《小石潭记》教学实录

本版编辑/佩兰I课堂I
.教世录
《小石潭记》教学实录
该课2018年获全国省会城市初中语丈微等奖
◎段煜/执教、整理
（太原市第二外国语学校，山西太原030001）
一、复习巩固，走进文本
师：同学们，大家好！上节课我们已经学习过《小石潭记》，解决了字词，梳理了文句。

下面，我们随着作者的笔，慢慢走进他所描绘的小石潭。

我们先一起来诵读，咀嚼《小石潭记》文字里的醇香。

（师生诵读课文，部分学生可以自由背诵。

）
师：回顾一下重点字词及文言语句的意思，“空游无所依”是什么意思？
生：好像在空中游动没有什么依傍。

师：“斗折蛇行，明灭可见。

”
生：像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。

师：“悄怆幽邃”。

生：凄凉幽深。

悄怆，凄凉。

邃，深。

二、研读文本，深入思考
师：请同学们按这样的格式说一句话。

（屏显。

）
这是一个有____的小石潭。

生：这是一个有景有情的小石潭。

师：景物有什么特点？
生：景物的特点是清。

水的特点是清新无俗、空明透彻。

溪水神秘无拘，斗折蛇行，明灭可见。

潭底和潭周围的石头巧夺天工，形态各异，毫无世俗之气，都有“清”的色彩。

师：字里行间流露了什么样的情感？用课文中的句子来回答。

生：“心乐之。

伐竹取道”“似与游者相乐”“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”。

师：请同学们以舒缓、悠长的节奏，读描绘景色、抒发情感的语句。

（生齐读课文1~4节。

）
师：同学们读出了文言文的味道。

下面，我们结合写作背景，知人论世。

（屏显。

生自由阅读体会并交流讨论。

）
（1）柳宗元被贬后，政敌仍不肯放过他，造谣诽谤，人身攻击，把他丑化成为“怪民”，好几年后还骂声不绝。

由此可见保守派恨他的程度。

在永州，残酷的政治迫害，艰苦的生活环境，使柳宗元悲愤、忧郁、痛苦，再加之几次无情的火灾，严重损害了他的健康，竟让他到了“行则膝颤，坐则髀痹”的程度。

但贬谪生涯经受的种种迫害和磨难，并未动摇柳宗元的政治理想。

他在信中曾这样明确表示：“虽万受按弃，不更乎其内。

”
（2）千山鸟飞绝，万径人蹿灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

（《江雪》）
（3）在永州期间，清新的山水给了柳宗元很大的慰藉和寄托，让他很快从悲观与失意中振作起来，踏遍永州的山山水水，和田翁农夫相交，远离政坛的明争暗斗，回归到田园诗般的生活。

彼时，他认为永州的山水和他一样，为世人所遗弃和漠视，写下了许多千古传诵的推崇永州山水的散文。

（4）余秋雨先生在《柳侯祠》中如此评价柳宗元的永州10年，他说：“灾难也给了他一份宁静，使他有了足够的时间与自然相晤，与自我对话！”的确，永州的10年，是柳宗元人生最晦暗最感伤的10年，却是他文学创作最丰富和哲学思想全面成熟的10年。

师（小结）：通过反复诵读，共同思考探究，我们不难发现，课文既写了小石潭的自然之景，还借小石潭之景抒发了作者内心的忧郁之情。

（师板书。

）
自然景—
—树、石、水、鱼、小溪……
作者情-----央乐，忧伤……
三、反复诵读，层层深入
师：现在，老师范读课文，同学们边听边思考，
2019.7-8语文秋学逓讯•初中31
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体会屏幕上的话题。

（屏显。

师范读课文。

）
我体会到这是一个有______:的小石潭。

师：古文的美，需要反复咀嚼，吟诵。

这篇仅有两百余字的短文，我们要借助想象读出厚度，读出个性化的理解。

老师先给同学们提供个例子。

我体会到这是一个有野趣的小石潭。

“伐竹取道”表明这里从未有人踏足，那乱卷的石头，那灵动的游鱼，也许都还是第一次与人接触。

好，哪位同学来照此仿说？
（生仿说。

）
四、研读咀嚼，领会于心
师：归纳大家的仿说，老师画了这样一个板书：
（屏显o)
声色
动静
温度/自然景一一树、石、水、鱼、小溪••
神秘感我n
层次感'作者情一—快乐，忧伤…
…
画面感
文化感
师：读写景散文，既要读出自然景、作者情，还要读出自我，读出自己个性化的感受，让自己参与到散文中，沉浸于字里行间，这才是真正的阅读。

阅读，就是用自我成长的体验，以及对作者写作背景的了解，反复触摸文字，读出“我认为……”，这才是有价值的阅读。

关于本文的解读，老师还有两个角度，同学们来读一读。

最好能说出是什么意思？
（屏显。

）
1.我体会到这是一金有诗意的小石潭。

2.我体会到这是一个有禅意的小石潭。

（生读课文体会。

）
生:这是一个有诗意的小石潭。

竹，鱼，水，石……这些极富中国诗歌意象的事物，在文章中频频出现，竹子的气节，鱼的自如，水的清灵，水的动静，石的沉稳，都在一个小小的角落里一一呈现。

生：这是一个颇有禅意的小石潭。

作者像鱼儿一样自得其乐，还是被环境左右了？是以物喜，以己悲，还是能放下一切呢？我们似乎可以寻找到一点答案。

“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”，这句表面上是在写鱼，实则是既写鱼又写水，这是侧面描写。

只有鱼没有水，很像中国水墨画的意境。

师：中国画的意境是什么？
生：于无声处便是真意。

师：什么是无声处？
32语文秋学逓讯•初中2019.7-8
生：大音希声，大象无形，超然于物外。

师：到底柳宗元体会到了没有？
生：这要看作者的高度了。

师：什么样的高度？请详细谈谈。

生：“朝菌不知晦朔，唸姑不知春秋”，作者的高度和作者的经历与文化修养有不可分割的关系。

作者有诗云：”孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

”诗中的“独”就是这个感觉。

生：表面上是孤独失落，实际上是对自己不被人理解的内心苦闷，还有苦闷过后对自己精神的一种坚守。

文中作者写了鱼影，由此我们很快就可以联想到“潭影空人卜”o空，是一种境界,更是一种格局——拥有后的释然。

空，是一种大彻大悟后的觉醒，是一种精神世界的独享，是一种与天地相I皆的雅趣。

师：你领悟到了吗？
生：只可意会不可言传。

师：那你读读吧。

（生读第2、3自然段。

屏显。

）
景色Y-作者
师：要读出一篇文章的味道，就要有品读文章的习惯和能力，还要有积累和阅历。

景物的美是客观存在的，它的颜色、声响、质感，都会被作者通过感官觉察到，认识到，因而往往在自然景物中投射出自己的主观认识和情感。

这就是不同的作家对待同一个事物，有时会有不同认知的原因。

我们读作品，既需要看到作者笔下景物的特点，又要了解作者的写作背景、人生经历，去解读他个性化的理解。

同样，我们每个人的个体差异，又会造成我们对作品的不同理解，这就是语言文字的美。

五、师生交流，共同成长
师：现在，我们进一步诵读课文，体会作者流露的情感。

（屏显。

生发言。

）
1.诵读完课文后，我还体会到这是_个有___要对柳宗元说的小石潭。

2.诵读完课文后，我还体会到这是一个有___要对我说的小石潭。

师：诵读是一种解读美文的好方法，读中品，读中思，读中悟，我也跟随大家有了新的成长。

最后，请大家拿起课本，大声诵读全文。

谢谢大家的精彩表现！今天的课就上到这里，下课。

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