行动导向教学方法在高职会计教学中的应用

格。学生在整个 教学过程 当中处于主体地位 ，而教师则是整个过程 的 协调者和组织 者。教 师通过事先设计开发出适合学生的学 习情境 ．并 通过多种手段 帮助学生 独立获取所 需知识并构 建 出自己的知识体 系 ， 让学生在 “ 行动 中学 ” ，培养学生的创新 能力 和独立工作 的能 力。 会 计专业是一门实践操作性很强 的专业 ，而行动导向教学法正是通过事 前制定学生任务人手 ，在教师 的引导下让学生完成工作任务 以实 现教 学 目标的一种教学模式 。教师可 以根据 实 际工作 岗位来 设计 教学方 案， 让 学生在不同的工 作小组 中通过体验会计 、出纳 、办税员 和财务 主管等角色来 完成各 自工作任务 。行动导 向教学法通过 以工作任务来 引导学生参与 ，不仅 能够提 高学生 的学习积极性 ，还能培养学生 的创 造能力 、分析和解决 问题的能力 。这种引导学生积极主动参与 到学习 过程中的教学模式不仅能起 到事半功倍的教学效果 ，还能构建 出教师 与学生共同参与教学 活动的一种新型课堂教学模式。
教 学 研 奔
行 动 导 向教 学 方 法 在 高 职 会 计 教 学 中 的应 用
刘翌楠 （ 四川城市职业会 计专 ＿ ， Ｉ Ｅ ｅ ｊ 应 用性 、实践 １ ＃ ＇ － ｖ ｘ 及职业教 育的属性 ，决定了高职院校会计专业在人 才培养过程 中，不仅要培 养学生的 专业技 能，更 要培养学生的综合职 业能力。将行动导向教学模式引入到 高职院校会计专业的教学 中有其必要性 ，行动导向教学法是 国际职业教育领域 中的先 进方法 ，强调 以学生为中心 ，让 学生在行动 中掌握 所学知识 。本文从行动导向教学方法 出 发 ，结合我 国高职 院校会计 专业教学的 实际情 况，具 体 阐述 了行 动 导 向教 学 方 法在 会 计 教 学 中的 应 用 。 关键词 ：会计学科 行动 导向 教学 应用
行为导向教学法 以学生行为的积极改变为教学的最终 目标 ，通过 各 种 自主 型 的 教 学样 式 和共 同解 决 问 题 的 教 学 样式 塑 造 学 生 的 多 维 人 会计专业知识理论性较强 ，让学生感到抽象而难 以理解 。同时，会 计 专业是一 门实践操作性很 强的专业 ，在实际动于操作 能力上对学生 提 出了比较高的要求。传统的灌输式教育方法忽视了学生 的自主 动于学 习能力 ，不能有效调动学生的积极性 ，教学效果函待增强 。行 动导 向 教学方法 以学生为中心 ，让 学生在学习情境下通过动于操作 ， 自主的 完成学习任务 ，不仅锻炼 了学生 的实际操作能力 ， 还 能有效提升学 生 的沟通 、组织 、协调等实际工作所需 的能力 ，综合培养学生 的职业 素 养 ，更好 的实现高职院校的教学 目 标 。高职院校的学生普遍存 在着 思 维活跃 。接受能力和动于操作能力 比较强 ，但学习基础相对 薄弱 ，学 习 目标不 明确 ，学习积极性 不高的情况 。对一些有兴趣 的知识 ，学生 学 习积极性较高 ，学得快 ，学得好 ，但对一些 比较枯燥 的知识则 提不 起劲 ，甚至产生厌学情绪。在开展高职教育的过程中 ，我们应 当把握 住 学 生 的这 些 特 点 ，充 分 调 动学 生学 习 的主 动 性 、积 极 性 ，从 而 提 升 教学效果 。 三、行动导 向教学方法在会计 教学 中的建议与思考 （ 一 ）了解当前 环境 ，多角度定位教学 目 标 教师要分析和 了解学生综合 职业能力培养 中各个 目标所需 要的知 识储备 ，根据需要有的放失地对教师进行综合培训 。例 如 ：要 培养学 生的抗压能力 ，适应不同工作环境的能力 ，教师就得储备一 定的教育 学 、心理学知识 ；在实施项 目教学法时 ，要想引入更 多案例 ，教师就 得具 备较强 的会计实践操作能力 ，进一步加强 向行业专家 的学习和与 同行业教师 的交 流。 目前 ，我 国高 职院校 的学 生有着 以下 特殊 的身 份 ：高等教育的 “ 失意者” 、应试教育的 “ 失落者” 等 ，学生 普遍学 习信心和动力不足 ，自卑感较强。实际上一些在传统教育评 价中被视 为不好的学生在现实生活 中取得巨大成功 的例子数不胜 数。在行动导 向教学过程 中，教师创造 出平 等 、和 谐 的课堂 氛 围、尊重 和关 爱学 生 ，积极 培养学生 的创新意识 、现场解 决问题 的能力 ，将学 生综合职 业能力的培养贯穿 在整个 教学 过程 中，让 学生 在这个 过程 中学 会做 人 、学会 学习 、 学会生存 。 （ 二）重视职业教育中师资队伍建设 教师在教学过程 中应 当以学生为主体 ，在传授 知识的同时 ，更要 注重启发式教学 ，积极引导学生进行求异性、发散性 思维 ，培养学生 的创新能力 、 独立思考 、独立决策 、独立行动的能力 ，与此 同时 ，教 师也要注意培养学 生的团队合作 意识 。 作为高职 教师 ，不仅要会讲更 要会做。这在以职业为导 向的教学改革中 ，职业操作 能力就显得更 为 重要 。双师型教师的培养在我 国已提出多年 ，但收效甚微 ，一个 突出 的原 因是教师的专业技能证书多来 自课堂 ，来 自本本 ，缺乏与专业行 业 的有机结合是 “ 只能讲 ，不会做” 的教师，是难 以胜任行动导向的 高职教学的 。因此 ，离职会计专业教师应加强与行业 的合作 ，拓展 操 作技能 ，真正转变为教 学 活动的策划者 、指导 者和协调者 ，使 自己在教学过程 中始终 反映 本专业职业最新水平。在实施行动导 向教学法时 ，教师要按 照职业 活 动 的要求组织好教学内容 ， 并把 与活动相关的技能 、知识组合在 一起 让学生学习 ，要明确教学 目的和要求 ，安排好教学程序 。同时 ，教师 还应 注意启发学生 、不 断激 励和鼓 励学 生。只有 提高 了职业 教学 能 力 ，高职会计专业教师才能胜任行动导 向教学法。 （ 三 ）评价阶段 由于高职教育受多种因素的制约 ，因此 ，如果在行动导 向教学模 式 中采用单一 的教学评价势必会 影响到评 价结果 的客观性和公 正性 ， 甚 至会影响到学生 的学 习积极 性。因此应 把多种评 价方法结合 起来 ， 如 ：学生评价和教师评价 、形成 性评价 与表现形评价结合起来 ，用全