谈谈数学课堂教学中教师的角色

谈谈数学课堂教学中教师的角色

教师在教学活动中所扮演的角色直接影响着教学效果，按照新课改的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯和学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利条件，为学生的学习服务；建立一种接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理。

１教师是学生自主学习的指导者

首先，教师是学生自主学习的指导者，但这里的指导与以往数学教学中的指导有很大区别。以往的指导主要是找出学生存在的问题，然后通过答疑、解惑，最后把学生引导到教师事先设计好的标准答案上来。但现在的数学教学中，学生研究的问题各不相同，教师对学生的问题最后得到的答案事先并不很明确，因此所谓的“标准答案”事实上已不复存在，将学生引导到早有的标准答案上的指导策略已不能再用。那么在研究性学习中，教师指导什么呢？归结起来主要有：首先是研究思路的指导，方法的指导。这种指导要求教师一方面能抓住学生可贵的研究意向；其次是运用老师的知识积淀、经验和智慧，给学生一些点拨和启发，即所谓的“点到为止”，将思考和想象的空间留给学生；第三是信息资料收集、整理、利用的指导。教师在传授知识的同时，应该重视帮助学生充分利用校外教育资源探求知识，并通过留下供学生进一步探索的空间以及思考的问题，指导他们进入更深层次的探索和更高阶段的学习。在数学教学中，我们常常为学生一些研究题、思考题、讨论题等，指导学生应用网络等平台搜集整理资料，通过学生的独立思考、学生之间的探索和相互讨论等拓宽他们的知识面，提高学生分析问题、解决问题的能力。

２教师是学生学习方法的启发者

首先，我们知道扎实的数学知识是学生进一步学习的基础，而灵活的学习方法才是学生进一步学习特别是终身学习的关键。数学教学活动中，在指导和帮助学生形成合理知识结构的基础上，要特别注意学习方法的指导和启发，使学生能够创造性地灵活地运用学习方法指导自己的学习，能够起到“授之于渔”的效果；其次，教师在数学教学活动中，应该注意在必要或关键时，启发学生的解题的思路，提示学生的思考方向，指导学生的解题方法，使学生逐步熟悉解决问题的思想和方法，掌握大量的知识点及知识的连接点、关键点，使学生能够自觉地、灵活地运用多种方法分析和解决问题，进行有效地自学和研究，达到触类旁通的目的。

３教师是学生创造能力的促进者

首先，教师应该树立创造是教师职业基本要求的信念，把培养学生的创造性当作职业对自己的基本要求；其次，教师应该通过自己创造性的工作，为所有学

生营造一个宽松、愉快、向上的有利于创造的环境，通过自己的言传身教为学生提供一个榜样和赶超的目标，促进学生创新意识的萌发和创新能力的发展；最后，在数学教学中学生的活动是相对分散的、自主管理的，由于学生自控能力的差异会导致各组活动的管理组织和活动质量有较大的不同，由于各组工作侧重点的不同而会出现不同的困难、问题，在小组研究中学生还会发生各种意见分歧和情绪波动等，这就需要教师在指导学生的同时，还要促进学生学习的组织协调工作。比如创设轻松和谐的活动环境，及时组织课题组之间的汇报和交流，一旦发现课题组活动质量有问题要找学生谈话，教育学生相互尊重和相互交流，促进学生克服困难、树立信心，树立团队意识，协同作战，保持强烈的求知欲和积极性。

4 教师是学生学习的合作者

在教学活动中，教师是学生学习的合作者、指导者和启发者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新的教学理念下，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教，彼此形成一个真正的”学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

在未来的课堂上，知识将有三个方面组成，教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必将导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师失去了对学生学习内容的权威和垄断，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的组织者、合作者。

５教师是信息技术的应用者

二十一世纪是信息化社会，信息化社会需要信息化人才，信息化人才有赖于信息化教育。大力推进信息技术在教学过程中的应用，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”课程改革的目标之一就是教材立体化，从原有单一的纸质课本转向以文字教材为主体，音像教材和电子教材为两翼，向网络教材发展的教材媒介体系。文字材料没有必要、也不可能承担教材的所有功能，多媒体、立体化的教材更生动、更形象、更活泼，更便于教师进行课堂教学，更利于学生进行自学和研究，更益于学生创新精神和实践能力的培养。在教育信息化过程中，教师要有良好的信息意识，能够将网络上知识信息应用课堂教学中去，进一步开阔学生视野，启迪学生思维；教师要有较强的信息处理能力，能够快速地获取信息、储存信息、加工信息、筛选利用信息以及更新创造信息；教师要有熟练的计算机、多媒体操作能力，能够将教学软件、互联网络等信息技术运用在教学中，并且能指导学生进入互联网络检索信息获取知识。

６教师是数学教学的研究者

苏霍姆林斯基在总结自己的教育经验时曾提出：“教师不仅是把自己的知识传授给儿童，而且也是儿童精神世界的研究者……只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的、有经验的教师。在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育智慧攀登的第一个阶段。”我国的教育实验工作者也深深地认识到，“教育实验需要高水平的教师……应当是既会教学又会科研的学者型教师。”20世纪中后期的教育教学研究与实践，呈现出比以往任何时候都更加密切的关系，现代教学要求教师努力成为具有研究意识和研究能力的科研型教师。

这就要求教师具有科研意识和基本的科研能力，要求每位教师主动地在教学中寻找课题，进行研究。而要进行研究，就要懂得课题研究的程序，掌握基本的科学研究方法，教师只有逐步提高自己的研究水平，才能以自己严谨的科研风格和良好的科研能力启发和熏陶学生，言传身教，提高研究性学习的水平。另一方面，教师在数学研究性学习中要经常自觉地对教学行为进行反思，总结规律进行研究，用以指导教学和学生的研究。

总之，教师应该给学生的成长引路，作学生的人生向导，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家。

【参考文献】

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