全新思维视域下高校微课程的设计与开发——基于首届全国高校微课

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全国首届微课建设与创新应用高峰论坛在广东顺德召开

ｓｃｈｏｌａｒｓｆｒｏｍａｌｌｏｖｅｒｔｈｅｗｏｒｌｄｔｏｓｈａｒｅｉｓｓｕｅｓｏｎｔｈｅｓｔａｔｅ，ｃｈａｌｌｅｎｇｅｓａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｔｒｅｎｄｓ（ｓｕｃｈａｓｒｅｓｅａｒｃｈｍｅｔｈｏｄｓ，ｃｒｅａｔｉｖｉｔｙ
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ＳｐｅｃｉａｌＣｏｎｔｒｉｂｕｔｉｏｎｔｔ
文化大学教育学院教育系副教授，主要研究方向：数字多媒体科技设
ＸｉａｏｘｕｅＷａｎｇ１，Ｈｓｉｎ－ＴｚｕＣｈｅｎ，ＷｅｉＱｉａｎｇ。，ＧｕｏｑｉｎｇＣｕｉ４ｔＸｉａｏｊｕｎＣｈｅｎ＆ＺｈｉｚｈｅｎＺｈａｎｇ。
ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｃｏｎｆｅｒｅｎｃｅｉｎｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙｉｎｔｈｅＵｎｉｔｅｄＳｔａｔｅｓｏｆＡｍｅｒｉｃａ，ｗａｓｈｅｌｄｉｎＡｎａｈｅｉｍ，Ｃａｌｉｆｏｒｎｉａ，ＵＳＡｄｕｉｎｒｇＯｃｔ．２９－Ｎｏｖ．２，２０１３．ＴｈｅｃｏｎｖｅｎｔｉｏｎｔｈｅｍｅｗａｓＩｎｎｏｖａｔｅ！Ｉｎｔｅｇｒａｔｅ！Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｅ！，ｗｈｉｃｈｐｒｏｖｉｄｅｄａｎｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙｏｒｆａｂｏｕｔ８００

对MOOCs浪潮中微课的深度思考_基于首届高校微课大赛的分析

摘要：当前，微课的兴起是教学信息化中一道引人注目的新景观。

高校开展微课建设，必须既汲取既往资源建设的经验，又注重提高资源的可重用性和利用率。

为此，在目标定位上要推动共建共享并将立足点定位于“助学”功能；在创新方向上要体现“小、实、新”的特色；在资源结构上要处理好快餐与中餐、大餐的关系；在评价体系上要引导优秀作品的生成。

在微课开发的初始阶段，理智、科学地建立、完善评价标准（游戏规则）对后续发展具有全局性的影响和导向作用。

当前的评价标准应突出三个关键点，即针对不同学科特点研制分门别类的评价标准、加大用户评价的权重、重视可重用资源的价值导向。

关键词：微课；目标定位；创新方向；评价体系对MOOCs 浪潮中微课的深度思考———基于首届高校微课大赛的分析在近两年由世界名牌大学引领的MOOCs 浪潮中，微课的兴起是一道引人注目的新景观，并对我国中小学和大学的网络课程建设产生越来越大的影响。

自“佛山微课经验”受到教育界的广泛关注，并继2012年开展中小学微课比赛后，今年年初这一活动又推广到高等教育领域。

尤其是门户网站的跟进，如凤凰卫视与华南师范大学合作的“凤凰微课”等微课平台面向社会公众开放后，一个覆盖基础教育、高等教育、社会大众的微课网络已逐步形成，并吸引了更多公众的关注。

尽管微课热潮在各种竞赛的推动下不断升温，但参与者包括各种大赛的组织者对微课的认识尚不明晰，在实践上更是方向不明、导向不清、标准混乱、创新不足。

若在此情况下盲目跟风，将大量人力物力投入微课开发建设，很有可能造成新一轮的资源浪费。

对高校而言，开展微课制作、微课比赛活动固然是一个推动教学信息化创新的新路径，但它只有在澄清基本认识和构建相对科学合理的评价体系的基础之上才能健康持续发展。

一、微课的价值与建设方略1.微课的渊源与教育价值当人类步入本世纪第二个十年以来，“微潮流”开始兴起于网络。

微博、微信、微视频大行其道。

这是网络技术与现代生活方式不断调适的结果。

首届(2015)全国高校数学微课程教学设计竞赛全国决赛获奖

深圳大学华南农业大学解放军信息工程大学洛阳师范学院空军预警学院
武汉大学国防科技大学江西师范大学郑州轻工业学院甘肃农业大学西安交通大学西安电子科技大学空军工程大学西安建筑科技大学第四军医大学
宁夏大学陕西师范大学乐山师范学院西南财经大学曲靖师范学院重庆理工大学
朱景阳周淑娟田磊徐光丽赵易吕洪波张蕾梁媛许道军孙晓玲王发兴朱坤平王成冯莹莹梁英高天玲肖莉罗旋张丽陈兰花黄正华刘雄伟曾广洪李刚马鑫赵小艳朱佑彬王亚利孙燕刘烁李风军鲁来凤黄宽娜刘彩平梁金华张晓燕
罗辉张丽丽陈翠玲李勇刚李碧荣冯纪强方颖珏夏师张廷桂王鹏曹俊飞李靖建邢文雅慕运动华柳青郭运瑞吴亚桢郭春娜陈敏茹毕志伟袁健美薛琳楚彦军付辉敬司华斌张丽刘炜常小凯张春霞杜小妮王丽王玉萍奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖二等奖
首届（2015）全国高校数学微课程教学设计竞赛全国决赛获奖名单
课程名
赛区
省份
学校
姓名
奖项
线性代数概率论与数理统计
高等数学高等数学高等数学高等数学高等数学高等数学高等数学线性代数线性代数概率论与数理统计概率论与数理统计概率论与数理统计高等数学高等数学高等数学高等数学高等数学高等数学高等数学线性代数概率论与数理统计概率论与数理统计概率论与数理统计概率论与数理统计高等数学高等数学高等数学高等数学高等数学高等数学高等数学

教育部《关于首届全国高校微课教学比赛方案的补充说明》

教育部《关于首届全国高校微课教学比赛方案的补充说明》第一篇：教育部《关于首届全国高校微课教学比赛方案的补充说明》关于首届全国高校微课教学比赛方案的补充说明一、初赛阶段学校选拔推荐事宜1.本科院校各高校可通过组织评选推荐参赛教师，每个学校推荐名额限制为：本校教学涉及的一级学科，每个学科不得超过3名。

例如：文学学科门类下的外国语言文学类，可推荐不超过3名选手进入复赛。

各学校可在此原则下根据本校院系、学科专业设置等情况组织选拔,经学校统一选拔推荐的参赛教师直接进入复赛，如无合适人选可不予推荐。

本赛事方案中所指一级学科参见国务院学位委员会、教育部印发的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》、教育部发布的《普通高等学校本科专业目录（2012年）》。

本科院校按照文史（哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、管理学、艺术学）、理工（理学、工学、农学、医学）两大组别评选。

外语类教师均纳入文史组-文学类别参赛。

2.高职院校高职院校单独评选，推荐名额限制为：为本校教学所涉及的高职高专专业目录19大类下一级专业类别，每类不超过2名。

例如：农林牧渔大类下的农业技术类，可推荐不超过2名。

各学校可在此原则下根据本校院系、学科专业设置等情况组织选拔,经学校统一选拔推荐的参赛教师直接进入复赛，如无合适人选可不予推荐。

高职院校设A、B两组评选：A组，农林牧渔大类、交通运输大类、资源开发与测绘大类、材料与能源大类、土建大类、水利大类、制造大类、电子信息大类、环保、气象与安全大类、轻纺食品大类、医药卫生大类、生化与药品大类、公安大类；B组，财经大类、旅游大类、公共事业大类、文化教育大类、艺术设计传媒大类、法律大类。

二、个人参赛如因所在学校未组织选拔或其它情况需要以个人身份参加比赛的教师，可以通过“全国高校微课教学比赛”平台直接报名后提交作品，经专家评审结合网络评审评选出优胜者进入复赛。

个人参赛选手不占学校名额。

教育部全国高校教师网络培训中心2013年1月18日第二篇：首届全国高校微课教学比赛方案首届全国高校微课教学比赛方案根据《关于组织学校首届微课比赛及参加首届全国高校微课教学比赛的通知》，为保证学校首届微课比赛及参加首届全国高校微课教学选拔比赛顺利进行，制定比赛工作方案如下。

微课的设计开发与应用5-30

Complexity Explorer
美国圣达菲研究所
• 共有11单元52个小节（知识点）。 • 视频总数为146个，识点授课视频
89个、作业讲解视频11个、访谈视频19个、随堂测试视频27个
• 99节课，240个教学视频 • 共22.5小时 • 有200个小问题，110个大问
题
微课的应用
在线学习翻转课堂辅助课堂教学
③ 动画型微课
运用图像、动画或视频制作软件（如Flash、PPT、绘声绘影、 Movie Maker、GIFAnimator等），通过微课脚本设计、技术合成后输出的教学视频短片。
④混合式微课
应用上述提及的多种方式，制作、编辑、合成的教学视频。
微课的制作
制作“微课”的第一种方式
①视频摄像工具拍摄：主要使用手机、数码相机、DV摄像机、视频
一个小主题/问题（小题大做是微课的思路）
难点、疑点、重点、考点、增长点；一个例题、错题、难题、拓展题…… 一个公式、原理、定理、案例、反例一个知识点、一个实验、一个……
设计
内
表
容
现
设
形
计
式
信息化创意教案
制作脚本
☞ 请看下面“微课”
请看范例：
微课表现形式的设计
课堂实录
分割原则（Segmentation Principle）
多媒体教学信息按照学习者学习步调分段呈现，学习者的学习效果会更好。
预训练原则（Pre-training Principle）
学习者掌握和了解了学习内容的主要概念的名称和特性之后，会从多媒体中学的更好。
强调原则（Signaling Principle）
微课设计与开发注意事项

微课程教学法与微课制作57(新2)

—谭维智，教师到底应该因何施教，2014
微课程记录：
• 教师个体对教学内容的理解 • 教师帮助学生认知的教学策略与情感活动
制作微课程与编制教材有何区别？
微课程
现在教材的说明
微课程与纸质教材比较
纸质教材
严谨的知识体系说明客观介绍学科知识，缺乏故事感。
微课程
丰富知识背景，生动的比喻和讲述增加故事和趣味性，学生喜欢听故事。
教师不出镜，但实施画外音教师配音要求：同步、标准、幽默、无误、个性化教师不出镜媒体呈现技术确定
承载媒体软件录屏手写板动画录屏
互动式学习包
教师间歇出镜策略（朗读散文）
说明：教师间歇出镜，即时而出镜、时而不出境
基本要求与媒体呈现：同前；
1. 教师进入画面技巧；特殊要求 2. 教师离开画面技巧； 3. 注意利用场记。
重点
（3）.易错点
（4）.操作重复点
54
选题要精炼，教学内容要明晰，可聚焦于课前导入、课后拓展、关键概念、难点、某一技能、某一方法、某一问题等不是所有的知识点技能点都作微课内容相对完整核心教学内容
选题分类
.需要活动图像呈现的教学环节
擅长表现运动变化的事物、现象和
大学要念4年，要学的内容有4TB，划重点的有4GB，能看懂的有4MB，能记住的有4KB，毕业后用得上的只有4bi
也可能是……
留得住她们的身，留不住她们的心！
可能是……
还可以是……这样！
2、什么是翻转课堂
翻转课堂
是又翻译为”反转课堂“或“颠倒教室”，2011年在美国各地兴起的“翻转课堂（反转课堂）”，很快就吸引了多方的关注。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革胶着状态的人们看到了课堂改革的新希望。

《微课制作实例教程》课件第1章

本章通过介绍微课基础知识，可以使读者对微课的设计与制作有一个整体的、直观的认识，更加明确微课的概念、特点和发展方向，从而制作出符合新课程理念的微课，以便更好地运用于教学中。
第1章微课制作入门
章节目录
01 微课基础知识 02 微课制作方法 03 微课开发环境 4 微课典型应用
第1章微课制作入门
第1章微课制作入门
1.1 微课基础知识
1.1.1 微课程概述
教学内容
1. 微课的起源
2. 微课的定义
3. 微课程资源构成
4. 微课的发展
在当今的网络时代，“微课”作为一种革命性的教学模式，引起了国内外教育界的广泛关注和争论。这种以微视频为核心，用“云端”来组织教学活动的方式，颠覆了传统意义上的课堂教学，实现了真正意义上的“课堂翻转”。但与此同时，作为一种全新的教学组织形式，很多教师对“微课”的了解还停留在表面的认知层面，甚至陷入了某种意义上的误区，这将有碍于目前教学模式的创新与革命。
1.1 微课基础知识
教学内容
从字面上看，微课显然与当今互联网时代最流行的 “微博”、“微信”、“微电影”等新技术形式一脉相承，是它们在学校教育领域之间的反映。若简单地说，微课就是“微型的授课”，或“微型的课程”之意。也有人认为，微课实际上就是“微视频”，即用视频形式录制的讲课片断。这些理解看起来都是很有道理的。制作微之前，让我们先来了解微课的基础知识。
第1章微课制8 作入门
1.1 微课基础知识
1.1.1 微课程概述
教学内容
4．微课的发展对于微课的发展趋势，有研究者提出了微课发展的三个阶段理
论，将国内对微课概念的认识划分为“微资源构成”、“微教学过程”和“微网络课程”三个阶段，如图1.1所示。每个阶段的微课概念内涵各有所侧重，微课表现形式也不尽相同，其功能特点和应用范围也不同。

微课的起源、含义、评价及发展

微课的起源、含义、评价及发展微课的起源、含义、评价及发展现代社会节奏太快，也许冗长的学习方式已经让我们勉为其难，那么，我们有没有其他方便、快捷的学习方式呢,同时，我们的学生是否对我们上课时使用的形式单一的课件产生了审美疲劳呢,你有没有想过给学生换换新的口味呢,也许你还是一名班主任，那么，当你希望取得家长的支持，需要提升他们的家庭教育水平时，你除了苦口婆心的劝解外，还有没有其他更好的方式呢,如果你曾被上面的问题困扰过，那么，微课程这种形式也许可以助你一臂之力。

这是一种崭新的学习方式，只需要短短几分钟的时间，就可以为你增强教育智慧、丰富教学策略;为学生突破重难点、巩固记忆;为家长传递亲子教育良方……微课程到底是什么,它真的有如此神奇的魅力吗,一、微课程的起源在国外，“微课程”这个概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维•彭罗斯(David Penrose)于2008年秋首创的。

后来，戴维•彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”。

微课程这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。

《高等教育记事报》介绍说，这些大约只有60秒长度的展示带有具体的结构，它们并不仅仅是简单的演示。

戴维•彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”。

二、微课程的含义2012年教育部教育管理信息中心进行了首届微课大赛并发布“微课”的参评项目及相关要求，并详细阐述了“微课”的概念、组成和类型以及参评项目的相关要求，具体如下:1.“微课”概念“微课”全称“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等而开展的精彩教与学活动全过程。

2.“微课”作品组成“微课”核心资源是“微视频”(教学视频片段)，同时可包含与该教学视频内容相关的“微教案”(教学设计)、“微课件”(教学课件)、“微习题”(练习测试题)、“微反思”(教学反思)等辅助性教与学内容。

大学生微课堂大赛课程教案

课程目标：1. 让学生了解新媒体运营的基本概念和重要性。

2. 培养学生新媒体内容策划、推广和运营的能力。

3. 提高学生团队合作和创新能力。

课程时长：2课时教学对象：大学生教学资源：1. 多媒体设备（电脑、投影仪）2. 新媒体运营相关案例PPT3. 小组讨论素材4. 新媒体运营工具介绍（如微信、微博、抖音等）教学过程：第一课时：一、导入1. 通过提问方式，引导学生思考：新媒体在我们生活中的作用是什么？2. 引入主题：新媒体运营策略。

二、讲授新课1. 新媒体运营的定义和重要性- 介绍新媒体的定义和特点- 阐述新媒体运营在现代社会中的重要性2. 新媒体运营的流程- 内容策划：如何进行内容选题、创意策划- 内容制作：图片、视频、文字等素材的采集和制作- 内容发布：选择合适的平台进行发布- 数据分析：如何通过数据分析优化运营策略3. 新媒体运营的技巧- 用户研究：了解目标用户的需求和特点- 内容优化：如何提高内容质量和传播效果- 互动营销：如何与用户进行有效互动，提高用户粘性三、案例分析1. 选取几个新媒体运营的成功案例，分析其运营策略2. 引导学生讨论：这些案例有哪些值得借鉴的地方？四、课堂小结1. 总结本节课的主要内容2. 强调新媒体运营的重要性及对学生个人发展的意义第二课时：一、小组讨论1. 将学生分成若干小组，每组选取一个新媒体运营案例进行分析2. 每组讨论以下问题：- 案例的新媒体运营策略有哪些？- 案例的成功之处在哪里？- 如何将案例中的策略应用到自己的新媒体运营中？二、小组展示1. 每组派代表进行展示，分享讨论成果2. 其他小组进行点评，提出改进意见三、课堂小结1. 总结本节课的讨论成果2. 强调团队合作和创新能力在新媒体运营中的重要性四、课后作业1. 每位学生选择一个自己感兴趣的新媒体领域，进行为期一周的运营实践2. 撰写一份新媒体运营报告，包括以下内容：- 运营策略- 数据分析- 总结与反思教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论情况2. 小组讨论成果：评价学生团队合作的程度和讨论的质量3. 课后作业完成情况：检查学生新媒体运营报告的完成度及质量。

微课的起源与发展

微课的起源与发展作者：张岩来源：《学子·教育新理念》2015年第10期随着教育信息化在全球的广泛开展，一场轰轰烈烈的微课热潮也席卷了中国教育界的每一个角落。

这两年微课的理论与应用都得到了飞速的发展，微课在教学实践中得到了广泛的认可和运用。

一、微课的来历提起微课，大家都会谈到两个中国的代表人物。

一位是佛山市教育局的胡铁生老师，另一位则是内蒙古鄂尔多斯东胜区教研中心的李玉平老师。

2011年，李玉平老师制作出教研小视频来展现“三小”研究方法及成果，广受教师的欢迎，后来被称为“微课程”。

同样是2011年，胡铁生老师在发表于《电化教育研究》的文章《微课：区域教育信息资源发展的新趋势》中，提出了“微课”，并在文中详细论述了其概念、组成、特点及分类。

接着，我们聚焦国外。

据维基百科上记载，早在1993年，美国北爱荷华大学LeRoy A. McGrew 教授所提出了60 秒课程（ 60-Second Course）。

1995年，英国纳皮尔大学T. P. Kee 提出了一分钟演讲（ The One Minute Lecture）。

2009年3月，在一篇叫These Lectures Are Gone in 60 Seconds的文章中，作者David Shieh介绍了位于美国新墨西哥州法明顿市的圣胡安学院的一位课程设计师David Penrose在学院内使用一分钟微课（Microlecture）并收到了良好的效果。

所以世界上微课（Microleture）的真正创始人恐怕非这位先生莫属。

二、微课的概念对于微课概念，国内专家的定义颇多。

黎家厚教授认为微课是时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。

焦建利教授认为，微课是以阐明某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现方式，以学习和教学应用为目的的在线教学视频。

张一春教授认为，微课程是通过精心的信息化教学设计、以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

全国首届微课建设与创新应用高峰论坛在佛山隆重召开

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｂｌｅｎｄｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ；ｓｅａｍｌｅｓｓｌｅａｒｎｉｎｇｓｒｔａｔｅｇｙ；ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｓｔａｔｕｓ
作者简介：刘君亮，在读硕士，研究方向为混合式学习收稿日期：２０１３＃－８月３０日
编辑：小西
全国首届微课建设与创新应用高峰论坛在佛山隆重召开
“ 全国首届微课建设与创新应用高峰论坛暨广东教育学会２０１３年学术年会 ” 于２０１４年１月３ — ５日在广东省佛ＩｌＪ市顺德区养『Ｅ西ＩＬｌ学校隆重举行，本次会议由Ｊ一东教育学会网络教育专业委员会（以下简称 “ 专委会 ” ）
ＬＩＵＪｕｎ－ｌｉａｎｇ
ＷＡＮＧＹｉ ‘ ｚｈｉ
（ＣｏｌｌｅｇｅＣｏｍｐｕｔｅｒａｎｄＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ．ＢｅｊｉｉｎｇＪｉａｏｔｏｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｂｅｏ＇ｉｎｇ，Ｃｈｉｎａ
豢
［１５］Ｂｒｏｗｎ，Ｊ．Ｓ．，Ｃｏｌｌｉｎｓ，Ａ．，ａｎｄＤｕｇｕｉｄ，Ｐ．Ｓｉｔｕａｔｅｄｃｏｇｎｉｔｉｏｎａｎｄｔｈｅｃｕｌｔｕｒｅｏｆｌｅａｍｉｎｇ［Ｊ］
人学桑新民教授、专委会副理事长华南师范大学焦建利教授分别作了题为（（ＭＯＯＣｓ（慕课）创生的学与教一一

浅谈知识元视域下的微课程教学设计与开发

校园传统课堂教学作为学生学习的主要方式经历了漫长的岁月,近年来,随着信息技术的不断发展和智能终端的迅速普及,人们的生活、学习方式也得到了扩展,除了传统的教学方式外,终身学习、移动学习的理论逐渐走进大家的视野,更是成为当下以年轻人为代表的新型学习方式,科技在各个领域带来的影响使教育信息化成为必由之路。

微课程作为一种新型学习方式中的网络课程,其开放、共享和短小精悍的特点为学习者提供了灵活、高效的学习,学生在传统的课堂教学外,可以通过微课程根据自己的需要进行自由选择,它不受时间、空间和专业的限制,完全出于学习者的兴趣爱好,受到许多好评。

学习模式的改变意味着对我们的教学模式提出了改革,如何有效的进行教学设计,充分发挥微课程的优势,这对教师来说也是一种新的挑战。

一、微课程的设计我们都知道,要想开发一门好的课程离不开教学设计的指导,微课程资源开发一般要经过选题设计、教学策略设计、课程拍摄、后期加工、在线发布实施、评价反馈等环节,才能确保其质量。

[1]它作为一种碎片化移动学习的微型网络课程,其教学设计的关注点有别于传统教学方式的教学设计,相比课堂教学中关注教师的板书、用语、知识传递方式等,微课程的教学设计则还应包含多样化的教学环境和媒体工具等技术应用的设计,而对于微课程的选题、学习者的学习需求、学习起点、认知风格等前期分析更是不可或缺,通过系统的教学设计以实现最优化的教学效果。

虽然微课程是以知识点来实现“微”的,但教师在设计时不能仅仅只关注它碎片化的特点,教学设计还是要从整体上来把握,能够将零散的微课程联系起来,形成完整的课程体系,从而为学习者提供更高的学习价值,从知识元的理论来说,就是将单个的知识元链接起来成为完整的知识链,催生新知识,创造更大的价值,[2]实现能够相互独立又相互联系的微课程。

第一,要对微课程进行选题分析,并不是所有的课程都能以微课程的形式设计,这步初始判断是微课程最终能否成功的重要因素。

第二,需要确定此门微课程的整体风格和教学策略,例如微课程中视频、文字、图像和动画等要素的风格,知识的传递策略等,思考如何设计安排达到最佳的效果。

基于支架式教学理念的微课设计与实践

THANKS
谢谢您的观看
通过搭建问题情境支架，引导学生解决实际问题，培养其分析和解决问题的能力。
案例二
利用范例支架，让学生通过模仿优秀作品来提升自己的技能水平。
案例三
利用图表支架，帮助学生更好地理解和记忆知识点，提高学习效率。
05
基于支架式教学理念的微课评价
微课的评价标准
教学目标明确
微课的教学目标应清晰明确，与课程大纲和学生学习需求相符合。
教学方法新颖
微课应采用新颖、生动的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
内容精炼准确
微课的内容应精炼简洁，信息准确无误，符合学科知识体系。
互动性强
微课应提供有效的互动环节，方便学生参与讨论、提问和反馈。
微课的评价方法
量规评价
学生评价
根据评价标准制定量规，对微课的各项指标进行评价。
收集学生对微课的反馈意见，了解他们对微课的满意度和收获。
微课设计应简洁明了，避免冗长和复杂的表述，力求用精炼的语言和直观的方式呈现教学
内容。
微课设计的方法
情境创设法
通过创设与学习内容相关的情境，引导学生进入学习状态，增强学习
体验。
问题解决法
以问题为导向，通过解决问题的方式展开教学内容，培养学生的问题
解决能力。
案例分析法
通过分析具体案例，帮助学生深入理解学习内容，提高实际应用能力
特点
强调学生的主动性、教师的引导性、学习的渐进性、过程的交互性。
支架式教学理念的应用价值
提升学生自主学习能力
通过支架式教学，学生能够在教师的引导下主动探索和思考，培养自主学习和解决问题的能力。
提高教学质量

浅析微课的设计与开发

浅析微课的设计与开发作者：曹永久来源：《文理导航·教育研究与实践》 2016年第11期黑龙江省农垦北安管理局第一高级中学曹永久近几年，随着以“杜郎口模式”为代表的高效课堂在全国的推广，“慕课”、“翻转课堂”“可汗学院”等新概念也逐渐成为教育界的热门课题，其中作为“翻转课堂”的一个课前预习环节的重要载体——微课受到广大一线教师和教育管理者的高度重视，迅速成为教育界的关注焦点，成为教育工作者的研究重点。

一、“微课”的内涵在中国最早提出“微课”概念的是胡铁生老师，他认为：“微课是按照新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结合体。

”（胡铁生，电化教育研究，2011年第10期61-65）黎加厚教授认为“微课”是教学目标明确、内容精简、集中说明一个问题的十分钟以内的课程。

并指出只有与学生的学习活动结合起来的微视频才是微课，否则就仅仅是学生自学的材料而已。

因此，“微课”不是传统课堂的浓缩、删减或者压缩，也不是传统课堂的教学片断，而是有别于传统课堂的内容充实丰富的以视频为主要载体的围绕某个知识点进行教学设计后开展教与学活动的全过程，是一个完整的教学系统，是一种有助于新学习时代知识传播、满足学习者个性化自主学习需求的新型教学资源。

二、“微课”的特点正如余胜泉教授所说，“微课”最大的特点便是“麻雀虽小，五脏俱全”。

具体有以下几个特点：1.时间较短，内容精简。

调查发现，学生通过网络学习的注意力在10分钟内最为集中。

而“微课”的核心部分是微型教学视频，因此，“微课”的时长一般在10分钟以内，最长不宜超过15分钟。

因此，相对于较宽泛的40或45分钟的传统课堂而言，“微课”可以称为“教学片断”，它的问题聚焦、主题突出，更加凸显课堂教学中的某个学科知识点、重难点等的教学，内容更加简洁精练，又被称为“微课堂”。

2.短小精悍，使用方便。

国内高校微课建设的困境与突围

2018-11文艺生活LITERATURE LIFE学术沙龙国内高校微课建设的困境与突围刘博雅（重庆师范大学新闻与传媒学院，重庆400000）一、高校微课的“微”与“不微”2008年，微课在国外兴起并以较丰富的形式构成并传播。

虽然国内微课萌发的时间相对较晚，整个发展过程也较短，但各阶段却体现出明确的特征。

（1）微成本。

制作短周期、相对较低的费用、较低的人力、较低的制作门槛；知识体系和课堂资源被细化，得到了更高效率的吸收与利用。

（2）微形式。

课程时长较短带来学与教的过程时间压缩；微结构以突出重点为主，突出某个学科知识点或技能点；元素特征凸显，更加重视知识点、细分化、具体化的应用型、解题型教与学情景。

微课虽小，但内容丰富，作用巨大，效果明显，也归因于它的“不微”。

具体分为四个方面：（1）丰富而广泛的创作题材和表现手法，多种途径和设备制作，以实用为宗旨。

（2）快速便利的传播体系，具流媒体播放性，可以视频、图片、卡通动漫等基于网络流媒体传播。

（3）广泛的应用范围。

（4）强有力的受众影响实效。

二、国内高校微课现状（一）微课资源和研究取向不规范第一，在研究取向上缺乏相关规定和约束，并非所有内容是适合作为微课建设题材。

第二，在课程形式上，有的是教案式，有的是视频式，有的是图文解说式等等，且无相关内容或时长的规范；第三，在受众者方面存在很大差异。

有的是仅针对该专业同学的课程，有的是针对非专业的通识课，也有些针对社会人员，并无课参考选题库或资源创建指南。

（二）微课评价体系亟待完善在高校教育者齐发力设计制作的微课视频的背景下，还缺乏权威、公正的微课评测系统和平台。

诸如：系列微课和单个微课的评价标准，微课学员学习反馈与优秀微课促进机制，国内外高校教师在线微课论坛等等内容都没得到权威的规范化。

不能将微课评价体系完善整合，出现了微课形式大于内容的空洞和恶性循环圈，这就很难产生正确引导，把控微课未来发展导向。

（三）健全的课程体系和学科基础铺垫高等学校建构的学习及教育、教学活动系统或教学的共同体，具有较全面的教学科目。

整体论视域下的高质量大学课程教学:评价逻辑、特征与生成

整体论视域下的高质量大学课程教学：评价逻辑、特征与生成李枭鹰;郭新伟
【期刊名称】《大学教育科学》
【年(卷),期】2024()3
【摘要】大学课程教学评价目前存在若干典型的还原论导向,即目标导向、内容导向、过程导向、收获导向、工具导向和形式导向等。

整体论观照下的高质量大学课程教学实乃目标、内容、过程、收获、工具和形式诸因素共塑的产物。

从具体特征上看,高质量大学课程教学以知识性、育人性和方法性为固本基石,以艺术性、风格性和张力性为高位引擎,以类层性、多样性和时变性为行动方略,以关联性、谱系性和整合性为思维总则。

高质量大学课程教学是在系统关联中生成的整体,包括空间维度的构成要素的整体生成和时间维度的过程单元的整体生成。

【总页数】8页(P39-46)
【作者】李枭鹰;郭新伟
【作者单位】大连理工大学高等教育研究院
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.整体论视域下大学与城市互动的分析逻辑
2.生命哲学视域下的高校课程评价——基于促进大学生素质生成的评价观
3.供给侧赋能:高质量发展视域下开放大学教学过程质量监控逻辑构建研究
4.生成的逻辑:整体论视角下的大概念教学设计探析
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新观念视阈下的VI设计教学改革

新观念视阈下的VI设计教学改革
陈冰玉
【期刊名称】《新校园（学习）》
【年(卷),期】2012(000)009
【摘要】在国内高校的艺术设计课程教学中，对于VI课程的教学大都还沿袭着传统方法。

在这样的教学模式下，高校设计教育所培养出的设计人才，通常难以满足企业的实际需要。

本文通过对目前市场中典型的VI案例进行深入分析，力图建立一些有效的新观念和实施体系，以期对今后VI设计的教学起到一定的改进和推动作用。

【总页数】2页(P21-22)
【作者】陈冰玉
【作者单位】郑州大学美术学院,河南郑州 450000
【正文语种】中文
【相关文献】
1.\"双创\"视阈下高职服饰设计专业教学改革——以湖州职业技术学院为例
2.“双创”视阈下高职服饰设计专业教学改革-以湖州职业技术学院为例
3.新媒体视阈下的广告设计教学改革对策新思路
4.微建造视阈下的陈设设计课程教学改革与研究
5."KAS"视阈下的高职《园林规划设计》项目化教学改革研究
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《微课设计与开发》

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