情景模拟教学法对手术室进修护士精神状态的影响
情景模拟教学法在手术室新护士培训中的应用
模拟教学方法培训 ， 对 照组 采用传统教 学方法培训 。 对新 护士的学 习成绩和情景模拟教 学效果进行 问卷调查 ， 比较２ 组新护士的理论 成绩 、 技 能考 试及 ） ｝ 占 床适应 能力 。 结果
工作单位 ： ３ ５ ０ ０ ０ ２ 福州 南京 军 区福 州 总 医 院４ ７ ６ １ ￣床 部
１ ． ２ 教学项 目 选择 胃肠专科手术配合作为病例 ， 每位新护士选
择８ ０ ＋病例 ， 培 训 时 间为 ６ 个月。 １ － ３ 教 学 内容
林金 ： 女， 大专 ， 护师
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ５ — ０ ３
１ ． ３ ． １ 护理对象
采 集病 史 。
选择胃癌根治手术作为病例 ， 由专科带教老师
３ Байду номын сангаас论
操作要求的前提下进入临床 ， 减少了护理工作差错的隐患 ， 降低了
师 生关 系影 响 着 学 生 的 实 习 护 理风险 ， 同时， 有 利 于 护 生 在 有 限 的 时 间 内 学 习 更 多 的 知 识 和 技能 ， 从 而 保证 顺 利 完成 实 习任 务 。
１ 资 料 和 方法
情 景 教 学 是 现代 教 育 培 养 全 面 型 人 才 理 论 指 导 下 创 新 的 一
种方法 ， 就是运用现场模拟方法 ， 把学生带人情境 ， 使学生在身临 其境中接受知识的传 授和能力的培养 ， 从而提高掌握知识 和运用 知识能力的一种方法Ⅲ 。 情景模拟教学法整合 多项护 理操作 于一 体， 具有直观性、 综合性强 的特点 ， 有利于提高新护士的综合素质
情景教学法在临床护理教学中的应用效果分析喻玲玲
情景教学法在临床护理教学中的应用效果分析喻玲玲发布时间：2023-07-03T09:36:22.260Z 来源：《护理前沿》2023年07期作者：喻玲玲[导读] 目的：探究临床护理教学中，采取情景教学法的价值。
方法：2021.03至2022.03，选入骨科护理专业实习生。
70名实习生分组，采取奇偶分组法。
参照组、试验组：均35名。
两组依次实施常规临床护理教学、情景教学法。
检验各组教学结果。
结果：教学后，试验组Mini-CEX评分、学习积极主动性、综合能力、实习满意度、临床学习收获等，均比参照组优异，P＜0.05。
结论：临床护理教学中，采取情景模拟教学法，对提高学生综合能力作用显著，并且还可激发其学习主动性，从而提升实习满意度。
三峡大学附属仁和医院骨科三病区 443000摘要：目的：探究临床护理教学中，采取情景教学法的价值。
方法：2021.03至2022.03，选入骨科护理专业实习生。
70名实习生分组，采取奇偶分组法。
参照组、试验组：均35名。
两组依次实施常规临床护理教学、情景教学法。
检验各组教学结果。
结果：教学后，试验组Mini-CEX评分、学习积极主动性、综合能力、实习满意度、临床学习收获等，均比参照组优异，P＜0.05。
结论：临床护理教学中，采取情景模拟教学法，对提高学生综合能力作用显著，并且还可激发其学习主动性，从而提升实习满意度。
关键词：情景教学法；临床护理教学；综合能力护理学具有较强的应用性、实践性。
但是在护理学教学中，存在诸多问题，例如理论知识教学与临床割裂，从而影响学生在临床的实际操作[1]。
为提高临床护理带教效果，提高学生理论与实践的结合能力，需要采取合适的带教方案。
情景教学主要是模拟、再现事件、事物发生发展环境，从而让受教育者掌握相关内容[2]。
本研究评价情景教学法应用于临床护理教学中的价值，报告如下。
1资料与方法1.1基础资料录入骨科护理专业实习生，总计70名，时间2021.03至2022.03。
情景模拟培训在手术室实习护士带教中的应用
ＪＢ ｎ ｂ ｄ Ｃ ｌ，ｕｙ２ １ Ｖｏ． ７， ． ｅ ｇ ｕＭｅ ｏｌＪ ｌ ０ ２， １３ Ｎｏ ７
［ 文章编号 ］１０ — ０ （０ ２ ０ －８６０ ００２ ０ ２ １ ） ７０ ６ －３ ２
・
护理 学 ・
情 景 模 拟 培 训 在 手 术 室 实 习 护 士 带 教 中 的应 用
张 展， 胡 俊 ， 传成 褚
［ 摘要 ］ 目的 ： 探讨情景模 拟法在手术室实习护士带教培训 中的应用效 果。 方法： 以本科 室的实 习护士为 研究对象 ， 实习护 将 士分成 ２组 ， 临床 常见手术配合 和术 中护理 的实 习培训 内容 ， 对 分别采用常规带教法和情 景模 拟法 两种培训 方式 ， 对情景模拟 组的护士进行问卷调查 ， 培训后分别对 ２组理论和技能操作成绩进行 比较。 结果 ： 情景模 拟组 的理论 成绩得分 ８ ．７± ．２ ９８ ４６， 操作成绩得分 ９ ．３±５２ ， ０６ ．５ 分别高于常规组理论成绩得分 ７ ．８± ．６ 操作成绩得分 ８ ．５± ． ８ Ｐ＜ ．１ ； ９６ ７５ 、 ２ ７ ８ ２ （ ０ ０ ） 情景模拟 教 学法得到实习护士的好评 。结论 ： 情景模拟法加强 了实习护 士的理论联 系实 际能力 ， 强 了临床实践 操作技 能 ， 增 提高 了综 合 素质水平 ， 拓宽了思维空间 ， 提高了 团队合作能力 ， 有效地缓解学 习压力 。 ［ 关键词］手术室护理 ； 医学 ， 教学 ； 情景模拟 ； 带教模 式 ； 综合能力 ［ 中国图书资料分类法分类号 ］Ｒ４ ２ ３ Ｒ １７ ７ ． ； ９ ［ 文献标识码 ］Ａ
ｓｏｅ ｆ ｈ ｃ ｎ ｉ ｌｔ ｎｔａｎｎ ｒｕ ｅｅｓｇ ｉｃ ｎｌ ｉｈ ｒｔａ ａ ｆｈ ｏ ｔ ｅｇｏ ｐ（ ＜０． １ ｎ ｅｍｅｈ ｄｏ ｃｎ ｃ ｒｓｏ ｅｓｅ ｅｓｍｕａｉ ｒｉｉｇｇｏ ｐｗ ｒ ｉｎｆ ａ ｔ ｈｇ ｅ ｈ ｎｔ ｔｏ ｅｒｕｉ ｒｕ Ｐ ｔ ｏ ｉ ｙ ｈ ｔ ｎ ０ ）ａ ｄｔ ｔｏ ｆ ｅ ｅ ｈ ｓ
情景模拟教学在手术室护理教学中的应用
院 自 ２０ ０ ６年上学期 开始 ， 将情 景模拟 教学法 贯穿 于 手术 室实验 教学 中 ， 取得 了 良好 的教学 效果 ， 现报 道
如下。
情景模 拟教学 分为 ６个 阶段 。 （ ） １ 观看 录像 ： 织护 组 生在多媒 体实 验教室 看录像 ，内容 包括 本次实 验课 所 涉及 的操作 ， 通过 录像教学 ， 给护生 一个初 步 的 先 印象 ， 加感性 认识 。 ２ 教师模 拟角 色扮演 ： 增 （） 以上腹 部手术 为例 ， ３名教 师分别 模拟扮 演器 械护士 、 由 巡 回护士 、 手术 医生角色 ， 示教更 衣一 无 菌桌 准备一 术 前 洗 手一 穿 无 菌手 术 衣 、戴 手 套一 手术 区皮 肤 消 毒一 铺 无菌 巾一 整理 无菌桌 、清点 器械一 术 中传递 器械一 术后器 械敷料 整理一脱 手术 衣 、手套 ，边示 教、 边讲 解 、 边讨 论 。 ３ 分 项技术 练习 ： １ 护生 （） 约 ５名 为 １组 ， １名教 师进 行 指导 ， 行 分项 技术 练 习 ， 由 进
２０ ０ ９年 ４月 Fra bibliotek第 ｌ ６卷 第 ４ 期 Ａ
护 理 学 报 Ｊｕ ａ ｏ ｕ ｓ ｇ Ｃ ｉａ ｏ ｒ ｌ ｆ ｒｉ （ ｈｎ ） ｎ Ｎ ｎ
Ａｐ ｌ ２ ０ ｉ ｒ ，０ ９ Ｖ０ ．６ Ｎｏ４ １１ ． Ａ
【 理教 育】 护
情景模拟教学在手术室护理教学中的应用
手术室 护理学 是一 门实践性 很强 、无菌 技术要 求 高 的专 业 学科 …， 外科 护 理教 学 的 重要 组 成 部 是
分【。由于 目前 护生不 断增加 ， 院已不能 满足护 生 ２ １ 医
验 教学计 划 ， 理安排 实验课 的 内容 和 比例 。 合 ２１ 课 程 学 时 设 置 手 术 室 护 理 工 作 理 论 ３学 ．２ ． 时， 实验 ６ ８学 时 ， ～ 考核 ３学时 。 ２１ 教学过 程 情 景模拟教 学是 指创设 教学 内容 ．＿ ３ 所需 要 的接 近实际工 作或生 活的场景， 由护生在 这种 场景 中分别 担任 不 同角 色， 师在 一旁 进行 指导 、 教 分
情景教学法在护理教学中的应用情况分析
情景教学法在护理教学中的应用情况分析黄 丹雅安职业技术学院，四川省雅安市雨城区 625000摘 要：情景教学法的提出及推广在护理教学中发挥着十分重要的作用。
由于护理学对学生实践能力要求较高，传统的护理教学中往往安排了大量的实践教学，然而效果却不能尽如人意。
部分学生在医院现场实践时主动性受到了压抑，实际参与度不高。
通过情景教学法可以有效解决这一问题。
本文即将对情景教学法在护理学方面的应用展开分析，并着重探讨了情景教学的教学理念及常见教学方法。
关键词：情景教学 护理教学 应用 理念 方法1 引言护理教学是具有鲜明特色的一种学科类型，教学过程中最为主要的目的即是不断培养和提升学生理论与实践相结合的能力，并能够尽快适应毕业后的岗位工作。
因此，护理教学过程中非常注重对学生实践能力的培养。
然而，传统的医院实践的教学模式中，一方面，学校面临着需要不断联系医院、支付实践费用的压力；另一方面，学生面对人员嘈杂的医院环境通常会感到压抑，无法全身心的投入到学习之中，学习热情不高，教学效果不是十分理想。
为了应对这一问题，护理教学将情景教学法引入到了课堂之中，通过再现实践情景的方式，将理论与直观内容相结合，从而激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。
2 护理教学中情景教学的教学理念2.1 以医院实际工作模式作为教学框架情景教学是培养学生实践能力的一种途径，其最终目的还是鼓励学生参与到医院的实际工作中去，因此，在情景设置时一定要注重以医院实践工作模式作为教学框架。
首先，要创设病房式的实训室，在实训室中建立起模拟病房现场的情景模式，科室设置尽量齐全，同时还要尽可能多的配备临床护理中可能用到的仪器设备。
第二，注重在教学过程中培养起学生良好的护理习惯。
虽然情景教学只是学习的过程，但学生从事护理工作的很多习惯却是从学校学习的过程中便养成的。
因此，必须严格要求学生的着装、行为、举止规范化，培养良好的护理习惯。
2.2 注重培养学生护理工作中的沟通能力良好沟通能力是护理工作者所必须具备的一项能力。
情景模拟法在护理教学中的应用
174 科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION
科技教育
科 技资讯 2018 NO.22
SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION
组的 护理 工作 沟通能 力评 分与团队协 作评 分显著 高于对 照组，差异有统计学意义(P <0.05)。可见情景模拟法教学 能够加强实习护士的动手能力和综合应用理论知识的能 力，提升实习护士的专业素养。
文献标识码：A
文章编号：1672-3791(2018)08(a)教学必须对现有 教学 模 式 方 法、实验 训练方 法 进行积极的改革和创新，以 适应教育教学改革发展之需要。护理专业人才培养时，应 以增强实习生临床护理学习兴趣，强化实践训练为主，注 重护理知识在实践训练中的运用，注重理论与实际的紧密 联系。以提高护理教学质量，加强学生护理实践操作能力， 可尝试通过模拟真实场景，让学生进行角色扮演，应用情 景模拟法开展护理教学活动[1]。通过情景模拟设置逼真的 临床护理场景或管理系统，学生按照要求完成护理教学任 务，不仅可掌握理论知识，还可从中锻炼或考察其护理工 作能力和水平。
14教学总结和评价情景模拟结束后带教老师对本次教学进行总结和评价表扬表现优秀的小组指出其他小组不足之处并加以鼓励3可见情景模拟教学法是将临床中实际出现的案例进行情景再现学生自发扮演不同角色同时体会临床最实际的需要通过自身的主观感受提出解决的问题再由带教老师进行指导将相关的知识进行归纳可以使学生学会从实际出发去解决问题这对于学生相关技能的提高具有十分重要的意义同时能够提高学生对于相关知识的掌握护理教学应用21在护理教学查房中的应用党艳红5选取20122014年我院的125例年轻护士和实习护生随机分成对照组62例和研究组63例对照组采用传统护理教学查房模式研究组在对照组的基础上采用情景模拟法进行教学查房
情景模拟教学法在临床医学本科教学中的应用
情景模拟教学法在临床医学本科教学中的应用随着医学领域不断发展和完善，临床医学本科教育也正在经历一场革新和改进。
而情景模拟教学法作为一种新型教学手段，正在逐渐受到广泛关注和应用。
本文将从情景模拟教学法的定义、特点和优势出发，探讨其在临床医学本科教学中的应用，以及对学生临床技能和综合素质的提升作用。
一、情景模拟教学法的定义和特点情景模拟教学法是一种通过逼真的模拟场景，让学生在模拟环境中体验真实情境，并进行实际操作和解决问题的教学方法。
其特点包括真实性、情境性、参与性和互动性。
通过情景模拟教学法，学生可以在模拟环境中模拟实际临床操作，感受真实患者的情况，提高自己的决策和操作能力。
二、情景模拟教学法在临床医学本科教学中的应用1.提高学生的实践能力：情景模拟教学法可以通过模拟真实场景，让学生亲身体验各种临床操作和应对不同情况的技能。
在模拟环境中，学生可以练习急救技能、医疗操作等，在实践中提高自己的临床技能。
2.培养学生的团队合作能力：在模拟场景中，学生需要与同学一起协作，共同解决问题。
这可以培养学生的团队合作能力和沟通技巧，提高他们在团队工作中的协作效率。
3.提升学生的应变能力：在真实的情景模拟中，学生需要根据患者病情做出及时准确的决策和操作。
这可以训练学生的应变能力和临床思维，提高他们在实际临床中的应变能力。
4.促进学生的自我反思和提升：通过情景模拟教学，学生可以实时感知自己的问题和不足，进而对自己的表现进行反思和提升。
这可以帮助学生不断改进自己的临床技能和职业素养。
三、情景模拟教学法对学生的临床技能和综合素质的提升作用通过以上分析可以看出，情景模拟教学法在临床医学本科教学中有诸多优势和应用价值。
首先，情景模拟教学法能够提高学生的实践能力和临床技能，使他们更好地适应未来的临床工作。
其次，情景模拟教学法能够培养学生的团队合作能力和沟通技巧，促进学生在团队合作中的有效性。
再次，情景模拟教学法能够提升学生的应变能力和临床思维，使他们在实际工作中更加游刃有余。
情景模拟式教学在手术室实习护生临床带教中的应用
［ １ ］ 李 ［ ２ ］ 朱 杨． 医院精细化 管理 的现 实意义和 实践 应用 ［ Ｊ ］ ． 哈尔滨 军， 童 夏雨 ， 旷 开 源． 招 聘 有 效性 研 究 ［ Ｊ ］ ． 企 业经 济 ，
医药 ， ２ ０ １ １ （ ６ ）： ４ ３ ５— ４ ３ ６ ．
２ ０ ０ ６ ， １ ８ （ ７ ） ： ７ ７— ７ ９ ．
。 。 …
（ 接 上 页）
便应聘者 ， 同时减少招聘 对 临床工作 的影 响， 面试 选拔 工作
原 则 上 在 一 个 工 作 日 内完 成 （ 科 室 试 用 时 间 另计 ） ， 如 确 因面 试工作量大 ， 由用人科 室 、 人力 资源 科和应聘 者协 商确定 间 隔天数 。同时 ， 医院尽量 为有需要 的应聘 者安 排住 宿 ， 或为 其 就 近 联 系质 优 价 廉 的旅 店 ， 如面试 时间较 长 ， 还 为 应 聘 者 提供午餐 ， 最大限度地方便应聘者 。对 细节 的关注充 分体现 了对 人 才 的尊 重 ， 以及 “ 以人 为本 ” 的 管 理理 念 。
Ｌ Ｕ Ｙ ａ ｎ ｄ ｉ ， Ｂ Ａ Ｏ Ｙ ｉ ｎ ｇ ｙ ｉ ， Ｂ Ａ Ｉ Ｙ ａ ｈ ｆ ａ ｎ ｇ， ｅ ｔ ａ ｌ
【 摘 要】 目的 探 讨情 景模 拟教 学模 式对手 术 室 实 习护 生 临床 带教 效 果 的影 响 。方 法 将 ２ ６ ０名护 生随机 对照分 为观 察组 １ ３ ０名和 对 照组 １ ３ ０名 ， 对 照组按 传统 方 法进 行 带教 ， 观 察组 在传 统 带 教后 第二 周进 行 一 次情 景模
现代 医 院 ２ ０ １ ３年 １ １月 第 １ ３卷 第 １ １期
医 院 管 理 篇
Ｍｏ ｄ ｅ ｒ ｎ Ｈ ｏ ｓ ｐ ｉ ｔ ａ ｌ Ｎ ｏ ｖ ２ ０ １ ３ Ｖ ｏ ｌ １ ３ Ｎ ｏ １ １
情境模拟教学法在护理教育中的应用
情境模拟教学法在护理教育中的应用情境模拟教学法是一种新型的教学方法，它能够让学生身临其境地体验学习内容，打造沉浸式的学习氛围，从而提高学习效果。
在护理教育中，情境模拟教学法能够更好地培养学生的实际操作技能、提高临床思维能力和应变能力，提升学生的护理实践水平。
下面从三个方面，探讨情境模拟教学法在护理教育中的应用。
一、培养实际操作技能情境模拟教学法将学生带入到真实的操作场景中，让学生亲身体验，进行真实操作。
让学生学会如何使用各种医疗器械、掌握各种常规操作技巧，进而提高学生的实际操作技能。
比如，模拟器可以模拟肌肉注射、静脉注射、吸痰等现场操作，让学生身临其境地实践应用，既提高了学生的动手能力，也增强了学生护理的实践性。
二、提高临床思维能力在情境模拟教学中，真实的情境将使学生能够更好的感受到病人的痛苦和需求，培养出学生的同理心，并让学生能够更加关注病人的状况，提高临床思维能力。
比如，在病例中加入经验教训、治疗指南、习惯性病例，有助于培养学生的护理观察和分析能力。
这样的情景模拟有助于使学生更加深入地理解疾病的产生和病程变化，从而在日后的护理实践中能够更加清晰地进行护理计划制定和执行。
三、提升应变能力在现实工作中，护士经常会面临着重重的挑战，而情境模拟教学能够很好的帮助学生提升应变能力。
在情境模拟的活动中，学生将会面对各种突发状况和复杂情况，这将会促使学生更快的作出反应并解决问题。
这种模拟活动可以在病例模拟时考虑各种复杂情境，例如：病情变化、抢救措施、突发状况、病人突然昏迷等等。
在模拟实践中，学生应该能够积极的适应状况，尽可能减轻病人的痛苦，为病人提供最有效的援助。
总之，情境模拟教学法在护理教育中的应用，深化了学生的理论知识，培养了实践操作技能、提升临床思维和应变能力，增强了学生的护理实践能力，能够更加有目的地规范实践、规范思维，提高学生的综合素质和职业水平。
综合情景模拟训练在手术室护理实验教学中的应用
Ｔ ｃ ｎ ｌ ｙＣ ｌｇ ， ｉ ｇ ｕ２ ５ ０ ｈｎ ） ｅｈ ｏｏ ｏｌ ｅ Ｊａ ｓ １０ ９Ｃ ｉａ ｇ ｅ ｎ
中 图分 类 号 ： ２ ． Ｇ４４ ７ 文献标识码 ： Ｃ
操作教学即将结束 时 ， 学生 在进行 了手术 人员术前无 菌准备实 验 、切开缝合” “ 实验 、 教师角色扮演示教后。提前 １ 周通知学 生 准备 ， 根据学生 的能 力 、 性格在 教师的 协调 下进行合理 分组 ， 每 组 ５人 ， 分别轮流扮演洗手护士 、 回护 士 、 巡 手术者 、 手术第 一助 手 、 醉师 ， 麻 参考教师角色扮演 示教 、 录像观摩 、 材等设计训练 教 过程 ， 内容 必须 包括 手术人 员无 菌准 备 、 病人 手术 区的皮 肤消 毒、 手术护士和巡 回护 士的工作及 手术人 员 的无 菌配合及 手术 后 的整理 。将 ２学时医院手术室见习和 ２ｈ录像改 为课堂情景
知识体系从 内容的学习上保证 了护生实 践能力培 养的完整性 。 五个环节的顺次结合与五项措 施的 紧密配合 ， 保证 了护 生在 学 习的各个 阶段有着不 同的学习 目标 、 采取不 同的学习方式 ， 达到 巩 固理论 、 强化 实践 、 前后联系 、 举一反三的效果 。考核 的时 间、 方式 、 内容的多样化保证 了对实践教学整个过程的监督 。
情景模拟教学在手术室护理学生实习中的应用
个特殊临床科室 ， 相对 于其他临床科 室较封闭 ， 人员流动控 制
较严 ， 章制 度 较 多 ， 作 环 境严 肃 ， 护 生 来 说较 陌生 。 术 室 规 工 对 手
管理抢救仪器 、 设备及急救药品 ， 每班检查急救药品 、 仪器设备
的完 好 情况 ， 管 护 士 每周 检 查 ， 士 长 每月 检 查 ， 专 护 确保 急救 药
第 １日介绍环境， 熟悉工作分工与程序 ， ２日模拟演示 ， ３日 第 第 跟班实习。对照组第 １日安排 同模拟组， ２日直接跟班学习。 第
１２ 模 拟教 学的 设 计 以腹 部 手 术 为例 进 行 模 拟教 学 。（ ） ． １模 拟 手 术 室设 计 ：利 用 空 手 术 间 （ 般 利 用 带独 立 洗 手 池 的 手术 一 间 ）备 人 型 模 特 １ 、 部手 术 常 用 器 械包 及 常 规 物 品 ， 电动 ， 个 腹 如 吸 引器 、 频 电 刀 、 液 用 品 ， 醉 常规 用 品 等 。 高 输 麻 其他 一 切 手术 室 设 备 和 物 资 必须 齐 全 。 ２ 模 拟 手 术过 程 设 计 ： 般 由 ２ 位 老 （） 一 ～３ 师参与带教 ， 带教 老 师 可 以 担 任不 同角 色 ， 如第 一 助 手 、 械护 器 士 和 巡 回护 士来 帮 助 护 生进 人 角 色 。 拟人 的应 用 ， 学 生对 解 模 使 剖 位 置 的 掌握 能 迅 速 建 立起 直 观 的 印 象 ， 高 了学 习效 果 ； 训 提 培 者 手 把 手带 教 操 作 、 动 的语 言 、 富的 表情 、 熟 的 操 作 能充 生 丰 娴
键环节 、 关键 人 员 ”的管 理 ， 时 了解 临 床 需求 ， 握 第 一 手 资 及 掌 料 。 危 重患 者 多 、 疗 护 理 工作 量 大 或 护 理人 员 少 的情 况下 及 在 治 时调 配 人 力 资源 。要 求根 据护 士的 工 作 资 历及 经 验 水 平 的 高低 进行 互 补 式 的排 班 ， 证 每 个 班次 护 士 技 术 力量 的均 衡 。 专 人 保 设
手术室开展情景模拟式护理教学查房方法及意义
《西藏科技》2018年3期（总第300期）手术室开展情景模拟式护理教学查房方法及意义尼玛玉珍（西藏自治区第二人民医院手术室，西藏拉萨850000）摘要：目的探讨情景模拟式教学查房在手术室护理教学查房中的应用效果及体会。
方法方法选择主题,在围手术期的不同场景中护士扮演不同的角色对患者实施护理措施;同时配合多媒体应用。
结果结果通过角色扮演、实物演示、多媒体运用等教学方法,创设教学情景,将教与学巧妙地结合起来,能获得更直观、更真实的实践技能。
结论结论手术室开展情景模拟式教学查房能将理论知识与实践能力有效相结合,提高护理工作及教学查房质量。
关键词：手术室情景模拟教学查房方法意义近期，西藏自治区第二人民医院手术室针对普外科即将开展的新业务“腔镜下减肥手术”，开展了全区首个手术室面向全院开放式的护理教学查房，此次查房以“腔镜下胃袖状切除术”为主题，采用了情景模拟式的方法，特别邀请护理部，各科室护士长及新进人员共有40名护理人员参加，在查房过程中将手术室相关的规章制度及新业务学习相结合，运用不同场景中的角色扮演，情景演示及多媒体等教学方法，让参与查房的护理人员可直观，更真实了解手术室工作性质，通过手术室团队的强协作能力及充分的准备下，此次查房在教与学两个方面收到了良好的的效果，受到了很高的评价，同时对为手术室开展情景模拟式的教学方法提供了可靠的依据，现将具体做法介绍如下：1情景模拟护理查房的方法1.1准备1.1.1人员准备。
由手术室护士分别扮演病人、家属、病房护士（或由病房护士担当），器械护士、巡回护士、并有麻醉医生、手术医生协助配合。
1.1.2病例准备。
结合此次查房的主题，仿真病历资料一份。
1.1.3环境及物品的准备。
模拟病房，手术间。
常规手术物品包括有敷料包、器械包、无菌刀片、缝合线等；特殊物品，腹腔镜器械及设备。
2情景模拟护理教学查房的实施2.1分场景演示①旁白陈述患者的一般资料。
②分五个场景进行情景演示。
情景模拟教学法在基础护理学实训教学中的应用
情景模拟教学法在基础护理学实训教学中的应用情景模拟教学法——将理论学习与实践融为一体，有效教学护理学知识。
情景模拟教学法是一种非常有效的教学模式，它主要是将学习的内容通过实景演练的形式分工实施，以模拟现实情境的方式帮助学生更好地理解基础护理学内容。
由于其非常直观，已经在基础护理学实训教学等领域中有了广泛的应用。
本文将介绍情景模拟教学法在基础护理学实训教学中的特点及其应用。
一、特点
首先，情景模拟教学法将护理学实训的过程以植入式的形式，从而带动学生根据实际情景思考和反思，加深对理论知识的理解和掌握，提高实训能力。
其次，它可以有效培养学生的分析解决问题、协同合作等能力，进一步提高实训能力。
第三，情景模拟教学法也能很好地满足学生不同程度掌握基础护理学知识的需求，使学生更快掌握相关知识，同时也大大地提高了学习效率。
二、应用
1、在课前活动中，以谈话、演示和模拟等形式，模拟真实的护理场景，引导学生思考护理学实训实际情境；
2、在实训中，老师可以利用情景模拟教学法，模拟实际护理情境，对学生进行演练，给学生提供较为真实的实训条件；
3、在实训结束之后，可以采取视频、照片等多种方式，将学生的实训情况保存下来，作为学生的成绩考核和学习改进的依据；
4、在学习后的复习中，老师可以基于实训的数据，利用情景模拟法，不断模拟实训的环境和过程，对学生进行跟踪训练；
5、在学习后的分析和反思中，教师可以利用情景模拟法，把学生在护理实训中会犯的错误，放大效果地给学生们进行反思和评判。
总结来说，情景模拟教学法在基础护理学实训教学中有着重要的作用，在不断发展着。
随着新技术的不断进步，情景模拟教学法在实训教学
中的作用将会进一步显著。
浅谈情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用
后 ，我们 选择 ２～３名 业 务 技 术 过 硬 ，无 菌 观 念 极 强 ，
掌握 交流 技巧 的带教 老 师 以 中小 手术 （ 例 如 ：剖 宫 产术 及 阑尾切 除术 ） 为例 进行 情 景模 拟 演示 ，内容 包 括 外科 手 消 毒 、手 术 所 需 器 械 及 用 物 、配 合 医师 的术 野 铺 单 、 手 术 中器械 护 士 的配 合 、术 毕器 械 的清 洗 、打包 、消毒 等 操作 ，演 示完 毕后 让护 生在 老 师 指 导 下 亲 自体 验 ，使
导他们 的实际工作 ；“ 三放手 ”就是实习 的第三 、四周 ，老
管理 ，详细介 绍 洁净手 术室 环境 、布局 、分 区及 手术 间基 本陈设情况 ，了解 洁净手 术 室相关 概念 ，强调工 作 制度 及
如下 。 １ 对 象
Байду номын сангаас
教将护生分配给各 自的带教 老师进行 “ 一对一 ” 的强化式 带教 。带教老师会 不断 强化护 生所学 知识 ，详 细讲解 每 台 手术的术前准备 、术 中配合 、术后 整理及 对术后 病人 的回
随机抽 取我院 ２ ０ ０ ９级 全 日制三年 制专 科 护班学 生 １ ２ ２ 人 ，分为实 验组 和 对照组 。入 院摸底 考核 结果 无统 计学 意 义 ，其 中对 照组 ６ １人 ，实验组 ６ １人。
护 生在 轻松 的学 习氛 围 中有 兴趣 的去 掌握 手 术 室 专科 操 作 技能 ，既 降低 了护 生进 入手 术 室 后 的 压力 ，又提 高 了 她 们 的学 习兴趣 和积 极性 。
２ ． ４ 细化模拟情景 ，持续强化训 练 集 中带 教完后 ，总带
专科特 色的情景模 拟及 持续 强化 训练 的带 教方 法 ，现介 绍
情景模拟在临床规培护士培训中的应用
情景模拟在临床规培护士培训中的应用摘要：情景模拟训练是通过实物演示，角色扮演等手段创设情境，在特设的情境中进行各种技术操作及处理事情的一种方法。
它将形象生动的表现与具体的实践锻炼相结合，有利于激发护士的情感体验，培养沟通实做能力，在护士的培训过程中起到重要作用。
我科是一个集输液.注射.抢救又与众多家属合作的综合性科室，通过进行分层次的培训和考核训练护士多方面综合能力取得了较好的效果。
关键词：情景模拟；临床规培护士培训；应用引言医院各科室中，急诊科是聚集各种繁重抢救任务的科室。
相比于其他科室，急诊科护理工作中面临的任务更加复杂，其预见性不佳，所以护理过程中面临的风险较高。
随着近年来护理人员年轻化特点的显现，急诊科护士普遍缺乏急救意识与护理经验，所以有必要针对急诊科护士开展有关急救技能的培训，以全面提升其急救能力。
情景模拟演练培训打破了以往传统带教模式，将理论知识与操作技能等方面内容整合起来，以达到培养护士思维能力的目标，有效提升护士的应急能力，从整体上提升其急救能力。
1重要性病房每天接触的人多，人杂处理方式灵活多样。
护士通过情景模拟的训练后，在服务原则的前提下能按自己的方式灵活处理各类问题，充分发挥了护士的主观能动性，同时为病人服务的过程中，护士能将自己所学的知识进行整合，当这种知识得到认可时常常会产生成就感，提高了他们为病人服务的积极性。
培养医患沟通能力，世界医学教育联合会《福冈宣言》指出：“所有医生必须学会交流和人际关系的技能，缺少共鸣（同情）应看作与技术不够一样是无能力的表现”可见沟通的重要性。
通过进行各种临床情况模拟训练包括角色转化，使用标准化病人，标准化家属等可有效提高医患沟通能力，减少医疗纠纷，建立良好的医患关系。
在医患关系日益紧张的今天，起到了很好的缓冲作用。
有利于护士的基本技能和应急能力的培养：通过仪器演练，提高了护士对专科技术的操作能力，扎实了基本功，并且对护士进行了应急能力的培养，在一定程度上提高了在应急环境下的分析判断果断决策能力；模拟急救中先设置模拟患者，应用有关急救模型，将复苏全过程进行标准化操作训练，使一系列抢救操作通过科学的编排有序联系起来，培养了护士的急救技能及应急水平。
模拟教学法在手术室护理实验教学中的应用
法， 与手 术 者 及 麻 醉 师 配 合 要 点 ， 助实 验 教 学 辅
１２ １ ３ 建 立 双 职 型 教 师 队 伍 ， 建 一 支 严 谨 ， 脱 离 实 际 ． ．． 组 不 临 床 ， 职 型 的 护 理 教 学 师 资 队伍 ＿ 。 即 手 术 室 临 床 带 教 老 双 １ ］
麻 醉 师 的 实验 操 作 。 以 小 组 为 单 位 ， 员 之 间 每 次 练 习 完 成 组
后互相评价 ， 以求 进 一 步 标 准 专 科 技 能 ， 免 机 械 性 反 复 练 避
习嘲 。
配合 流程 。把 模 拟 教 学 实 验 贯 穿 于术 前 准 备 ， 中 配 合 及 术 术 后 整 理 的 全 过 程 。 围绕 手 术 室 护 理 工 作 培 养 目标 ， 合 实 习 符
・２ ８ ・ ６
Ｊ ｕｎ ｌ ｆＱｉｉａ ｄｃｌ ｏｌｇ ，０ ０ Ｖｏ． １ Ｎｏ呈 ｏ ｒａ ｏ ｑｈ ｒ Ｍｅ ｉ ｌ ｅ ２ １ ． １３ ， ． ａＣ ｅ
模 拟教 学 法 在 手 术 室 护 理 实 验 教 学 中 的应 用
孔 婧 婧
【 要 】 目的 摘 通 过 运 用模 拟教 学 方 法 ， 革 传 统 的 实习 护 生 带教 方 法 ， 而 培 养 学 生 实际 动 手 能 改 从
１ ２ ２ ２ 在 教 师 指 导 下 ， 生 自行 准 备 模 拟 手 术 用 物 及 设 ．．． 护
备， 以小 组 为 单 位 ， 组 练 习 阑 尾 手 术 配 合 流 程 。 每 次 ８人 ， 分 共分 两组 ， 组 ４人 ， 别 轮 流 扮 演 器 械 、 回 护士 、 术 者 及 每 分 巡 手
手 术 室 由 于特 殊 性 和 专 科 性 ， 统 的 教 学 方 法 已不 适 应 传
情景模拟教学在手术室护生培训中的应用实践
Ｊ ｏ ｕ ｍ￣ ｏ ｆ Ｏ ｉ ｑ ｉ ｈ ａ ｒ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ￣ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ ． ２ ０ １ ３ 。 Ｖ ｏ １ ． ３ ４， Ｎ ｏ ． １ ４
・
２ｌ １ ９・
加患者对 医务人员及 院方 的信任 ， 增加 医务人员 与患者 之 间 的信息交流和相互理解 ， 取得患者最大 限度 的密切 配合 ， 使很 多医疗纠纷得 以化解或使 医疗纠纷消灭在萌芽状态 。
作者单位 ： ５ １ １ ６ ０ ０ 广东省清远市佛冈县中医院
综上所述 ， 本次教学研究 实践具 有很好 的可 行性与 有效
的医患沟通方式 和方法 。 参
社 ， ２ ０ ０ ５ ．
考
文
献
［ １ ］ 魏来 培． 临床 医患 沟通 与交流 技能． 济南 ： 山东科 学技 术 出版
［ ２ ］ 庄一强． 医患 关系 思考 与对策． 北京 ： 中 国协 和 医科大 学 出版
学开始前带教统一 规范教 学 内容 及操作 动作 、 步骤 。② 环境
设置 ： 模拟手术室环境 ， 包括更 衣间 、 洗手池 、 手术台 、 模 型人 、 器械柜 、 心电监护仪等 以增加培 训 的真实性 。要 求护 生严格
执行手术室 的规章 制度 以及无菌操 作 。③教 学方式 ： 组 织护 生观看录像 ， 让 护生对手术室的各项操作有一个初步 的印象 ； 带教老师和学生可 以分别扮演 主刀 医生 、 一助 、 器 械护士等 以 帮助护生尽快投入状况 ， 带教老师边讲解边进行操作演示 ； 护
【 关键词 】 情景模拟 ； 手术室 ； 护生培训
情景模拟教学法是通 过创设 不同的情景 ， 将认 知与情感 、
情景式教学查房在手术室带教中的应用
风、 良好 的职 业道 德 ， 为毕 业后 独立 工作 打下 良好 基础 。 院 我
是集 医疗 和教 学为 一体 的综 合 医院 。 随着 医院 职能 的扩 展 和
规 模 的扩 大 ， 护 理人 员 的要 求 越来 越 高 ． 实 习 护生 的 带 对 对
教 工作 也 越来 越 重视 。护理 教 学查 房 是 临 床 带教 的重 要 形
查 房 ， 到 了 良好 的 效 果 ， 介 绍 如 下 ： 收 现 １资 料 与 方 法 １１ 般 资 料 ．一
１ ． 术 后处理 阶段 －３ ３
包括 护 送 手术 患 者 回病 室 ， 械 的 清洗 打 包 ， 术 间 的 器 手 终 末处 理 等 。 １． ． ４综合 分析 阶段 ３ 所 有带 教老 师及 护生 一起 参 与讨 论 ． 主要针 对术 中出现
的护理 问题 进 行讨 论 及 总结 ，特 别是 针 对 护理 安 全 方 面 。
２ 结 果
选 择 在 我 院 手 术 室 实 习 的 １０名 护 理 专 业 实 习生 ， ５ 其 中， 中专 生 ３ ５名 ， 大专 生 ８ ５名 ， 科 生 ３ 本 ０名作 为 情 景 式教
学查 房法 的教学 对象 。
１ ２方 法 ．
参 加情 景 式 教学 查 房 的护 生 出科 理 论 和技 能 考 核成 绩
显著 优 于传统 式 教学查 房 的护 生（＜ ． ）２组护 生对 学 习兴 Ｐ ００ 。 ５
趣 测 试 评 价 表 显 示 ：０ 以上 的 护 生 认 为 情 景 式 护 理 查 房 对 ７％
学 习的 影响是 有益 的 结 果显 示在 临床 护 理教 学 中 ， 采取情
１． ． １设立 对 照组 在 我 院实 习 的 ３ ０名 护生 ． ２ ０ 根据 学 历合 理 比例 随机 分 成 ２组 ， 组 １ ０人 ． 别 实施 传 统 式 教学 查 房 每 ５ 分
情景模拟教学法在临床护理教学中的应用
情景模拟教学法在临床护理教学中的应用近年来，在临床护理教学中，情景模拟教学技术融入了许多新的教学方法，特别是在训练护士技术能力、增强护士职业技能以及掌握护理各项实践知识等方面，情景模拟教学具有重要的作用。
因此，本文从概念、特点、步骤、方法、效果五个方面对情景模拟教学法在临床护理教学中的应用进行探讨。
首先，什么是情景模拟教学法？它是以情境及其相应的任务为载体，在特定环境中模拟具体的实践过程，以引导学习者建立概念、形成思维和开展行动的新型教学方法，重点在于让学习者了解护理实践过程，学以致用、以身作则，以增强护理实践能力。
其次，情景模拟教学法具有以下特点：情景模拟教学遵循现代教学理念，能够帮助学生更好地认识临床护理，有效提高护理技能;可以使学生通过现实情境体验护理实践，熟悉各种护理技术操作;可以有效解决学生跨学科交叉知识的问题;可以增强学生的护理实践意识，强化护理技能的实践能力;有助于探究式学习，摆脱传统护理讲课，真实还原临床实际，提高护理质量。
第三，情景模拟教学一般包括以下步骤：首先，分析护理工作的情境，确定情景模拟的目标和内容；其次，设计模拟的环境，选择参与学习的学生，搭建护理环境；然后，监督和指导学生展开护理过程;最后，进行实践总结反馈，并根据总结反馈结果完善护理素质。
此外，情景模拟教学还可以采用多种多样的方法，如实践角色扮演、研讨会式教学、交互式情景教学、情境研习法等。
实践角色扮演是将学生分成护士和患者两个角色，通过实景模仿和角色扮演，体会护理实践过程，直观感受情境的变化；研讨会式教学是将研讨或护理学习组合成一个整体，按照情景给出解决问题的角色，让学生讨论，对护理问题进行探究，针对不同类型的问题，运用护理知识进行护理处理；交互式情景教学是将学生划分为小组，由小组成员自主分析情境，运用护理知识解决问题，针对不同类型的问题，运用护理知识进行护理处理；情境研习法是将学生本身以及临床情境作为学习对象，对护理问题进行深层次探究，结合实践情境，通过实践和交流，解决护理知识上的问题。
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及 了解科室制度 及规章 。实验组 ： 在 进修 护士 进入手 术室 当 天， 上午 由带教 老师 带领下 进行 环境 介绍 以及制 度 了解 。下 午进行情景模拟教学法 ： ①观看模 拟手术短 片 ： 播 放预先拍 摄 的手术室一 日工作 短 片。短 片 中包含各 种器 械 、 手术 用物 的 名称 ， 利用真实护 理个案 ， 以 胃癌 根治术 作 为范例 ， 拍 摄铺 设 无菌台 、 清 点用 物、 协 助 医生消 毒铺 巾等 。② 问 与答 ： 针对 短
适应， 致使 护生对手术室环境和工作 的熟悉进 程较慢 ， 心 理适 应程度较低 。与之相 比， 改进的护理带教 模式具 有下 列优势 ：
一
是总带教老师 通过 对护生 的提 问 ， 对 护生 所掌 握 的手术 室
社， ２ ０ １ ０ ： ５ １— ５ ５ ．
知识具有较全面 的了解 ， 可 以找 出护 生学 习的薄弱 环节 ， 在今
尹 慧媚 ， 周 双 上海市２ ０ ０ ０ ２ ５ ） （ 上 海 交通 大学 附属瑞 金 医院
【 摘
要】 目 的： 探 讨情景模 拟教 学法 的应 用对 于手 术室进修 护士精神 状态的影响。方法 ： 选取我院手术 室进修护士 ８ ０ 名作为研
究对 象， 通过抽签方式分为 实验组和对 照组各 ４ ０名。对照组采用传统带教方法 ， 实验组 采用情景模 拟教 学法。护 士入 科第 １天 和入科 １周后 ， 采用汉密 尔顿抑郁量表（ Ｈ Ａ ＭＤ） 、 汉密尔顿 焦虑 量表 （ ＨＡ Ｍ Ａ） 进行 评价 。结果 ： 进修 护士 入科 第 １天， 两组比较 差异无统计 学意义（ Ｐ＞０ ． ０ ５ ） ； １ 周后 与第 １天相 比， 实验组进修护士 的 Ｈ Ａ ＭＤ、 Ｈ Ａ ＭＡ评分均优 于对照组 ， 比较 差异均有 统计 学 意义 （ Ｐ＜ ０ ． ０ ５ ） ； 出科理 论知识考核 ， 实验 组评 分优 于对照组 ， 比较差异具有统计 学意义（ Ｐ＜ ０ ． ０ １ ） 。结论 ： 情景模拟教 学法可改
室环境 ， 消除紧张 、 恐 惧心 理 ； 三是 总带 教老 师对 常见 手术 室
操作进行集 中示范 ， 护生经过反复 练习 ， 进 入手术 室后在 分带
教老师进行相应操作带教 时 ， 就会有 操作 的熟 悉感 ， 减少 学 习
５ ６．
［ ３ ］ 李桂 ． 模拟教学法在手术 室带教 中的应用［ Ｊ ］ ． 齐鲁护理
［ １ ］ 杨美玲． 实用手术室护理指南［ Ｍ］ ． 南京 ： 东 南大学 出版 ［ ２ ］ 杨 润亭， 杨淑霞 ， 田晓宁． 优化带教模 式在手 术室临床 带 教 中的应用 ［ Ｊ ］ ． 湖 南 中医药大 学 学报， ２ ０ １ ２ ， ３ ２ （ ４ ） ： ５ ５
—
后的带教 中做到 有 的放 矢 ； 二是 护生通 过 总带教 老师 的初 步 的讲解 ， 对 手术 室有一个较为全面 的了解 ， 会 更早地 适应 手术
杂志， ２ ０ １ ０ ， １ ６ （ ２ ０ ） ： １ １ ０ ．
的盲 目性 ； 四是一对一相对 固定带教老师 ， 护生对 带教 老师 的亲近感增强 ， 学习积 极性 提高 ， 同时 ， 带教 老师 对护 生有 更
本文 编辑 ： 李
梅
２ ０ １ ２—１ １ — ０ ８收稿
情 景模 拟 教 学 法 对 手 术 室进 修 护 士 精 神 状 态 的影 响
齐鲁护理杂志 ２ ０ １ ３ 年第 １ ９ 卷第 １ ０期
性 。护生从一开始就 接触 具体 的操作 任 务 ， 对手 术室 环境 和
工作缺乏全面 了解 ， 且不同带教老师 教授风格 不 同， 需要 不断 多 的了解 ， 可 以根据 护 生知 识 的掌握 情 况 ， 循 序渐 进进 行 教 学， 给护生更 多的动手 机会 ， 增强 护生 的动 手能力 ， 从 而缩 短 理论与实践 的距 离 ， 使 之能 够有效 地掌握 手术 室 的基 本理 论 及技术操作 Ｊ 。 参 考 文 献
善手术 室进修护 士的精神 状态 ， 使进修护 士更快地适 应新环境 ， 值得 临床推 广应 用。
【 关键词 】 进修护士 ； 情景模 拟教 学法 ； 手术 室
中图分类号 ： Ｒ １ ９ ２ ． ６ 文献标识码： Ｂ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ６—７ ２ ５ ６ ． ２ ０ １ ３ ． １ ０ ． ０ ６ ８ 文章编号 ： １ ０ ０ ６— ７ ２ ５ ６ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０一 Ｏ ｌ １ ５—０ ２
情景模拟教学法是通过创设 情景有计划 地让人 处于类 似
时间均为 ８ ｈ 。对 照组 ： 在进修 护士 进入手 术室 当天 ， 上午 由
带教老师带领下进行环境介绍及手术过程见习参观 ， 下午学习
真实活动的情景 中， 以直观 、 形象 、 生动 的方式 ， 加深 其对 系统 理论的深刻理解 和对 实 际操 作 的感性 认识 。进 修护 士 ， 作 为一个特定人群 ， 在进修护士 时 间提 出问题 ， 由带 教老 师解答 。③
虑、 紧 张及 心理 失衡 等心 理 问题 Ｊ 。为 了缓 解进 修护 士对 于
陌生新 环境 的焦 虑 情绪 ， 加 快其 适 应 能 力 ， ２ ０ ０ ９年 １ ０月 一
２ ０ １ １ 年１ Ｏ月 ， 我 院对手 术室 ４ ０名进 修护士 采取情景 模拟教
学法 ， 效 果 满 意 。现 报告 如 下 。 １ 对 象与 方 法
情景演示 ： 带教老 师设定 典 型手术案 例 ， 布 置手术 场景 ， 进 行
选取我 院手术 室进修 ６个月 的护士 ８ ０名 ， 通 模拟手术配合 ， 对 于各种 预设 医生 口令做 出反应 ， 以达 到身 临 其境的效 果。