小学新课标下习作教学

浅谈小学新课标下的习作教学

新课标指出：“为学生的自主写作提供有利和广阔空间，减少对写作的束缚，鼓励自由表达和创意表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。”习作个性化是写作的较高境界，要想让学生达到这种境界，就必须放开手脚，启发他们用心去感受，用心去写，写出真情实感，写出对生活的独特发现。在新课标指导下，针对我校学生，我改革习作教学方法，取到了良好的效果。

一、走出教室，走进自然，描写大自然

叶圣陶说过：“生活犹如源泉，文章犹如泉水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”学生在作文过程中写作材料空乏，思想僵化，就写不出新意，这与传统的应试教育将学生封闭在课堂、与沸腾的社会生活隔离开来有很大关系。认识到这一点，习作教学就要打破这个隔离层。开放学生学习的空间，让孩子们走出教室，去接触自然，深入社会，品味生活：可以写自然环境———大到水波云海，浩渺星空，小到花草树木、沙石、雨滴；写生活现象——改革开放以来周围变化，环境保护与人民生活的关系；写亲情友谊——父母之爱，师生之情等等。这样，不管是眼睛看到的，还是耳朵听到的，或是学生脑中瞬间闪过的灵光，都不失时机地捕捉住，记下来，头脑里的材料就会越来越丰富，习作时就会文思泉涌。生活就是万花筒，丰富多彩，绚丽多姿，为小学生的习作提供了取之不尽用之不竭的素材，所以要引导学生以饱满的热情投入生活，睁大眼睛关注生活，关注周围的一切，掌握广泛的素材，这样学生才

会厚积薄发，习作时就会信手拈来，灵感倍出。

二、提前布置，收集信息，做到心中有数

“不积跬步无以至千里，不积小流无以成大海。”提前布置作业，使学生通过各种渠道（观察、阅读、交流、上网等）收集多方面的信息，积累作文材料，到了作文课上，学生才能真正做到有内容可写，有话可说，才会有妙文出现。如：老师要求以《我眼中的李白》为题，写一篇作文时，学生通过去学校图书馆查资料，到网上收集信息：1.李白的生活经历。2.李白的诗歌。3.当时的社会现象等等。学生把这些资料通过集中、取舍，选出与主题有关的内容进行连缀通串和建构，很快就会付诸成章。

三、变化习作题目

叶圣陶先生说过；“希望老师能了解学生的生活，能够设身处地的想象学生内部的意思和情感，然后选些学生能够作的题目给学生做，如果这样，教师出题目就等于唤起学生作文的动机……”由此我们不难看出，习作命题的本意是唤起学生内在的习作动机。然而有些脱离学生生活和情感的命题，却使学生丧失了自己独特的语言，学生提起笔总觉得写作与自己胸中的积蓄不相干，于是就瞎编乱造，胡乱抄书。我们要让学生多说自己的想法，我手写我口，我手写我思，用贴近学生情感的习作题目去唤醒他们的心灵，从而使他们渐渐领悟写作的原貌——源于生活、为了生活。这样，习作教学才能走进学生的生活，伴随学生成长，习作教学才有活力。教师要站在学生角度帮助学生选题，如开学之初，同学非常高兴，他们

把假期中看到或听到的新鲜事，争相告诉好朋友，抓住时机，我给学生设计了命题作文《心中的快乐》。这个题目切合学生生活实际，便于学生展开思想，有内容可写。另外，教师要多出半命题作文题目。如：《我的……》《我喜爱……》，给学生选择的自由，同时提倡学生自拟题目。

四、改变评价方式

传统的教学评价标准是分数、评语。苏联教育学博士阿莫纳什利曾一针见血地指出：“儿童不需要分数，学生积极性不需要分数，儿童的个性、儿童的全面发展不需要分数。”新课标下习作教学评论无论形式上，还是内容上，都要注意儿童的特点，要让每个参与评价的学生都能发挥自己的主体能力，相信自己“我会成材”“我能行”。新的评价方式分三步：首先，学生互评。学生互相评改作文，画出优美的语句，圈出错误的字词，给出简单建议；然后，教师评价。教师对学生的习作从整篇的布局到字词标点，进行评改，给出合理化评价；最后，全班交流。教师选出几篇有代表性的习作，在全班进行交流，较差的习作什么地方差，让学生说出理由，讨论修改意见，共同进步，共同提高，另外学生互评时可让学生把写得好的语句读一读，以培养学生鉴赏水平和写作兴趣。这样学习使学生从思想上减轻了压力，从精神上得到了鼓励，写作文的劲头更大了。

五、分要求定目标

各学段应有不同的要求和目标，如低年级应以说话和写话为主，

以“小笔头”写起一些话，编写自己的“小本本”，表达自己对生活的理解和认识；中年级以片段为主；高年级以篇章为主，将习作教学融入语文课堂教学，随时将自己的感悟倾诉于笔端，流泻到纸上，积累下来。

总之，新课标下的习作教学要从生活内容入手，让学生写真实文章，生活是儿童思维、语言发展的沃土，只有让他们沉浸到丰富多彩的社会中，才能激发他们的语言，使之真正成为儿童的生命力、心灵活动，也才能写出具有童趣真情的作文。所以教师要创造一切条件，丰富学生的生活内容，提高生活质量，改变教学方法，引导学生投入生活，认识生活，热爱生活，感受生活，从生活中发现和选择内容，让写作真正成为学生渴望表达的一种心理需要。