童的语言是在个体与环境相互作用中，尤其是在与人们言语交际中，在认知发展的基础上发展起来的”。“说”、“听”训练过程理应是交际过程，必须有交际的对象，形成交际的关系。交际能力不只是一般的听说能力，交际能力除了听话、说话这个基本能力外，还有和别人交流能力、待人处事能力。口语交际的另外一个特点就是实践性。口语交际的教学目的并不是要求学生掌握一系列口语交际的知识，而是培养学生对口语交际的掌握能力，而这种能力的获得离不开实践，新大纲也明确提出了实践性的要求。实践是任何能力形成的基础，言语也不例外。教师在课堂中所传授的知识是理论性的、空洞的，学生只有经过自己的实践后才能将这些知识转化为自己的能力；就课堂的特点来说，课堂里所进行的交际训练并不能真正代表现实生活里的口语交际，因为课堂里的训练无论是内容还是形式都是在教师的安排下进行的，一切都在教师的掌握之中，学生得不到临场应变能力的锻炼。在口语交际能力的培养中，实践性要求教师充分利用课内课外资源，多方面加强训练，立足课文，创设多种多样的情景，让学生充分体验实际生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动。二、教学策略（一）要创设一个民主、平等、融洽、和谐的课堂氛围。 1、要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。小学生天真活泼，爱说爱动，但是真要当众说话时，心里不免会紧张。但他们有着强烈的自我表现欲，迫切期望人们承认他们的存在。如果教师不遵循儿童的

口语交际教学反思

口语交际教学反思口语交际课是根据现代社会对人的口语交际能力的高要求设置的，目的是规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯。而目前在“听、说、读、写”诸能力中，最差的要数“说”的能力。这使学生的“读写能力失去基础进而导致发展缓慢”。由此可见培养学生的口语交际能力是势在必行的。而作为一年级的语文教师，培养学生的口语交际能力更是任重道远。那么，如何培养呢？本学期的两节口语交际课让我感触颇深：案例1：口语交际《我会拼图》这节课的两个教学要求是1、说说你用纸片拼成了什么，是怎么拼成的。2、评一评谁拼得好，谁说得好。在备课时，我把第一个要求作为口语交际的重点，而对于第二个要求，我认为学生说不出来什么，只要找两个学生大概说一说就行了，最后还得教师去评一评。上课时，我按照自己的教学思路指导着学生进行口语交际，多数学生能够把拼图的过程说出来。看到教学目标已经达到，我心里很高兴。在学生意犹未尽之时，我提出了第二个要求，看着一只只高高举起的小手，心想找两个优生说一说就可以了。我先提问了学习委员王岩，只听王岩说：“于明丘拼的小猪很可爱，他在介绍拼图方法的时候说了‘大小不一样的圆’，我觉得他说得特别好”。听了王岩的评价，我心底的那根弦被拨动了，虽然他们的年龄还很小，虽然他们的话语还很稚嫩，虽然他们还谈不上阅历，但是，他们已经有了自己独立的思维。我马上改变自己的教学思路，决定让学

生畅所欲言，于是我的心弦一次又一次地被拨动“于佳慧拼的小猫多调皮呀！于佳慧在拼小猫的时候一定很用心。”“是呀，我在用订书器订小猫的尾巴的时候都把手弄坏了。”于佳慧赶忙回答。“赵伟说得多清楚啊，现在我也会拼小猪了。”“我觉得徐良瑞的小熊猫拼的最漂亮，他用大小不一样的圆来画小熊猫的头、身体、耳朵和脚，真聪明。”…… 案例2：口语交际《该怎么办》，这次口语交际的内容是小明每天帮王爷爷取牛奶。王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明不要。让学生说说小明该怎么办。在备课时，我围绕着小明不要钱预设了几个推辞的办法。上课时，王博说：“我会先把钱收下，等到王爷爷过生日的时候给王爷爷买生日礼物。”听了王博的回答，我猛然意识到自己的思维无形中已经被束缚住了，而学生的思维是活跃的，学生的个性是张扬的。此时的我深深地感觉到，在口语交际教学中要想让学生畅所欲言，我们应做到三个“尊重”，即尊重学生学习的天性；尊重每位学生的个性；尊重学生学习的权利。顺之天性，面向全体，有教无类，使学生心地坦荡，思维开阔，创造的火花不断迸发，进而轻松、愉悦地促进学生个性发展

浅谈小学语文口语交际的教学

浅谈小学语文口语交际的教学口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、人际交往能力及合作精神。新颁发的《语文课程标准》，把对学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求。《语文课程标准》明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。在口语交际教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。一、用心营造良好的交际氛围——点燃学生口语交际的欲望口语交际教学的成功，不仅需要研究教育教学内容、教学方法，还应当重视交际的氛围。教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。在这样的环境中，能说会道的孩子会变得侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾述的需要。在这学期开学时，正巧我们六年级的第一篇作文是《漫谈寒假生活》，为了让学生写好这篇作文，同时也提高学生的口语交际能力，我特意组织了一次寒假生活漫谈会。一开始，学生并不是很愿意说，于是我让平时比较活泼多话的学生先说，周育民同学向大家介绍了他在寒假中放烟花的趣事，严志鹏同学向大家述说了他照顾阿姨家小妹妹的事……当讲到有趣的地方时，同学们不时爆发出阵阵笑声。几个同学一说，同学们的兴致也就来了，个个抢着说，良好的交际氛围出现了。于是，我向同学们提出了进一步的要求，说话要有条理，所说事情要有趣，语言要生动，我们要比一比哪一位同学的寒假生活过得最有意义、最开心。就这样同学们说话的欲望被点燃了，孩子们纷纷上台交流，这一次的寒假漫谈会在欢声笑语中结束了。

口语交际教学模式初探

浅谈口语交际教学模式《语文课程标准》不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。努力提高学生的口语交际能力是促进学生全面发展、终身发展的基础。在现实生活中学生的口语交际能力存在着较大的差异，不管是在课堂上，还是在日常生活中，只有少数学生比较善于与人交流，能积极表达自己的思想、感受，而大多数学生则不善言辞，除同伴之间交流外，很难在众人面前自然大方的表达自己的思想。这是长期以来封闭式课堂教学模式使语文教学与社会生活脱节的结果，它限制了学生的发展，阻碍了学生口语交际能力的提高。鉴于以上认识和教学实际的需要，在口语交际教学中，采取了如下措施：一、创设情景，融口语交际训练与语文教学的各个环节之中 1.巧用“好奇”心理，引导学生积极参与口语交际。刚接触一篇新课文时，学生都很感兴趣，教师应抓住时机进行口语交际训练。例如，在教学《西门豹》一课时，学生在预习中就产生了不少疑问，激起了浓厚的兴趣。有的学生问：“西门豹到了邺，看到田地荒芜，人烟稀少，就找了位老大爷来调查。他为什么找这个人

调查，而不找别人呢？”还有的学生说：“西门豹命人把巫婆、官绅头子都投到水里，为什么不把其他头子也投进去呢？”在讲读课文时，我又抓住关键词句，启发学生质疑问难。以第一自然段为例，我先让学生找出这一自然段里的关键词语是“田地荒芜，人烟稀少”。然后启发学生：看到这两个词，该提什么问题？学生稍加思考便提出如下问题：“荒芜是什么意思？田地怎么会荒芜？耕地的人到哪里去了？人烟为什么会稀少”？老师小结：“这样的问题归纳起来就是‘怎么样’和‘为什么’谁能描述一下这个地方田地荒芜、人烟稀少是一副怎样的情景？”指名分别叙述后，我又说：“西门豹看到这种情景后，心里很着急，怎么办呢？”学生：“他进行了调查。”“他调查谁？是怎样调查的？”这样层层深入，引导学生认真思考。在下面课文的学习中，学生又从不同的角度提出了不少问题，这实在是思维活跃的表现。这样不仅调动了学生学习的积极性，而且使学生从小养成勤学好问的良好习惯。在不知不觉中学生进行了口语交际训练。 2.让学生扮演文中的角色，进行口语交际。小学生想象力丰富，善于模仿，喜欢表现自己。根据这一特点，我在教学中让学生扮演不同角色，模仿人物的动作语言。这种训练形式学生特别乐意尝试。如学习《蜜蜂引路》这一课，学生分别扮演列宁和养蜂人，根据插图创设情景进行表演。学生表演得惟妙惟肖，还创造性的加上了列宁与养蜂人见面时拥抱、握手的动作。这样学生便在进行口语交际训练的同时，在情感上也受到了良好的教育。 3.在课堂教学中引导学生积极参与讨论

口语交际课教学建议

如何开展口语交际课教学

口语交际教学建议要点

浅谈小学语文口语交际的教学策略

口语交际教学策略

浅谈口语交际教学小论文

小学语文口语交际教学初探

普通话口语交际课《辩论》教学反思

口语交际教学教(学)案

口语交际课教学建议

浅谈教学中如何进行口语交际教学

小学语文口语交际教学初探

《口语交际》教学反思

小学语文口语交际的教学策略

(完整版)(崔洁)小学语文口语交际及教学策略初探

口语交际教学反思

最新人教部编版二年级语文上册口语交际教学建议

浅谈小学语文口语交际的教学

口语交际教学模式初探