课题申报模板：3543-互联网+时代下职业院校线上线下混合学习的教学研究
课题申报模板：移动互联网背景下混合教学模式的研究与实践(以《计算机应用基础》为例)
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
移动互联网背景下混合教学模式的研究与实践（以《计算机应用基础》为例）课题名称：移动互联网背景下混合教学模式的研究与实践（以《计算机应用基础》为例）关键词：互联网混合教学教学模式申报级别：省级课题课题类别：专项课题学科分类：信息技术研究类型：信息技术预期研究成果：立项号：194234335课题设计论证一、国内外研究现状述评、选题意义和研究价值1．国内外研究现状述评互联网尤其是移动互联网催生了翻转课堂教学模式，彻底颠覆基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程，目前国内外开展的翻转课堂探索研究大多以传统的互联网终端为媒介，将移动互联网终端应用于教学活动中的研究不多，通过移动终端开展教学互动的就更少。
传统的教学研究内容一般包括：通过PC或笔记本电脑开展教学活动，课堂上的师生间的教学互动停留在一对多的问答和发言；大多数教师用QQ、邮箱、U盘低效地向学生传递教学资源；很多在线课程通过E-learning系统让学生学习网上的教学资源；很多搭建了教学资源库的学校使用的是传统的资源存储、分类网络教学资源库。
传统教学模式、信息传递方法、资源共享系统已经无法满足实时学习、交流、反馈、总结等移动互联网环境下翻转课堂教学模式的新需求。
2.选题意义翻转课堂教学模式是信息化教学发展趋势。
随着移动互联网技术的不断发展，移动终端在师生中的普及，教学活动的开展也将跨入移动互联网时代，微课、慕课、翻转课堂教学模式将逐步向教学一线推广。
针对手机等移动终端对高职院校学生造成学习干扰的现状，摈弃传统一味禁止的方式，而是研究采取疏导的办法，通过移动信息化教学平台和终端开展教学，可以弥补传统翻转课堂教学中无法实时掌握课堂外学生学情、与学生实时互动等问题，提高教学效率和教学效果。
线上线下混合式教学的研究与实施申报
线上线下混合式教学的研究与实施申报一、立项依据（一）项目背景意义高职扩招是党中央、国务院作出的重大决策，是落实《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”）的重要举措，是职业教育改革发展的重大机遇，将对我国教育发展产生重大影响。
高职大规模扩招适应产业升级和经济结构调整对技术技能人才越来越紧迫的需求，把发展高等职业教育作为缓解当前就业压力、解决高技能人才短缺的战略之举。
（二）研究综述高职扩招对象主要面向普通高中毕业生、中职（含中专、技工学校、职业高中）毕业生、退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民等群体。
教育部等六部门《高职扩招专项工作实施方案》中指出，对于中职毕业生，“可采取现行的“文化素质+职业技能”考试方式，”对于退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民，“可免予文化素质考试，由各校组织与报考专业相关的职业适应性测试或职业技能测试。
”对于符合免试条件的技能拔尖人才，在有一些省份，“对取得相关职业技能等级证书的考生，报考相关专业可免予职业技能测试。
”“鼓励高职院校通过联合考试或成绩互认等方式，则“由高职院校予以免试录取”等多样化录取方式。
二、项目研究现状分析（一）函授和非全日制电大的模式对于社会人员的不脱产学习和培训，早期一般都在函授和非全日制电大这类教学中比较普遍，函授是成人高等教育的一种学习形式，也是一种授课的方式。
属于高等教育层次的一种学习层次，主要按各专业教学计划利用寒、暑假或国定假日派教师到各地函授站组织面授和考试。
非全日制电大是开放式教育。
学生可以通过电视广播、互联网、辅导专线、课研社、面授（函授）等多种不同渠道互助学习。
由于师生异地、“教”与“学”在时间空间上的分离，学生“以自学为主”是远程开放教育的特点之一。
学校并不是不组织教学活动，而是组织的方式有别于以面授为主的普通高校，各级电大都为学生提供更为完备的学习材料（如多种媒体的教材等）、学习条件（如视听阅览室、计算机多媒体教室、语音室、网络教室等）和各种学习支持服务（如咨询答疑电话、语音信箱、网上教学平台、学习小组等）。
课题申报模板：3543-互联网+时代下职业院校线上线下混合学习的教学研究
互联网+时代下职业院校线上线下混合学习的教学研究1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（1）问题的提出随着“互联网+”时代的到来，社会的发展以知识的生产和创新为基础，知识呈现出数字化、网络化的形态，信息技术与学科教学不断深化融合，使课堂教学数据的采集与处理、学习过程的个性化评价与反馈、课堂教学互动和课后的个性化辅导、教学设计与学习方式等均发生了重要变化。
教育部于2010年7月制订的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》、2012年3月发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》、2015年1月发布的《职业院校数字校园建设规范》等相关文件赋予高职教育新的内涵和要求。
传统课堂教学环境向信息化、智能化方向发展，线上线下混合教学设计应运而生，为职业院校课堂教学的变革与创新提供了新的思路和条件。
互联网＋教育不是把互联网技术工具化，更不是简单地将网络技术运用于课堂教学，而是要通过互联网思维改造教学，实现技术和教学过程的融合，促进学习者综合科学素养的提高，最终将学习者培养成面向信息社会的有用人才。
由此，互联网+时代下职业院校线上线下混合学习的教学研究迫在眉睫。
（2）课题界定教学：教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
混合学习：混合学习(Blended Learning)是指把传统学习方式的优势和数字化学习(E- learning)的优势结合起来,是面对面的课堂学习(Face to Face)和在线学习(Online Learning)的两种方式的有机整合,对所有的教学要素进行优化选择和组合以达到预期教学目标。
（3）国内外研究现状述评2014年4月29日在清华大学成立教育部在线教育研究中心，中心主任、清华大学袁驷副校长指出：MOOCs是近两年快速兴起的一种创新教育模式，它的迅猛发展正影响全球教育的格局，也将影响一个国家的高等教育事业，它是信息技术与教育理念的跨学科创新，同时也为当前教育管理和运行模式提出全新的挑战。
线上线下混合式教学课题研究
线上线下混合式教学课题研究一、引言随着信息技术的快速发展和互联网的普及，教育方式也在不断变革。
传统的线下教学模式已经不能满足当今学生的需求，而线上教学的发展也带来了更多的可能性。
因此，线上线下混合式教学模式应运而生，并逐渐受到教育界的重视。
二、线上线下混合式教学的概念和特点1.线上线下混合式教学模式的定义线上线下混合式教学模式是指在传统的线下面授课程基础上，通过网络技术将部分教学内容引入到线上教学平台进行教学，借助线上资源辅助线下教学，实现教学过程的融合和互补。
2.线上线下混合式教学模式的特点（1）教学形式多样化：线上线下混合式教学模式既有传统的线下面授课程，又融入了网络教学资源，教学形式更加灵活多样。
（2）学习空间扩展：学生可以在线上课程平台随时随地学习，不受时间和地点的限制，学习空间得到了很大的扩展。
（3）学习互动性增强：线上线下混合式教学模式能够借助网络平台进行互动和讨论，学生之间的交流更加方便和及时。
（4）个性化学习：线上线下混合式教学可以根据学生的学习需求自主选择课程内容和学习方式，实现个性化学习。
三、线上线下混合式教学的实施策略1.教学资源整合在实施线上线下混合式教学模式时，教师需要整合线上和线下的教学资源，设计多媒体教学课件、录制线上课程视频、建立线上学习平台等，为学生提供丰富的教学资源。
2.教学内容设计教师需要根据课程特点和学生需求，合理设计线上和线下的教学内容，统筹安排线上线下教学的内容和时间，确保教学的连贯性和完整性。
3.学习评估机制建立科学的学习评估机制，包括线上线下的考试和作业安排，及时对学生的学习情况进行跟踪和评估，为学生提供个性化的学习建议。
4.教学管理与服务学校需要提供良好的线上学习环境和技术支持，为教师和学生提供必要的教学管理与服务，保证教学活动的顺利进行。
四、线上线下混合式教学的优势和挑战1.优势（1）个性化学习：线上线下混合式教学模式可以根据学生的学习需求和学习风格进行个性化调整，提高学习效果。
线上线下混合式教学课题研究
线上线下混合式教学课题研究混合式教学（blended learning）是指通过线上和线下教学相结合的教学模式。
这种教学模式在近年来备受关注，被认为是一种能够更好地满足学生个性化学习需求的教学方式。
本文将围绕混合式教学展开深入探讨，分析其实施过程、效果评估以及未来发展趋势，以期为教育工作者提供有益的参考。
一、混合式教学的定义及历史混合式教学即是利用线上和线下教学手段相结合的教学模式，通过整合线上学习和线下教学的教学资源，帮助学生更好地理解和掌握知识。
混合式教学并非一蹴而就的理念，其历史可追溯到20世纪60年代。
当时，美国教育家Sal Khan创建了Khan Academy，以线上视频与线下辅导相结合的方式进行教育实践。
自此，混合式教学模式逐渐在全球范围内得以推广和应用。
二、混合式教学的实施方式混合式教学的实施方式主要有以下几种：一是借助在线课程管理系统（CMS）进行课程内容的管理与分发；二是采用在线教学平台进行教学活动的策划和实施；三是通过教育科技产品进行线上学习资源的整合和使用；四是利用社交网站和在线协作工具进行学生之间和师生之间的交流和合作。
这些方式的实施，使得学生能够通过在线学习资源进行自主学习，同时能够在线下课堂中进行面对面的互动和实践操作。
三、混合式教学的效果评估对于混合式教学的效果评估，研究者普遍采用学习成绩、学生满意度、学习动机和学习策略等指标进行评价。
研究发现，相较于传统教学方式，混合式教学能够更好地满足学生个性化学习需求，提高学习者的学习动机和学习效果。
同时，混合式教学也能够促进学生之间的互动和合作，有效提高教学效果。
四、混合式教学的未来发展趋势在未来，混合式教学有望在教育领域得到更广泛的应用。
一方面，随着互联网和教育技术的不断发展，线上学习资源将更加丰富和多样化，为混合式教学提供更丰富的教学手段和资源。
另一方面，随着教育理念的转变和学习模式的创新，混合式教学将更好地满足学生个性化学习需求，提高教学效果。
国家级线上线下混合式教学申报书
国家级线上线下混合式教学申报书一、申报单位信息申报单位：XXX学校单位级别：国家级申报人尊称：XXX通联通联方式：XXX二、申报项目基本情况1. 项目名称：国家级线上线下混合式教学项目申报2. 申报主题：利用现代信息技术手段，探索线上线下混合式教学模式，提高教学质量和效率。
3. 项目目的：推动教育教学改革，提升学生教育水平，提高教师教学能力。
4. 项目背景：当前，随着信息技术的迅速发展，教育教学模式也在不断创新。
线上线下混合式教学模式作为一种新型教学方式，受到越来越多的关注。
本项目旨在借助现代信息技术，探索适合我校实际的混合式教学模式，提高教学质量和效率。
三、项目内容和实施步骤1. 项目内容：（1）确定线上线下混合式教学模式的总体构想和教学设计。
（2）开发相应的教学资源和工具，保障教学的顺利进行。
（3）组织师生进行线上线下混合式教学的实践和探索。
2. 实施步骤：（1）确定项目组成员，明确各自任务和分工。
（2）召开项目启动会，确定项目实施计划和时间表。
（3）对现有教学资源进行梳理和总结，为线上线下混合式教学做好准备。
（4）进行教学设计和资源开发工作，确保教学内容的质量和完整性。
（5）组织师生进行实践和探索，收集教学效果和意见反馈。
四、项目预期效果和可行性分析1. 预期效果：（1）提升教学质量和效率，符合现代教育教学的发展趋势。
（2）促进学生学习兴趣和主动性，提高学习效果。
（3）提升教师教学水平和教学技能，促进教师专业成长。
2. 可行性分析：（1）学校拥有雄厚的教学力量和技术支持，能够保障项目的顺利实施。
（2）学校教师和学生对于线上线下混合式教学有一定的接受度和需求。
（3）项目实施过程中，能够得到学校领导的支持和配合。
五、项目申报预算1. 人员费用：（1）项目组成员工资和福利费用。
（2）外聘专家交流费用。
2. 物资费用：（1）购物必要的教学设备和软件。
（2）教学资源开发和制作费用。
3. 其他费用：（1）差旅费用。
线上线下混合式教学课题研究
线上线下混合式教学课题研究线上线下混合式教学是指学生在学校和在线学习环境中进行学习活动。
这种教学模式融合了传统的课堂教学和现代科技手段，为学生提供更加灵活和多样化的学习体验。
本文将重点探讨线上线下混合式教学的优势和挑战，并提出一些建议，以促进教育者更好地应用这种教学模式。
一、线上线下混合式教学的优势1.个性化学习线上线下混合式教学为学生提供了更多的个性化学习机会。
通过在线平台，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容，灵活安排学习时间。
而在学校，老师可以更好地根据学生的实际情况进行教学，提供个性化的指导和帮助。
2.多样化的教学资源线上线下混合式教学可以让学生接触到更多种类的教学资源。
通过网络，学生可以获取到丰富的学习资料和教学视频，拓宽学习视野。
而在学校，老师可以利用多媒体设备进行教学，增加学生的学习兴趣，提高教学效果。
3.提高学生的学习动力通过线上线下混合式教学，学生可以更加方便地进行学习交流和合作。
他们可以通过网络和同学、老师进行互动，解决学习中遇到的问题。
学生在学习过程中也能够更好地保持学习的积极性，提高学习的效率。
二、线上线下混合式教学的挑战1.技术设备不足线上线下混合式教学需要学生具备一定的技术设备，包括电脑、平板电脑、手机等。
一些学生家庭的经济条件有限，无法提供这些设备，导致学生无法参与到线上学习中。
2.教师培训不足线上线下混合式教学需要老师具备一定的技术操作和线上教学能力。
一些老师缺乏这方面的培训，难以适应线上线下混合式教学的要求，导致教学效果不佳。
3.学校管理不到位线上线下混合式教学需要学校提供一定的技术支持和管理服务。
一些学校在这方面的投入不足，导致线上线下混合式教学无法良好实施。
三、促进线上线下混合式教学的建议1.完善学校的技术设备学校应当充分了解学生的家庭情况，提供必要的技术设备支持。
可以建立技术设备借阅制度，让需要的学生可以方便地借阅到技术设备，参与到线上学习中。
2.加强教师的培训学校应当为老师提供专业的线上线下混合式教学培训，提升老师的技术操作和线上教学能力。
教育科研规划课题申报书范例： 《“互联网+”背景下混合式教学模式建构研究》课题设计论证
《“互联网+”背景下混合式教学模式建构研究》课题设计论证内容提要：1、课题设计论证参考资料2、课题设计论证撰写提纲3、课题设计论证内容通用部分模板《“互联网+”背景下混合式教学模式建构研究》课题设计论证一、课题背景随着信息技术的飞速发展，互联网已经深入到人们的日常生活中，对教育领域产生了深远的影响。
互联网+时代的到来，使得教育方式发生了革命性的变化，传统的面对面教学模式逐渐被混合式教学模式所取代。
混合式教学模式是指将线上和线下的教学资源相结合，通过多种教学手段和方法，实现个性化、自主化、协作化的学习过程。
在“互联网+”背景下，构建适应新时代需求的混合式教学模式，对于提高教学质量、培养创新型人才具有重要意义。
二、课题目的本课题旨在研究在“互联网+”背景下，如何构建适应新时代需求的混合式教学模式，以提高教学质量、培养学生创新能力为目标，为我国教育改革提供理论支持和实践指导。
三、课题研究内容1. 分析“互联网+”背景下教育的特点及其对混合式教学模式的影响；2. 探讨混合式教学模式的基本构成要素及其相互关系；3. 设计适用于不同学科、不同层次、不同类型的混合式教学模式；4. 构建混合式教学模式的实施策略，包括课程设计、教学资源整合、教学评价等方面；5. 通过实证研究，验证混合式教学模式的有效性，为教育实践提供借鉴。
四、课题研究方法本课题采用文献研究法、案例分析法、实证研究法等多种研究方法，全面系统地开展研究工作。
1. 文献研究法：通过查阅国内外相关领域的研究成果，了解混合式教学模式的理论体系、实践经验和发展动态；2. 案例分析法：选取典型的混合式教学案例进行深入剖析，总结成功经验和存在问题，为构建适合我国国情的混合式教学模式提供参考；3. 实证研究法：通过实验班的教学实践，收集数据，对比分析线上线下教学的效果，验证混合式教学模式的有效性；4. 专家访谈法：邀请教育领域的专家学者参与课题研究，为构建适应新时代需求的混合式教学模式提供理论指导。
线上线下混合式课程教学改革示范项目申报书
线上线下混合式课程
教学改革示范项目申报书
课程名称：
课程负责人:
联系电话：
推荐单位：
教务部（研究生院）
二。
二三年六月
填报说明
1 .以课程团队名义申报的，课程负责人为课程团队牵头人；以个人名义申报的，课程负责人为该课程主讲教师。
团队主要成员一般为近5年内讲授该课程教师。
2 .申报课程名称、所有团队主要成员须与教务系统中已完成的学期一致。
3 .文中。
为单选；口可多选。
4 .文本中的中外文名词第一次出现时，要写清全称和缩写，再次出现时可以使用缩写。
5 .涉密课程或不能公开个人信息的涉密人员不得参与申报。
一、课程基本信息
二、授课教师（教学团队）
三、课程目标（300字以内）
（结合本校办学定位、学生情况、专业人才培养要求，具体描述学习本课程后应该达到的知识、能力水平）
四、课程建设及应用情况（2000字以内）
（本课程的建设发展历程，课程与教学改革要解决的重点问题，混合式教学设计,课程内容与资源建设及应用情况，教学方法改革，课程教学内容及组织实施情况。
课程成绩评定方式，课程评价及改革成效等情况）
五、课程特色与创新（500字以内）
（概述本课程的特色及教学改革创新点）
六、课程培育建设计划（500字以内）
（为期一年的课程培育建设计划、需要进一步解决的问题，改革方向和改进措施等）
七、附件材料清单
^I.最近的学期的承至胸至习数据
2.其他材料，不超过2份（选择性提供）八、推荐单位意见
推荐单位意见：
签字：
盖章：
年月日。
线上线下混合式教学课题研究
线上线下混合式教学课题研究一、引言随着互联网和移动技术的飞速发展，线上线下混合式教学逐渐成为教育领域的热门话题。
传统的课堂教学和在线学习各有其优势和局限性，而混合式教学则结合了两者的优点，能够有效提升教学效果。
本文旨在探讨线上线下混合式教学的特点、优势、挑战和未来发展方向，为教育者和决策者提供参考。
二、线上线下混合式教学的定义和特点1.线上线下混合式教学，是指教师在传统面对面教学的基础上，借助信息技术和网络平台，将一部分教学内容和活动转移到在线环境中进行。
学生既可以在课堂上与老师面对面地交流和学习，也可以在网络平台上进行自主学习和讨论。
这种教学模式有着明显的特点：既注重学生的自主学习和合作学习，又保留了传统课堂教学的互动和实践环节。
2.线上线下混合式教学的特点主要包括：灵活性和个性化、互动性和合作性、整合性和综合性。
通过线上线下混合式教学，教师和学生可以更加自由地选择学习时间和地点，满足不同学生的个性化学习需求；同时，教师和学生之间的互动和合作也更加紧密，促进了学习效果的提升；另外，线上线下混合式教学还可以整合各种教学资源和手段，提供更加综合和多样化的学习体验。
三、线上线下混合式教学的优势1.促进学生自主学习和合作学习。
线上线下混合式教学不受时间和空间的限制，学生可以根据自身情况合理安排学习时间和地点，在老师的指导下进行自主学习和讨论，培养了学生的学习兴趣和学习能力。
2.提升教学效果和学习成绩。
相比传统课堂教学，线上线下混合式教学整合了更多的教学资源和手段，如视频、音频、图文等多媒体教学方式，能够更加生动直观地呈现教学内容，激发学生学习兴趣，提升学习效果和成绩。
3.促进教学革新和教学质量的提升。
线上线下混合式教学注重学生自主学习和合作学习，鼓励教师改变传统的教学方式和角色，注重学生的学习体验和成长，促进了教学的革新和质量的提升。
四、线上线下混合式教学的挑战1.技术设施和技术应用的不足。
对于一些学校和地区来说，缺乏必要的技术设施和技术支持，限制了线上线下混合式教学的推广和应用。
线上线下混合式教学课题研究
线上线下混合式教学课题研究一、引言随着信息技术的不断发展，线上线下混合式教学模式日益受到人们的重视。
以往传统的纯线下教学模式已经不能满足学生的学习需求，而纯线上教学模式则存在着互动不足和学习效果难以保证的问题。
因此，线上线下混合式教学模式成为了教育界的一个热门话题，本文将围绕线上线下混合式教学的概念、特点、优势和实施方法进行深入探讨。
二、线上线下混合式教学的概念线上线下混合式教学，又称为混合式学习、融合学习，是指将线上学习和线下学习有机结合起来，利用网络技术和信息技术为学生提供更加自主、个性化的学习体验。
在混合式教学中，学生可以通过在线课程、教学视频等线上资源进行学习，并通过线下课堂实践、小组讨论等方式进行实践和交流。
这种教学模式在全球范围内得到了广泛的应用，被视为21世纪教育改革的重要手段。
三、线上线下混合式教学的特点1.灵活性：学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择合适的线上资源进行学习，不再受制于时间和空间的限制。
2.个性化：利用大数据和人工智能技术，可以根据学生的学习情况为其定制个性化的学习路径，提高学习效率。
3.互动性：线上线下混合式教学提倡师生之间、学生之间的互动和合作，促进学生之间的学习共享和交流。
4.效果：通过线上线下混合式教学模式，可以提高学生的学习兴趣和主动性，增强学习效果。
四、线上线下混合式教学的优势1.提高学习效率：学生可以随时随地进行学习，不再受时间和空间的限制，提高了学习的灵活性和效率。
2.促进互动和合作：线上线下混合式教学鼓励师生之间、学生之间的互动和合作，促进了学习氛围的形成。
3.个性化学习：利用大数据和人工智能技术，可以为学生量身定制个性化的学习路径，满足不同学生的学习需求。
4.资源共享：线上线下混合式教学模式下，可以实现全球范围内的教学资源共享，提高了教学质量和效果。
五、线上线下混合式教学的实施方法1.确定教学目标：在实施线上线下混合式教学模式之前，需要明确教学目标和学习需求，为教学设计提供指导。
线上线下混合教学研究
线上线下混合教学研究摘要：随着不断完善的社会主义市场经济体制和蓬勃发展的社会经济和环境建设的出现，社会对多层次、多结构、多门类的人才需求量大大增加，为了适应社会不断变化的趋势，满足学习型社会和达成终身教育体系的要求，社会成员也需要通过学习，不断的提高自己的知识结构及层次需求。
本文通过分析对比传统教学和当前多样化的教学模式的优劣，设计出线上网络学习线下课堂教学有机结合的教学模式，以提高教学效果，促进教学改革，实现教学信息化。
关键词：线上线下混合教学，教学模式，碎片化教学，学习平台随着互联网的覆盖式发展，“互联网+”深入到了社会的各个领域，给各行各业带来了新的机遇与挑战，教育行业也不例外，“互联网+教育”给教育行业带来了翻天覆地的变化。
教育信息化已经成为我国各级教育的发展方向，《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》及《教育信息化“十三五”规划》都明确指出，要深入推进信息技术与教育教学深度融合，推动数字校园和智慧校园的建设。
一、混合教学的界定混合教学模式是基于多种理论指导，运用多种教学设备和工具、教材和媒体，坚持以学生为主体、教师为主导的教学理念。
它将课堂教学方式与互联网教学方式有机结合，建设良好的教学环境，最终达到最优教学目标的一种教学模式。
线上线下混合式教学是信息技术与教育相融合的一种全新的教学模式，是指教师利用互联网、移动终端、云计算等现代信息化技术构建的线上网络教学平台。
学生可利用线上网络平台中的视频、微课、动画、教学PPT、案例、试题等资源完成自主学习和参与讨论，而线下课堂教学，教师根据学生的线上学习与讨论情况，有针对性地进行详细讲解，彻底解决学生的学习困惑，帮助学生更好地掌握教学重难点，完成教学目标。
线上线下混合教学是指将“线上”（网络教学）与“线下”（课堂教学）有机结合，既能体现学生的主体地位，也能发挥教师的主导作用，同时还能有效地提高教学效率和教学质量，实现个性化教育。
混合教学模式可结合课堂面授和网上教学的优点。
线上线下混合式教学课题研究
线上线下混合式教学课题研究一、引言随着互联网技术的发展和普及，线上线下混合式教学成为了教育界的热门话题。
线上线下混合式教学将传统的面对面教学与在线学习相结合，打破了时间和空间的限制，为学生提供了更灵活、多样化的学习方式。
在这种背景下，本文将对线上线下混合式教学进行深入研究，并从实践角度探讨其在教学中的应用。
二、线上线下混合式教学的概念和特点1.线上线下混合式教学的定义线上线下混合式教学是指教学过程中，在一定时间和空间范围内，教师和学生既可以实现面对面教学，又可以利用互联网技术进行在线学习和交流的一种教学模式。
2.线上线下混合式教学的特点（1）灵活性：学生可以根据自己的时间和空间安排进行学习，不受地点和时间的限制。
（2）个性化：根据学生的学习特点和学习需求，可以给予个性化的学习指导和资源支持。
（3）互动性：线上线下混合式教学提倡学生之间的合作与交流，增强学习者之间的互动性。
（4）资源丰富：线上线下混合式教学可以整合丰富的教学资源，包括网络课程、多媒体资源等。
三、线上线下混合式教学的实施模式1.倒转课堂模式倒转课堂模式将传统的课堂教学内容转移到在线学习中进行，课堂时间主要用来进行解惑、讨论和实践等活动，实现了课堂教学的深度和广度的拓展。
2.混合式学习模式混合式学习模式将线上学习和线下学习结合起来，通过网络平台传递学习资源和任务，学生在课堂上进行学习巩固和扩展。
3.融合式学习模式融合式学习模式是指将线上和线下学习资源和环境进行有机融合，学生可以随时根据自己的需求和兴趣进行学习。
四、线上线下混合式教学的教学设计和实施策略1.教师角色转变线上线下混合式教学要求教师从传统的知识传授者转变为学习的引导者和促进者，通过课程设计和教学实施，激发学生的兴趣和潜能。
2.学习活动设计根据学生的学习特点和需求，设计多样化的学习活动，如讨论、实践、案例分析等，激发学生的学习动机和积极性。
3.学习资源整合整合和优化线上和线下的学习资源，包括教材、课件、多媒体资源等，丰富学生的学习渠道和途径。
中职学生线上线下混合式教学课题研究
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线上线下混合式教学课题研究
线上线下混合式教学课题研究一、引言随着信息技术的迅猛发展，线上线下混合式教学模式逐渐受到教育领域的关注和重视。
线上线下混合式教学是指通过网络和传统教学手段相结合，实现课堂教学与网络教学相互渗透、相互融合，从而达到更好的教学效果的教学模式。
本文将对线上线下混合式教学进行深入的探讨和研究，从理论与实践相结合的角度进行分析，以期为教育教学工作者提供一定的借鉴和参考。
二、线上线下混合式教学的理论基础1.教育技术理论教育技术是线上线下混合式教学得以实现的重要理论基础。
教育技术的发展为线上线下混合式教学提供了技术保障和支持，如网络课堂、教学管理系统等工具的出现，使得线上线下混合式教学得以实现。
2.建构主义教育理论建构主义教育理论提出了学生是知识的建构者，教学者应当为学生提供多种途径和资源，以促进学生知识的建构。
线上线下混合式教学正是基于建构主义教育理论而发展起来的，它为学生提供了多种学习途径和资源，促进了学生的自主学习和知识建构。
三、线上线下混合式教学的特点1.灵活性线上线下混合式教学可以根据学生的实际情况进行调整和灵活安排，使得教学更加贴合学生的需求。
2.互动性线上线下混合式教学可以充分发挥网络平台的互动功能，使得学生与老师之间、学生与学生之间都能进行有效的互动和交流，促进学习氛围。
3.多样性线上线下混合式教学可以结合多种教学手段和资源，包括文字、图片、视频等形式，丰富了教学内容，使学生对知识的理解更加全面。
四、线上线下混合式教学的实践案例分析1.某高校英语课程线上线下混合式教学某高校的英语课程采用了线上线下混合式教学模式，老师在课堂上进行知识讲解和学习指导，学生在课后通过网络平台进行作业提交和讨论。
通过调研发现，学生在这种教学模式下的学习积极性和成绩提升都有了显著的提升。
2.线上线下混合式职业培训案例某企业为员工进行线上线下混合式的职业培训，通过网络平台进行理论学习和在线测试，然后在实地进行操作和实践教学。
线上线下混合式教学课题研究
线上线下混合式教学课题研究随着技术的发展，混合式教学已经成为当今教育领域中越来越受欢迎的方式。
在这种混合学习体系下，线上教学和线下教学是它的两个基本部分。
在线上教学环境中，学习者通过计算机网络和各种多媒体技术进行教学；而线下教学则是指在实体教室或者外界环境中进行的教学活动。
混合式教学是将这两种教学形式有机地结合起来，利用它们的优势实现全面教学和学习服务。
它能够更好地满足学习者的需求，实现更有效的教学结果。
本文将就“线上线下混合式教学”这一课题进行研究。
首先，本文从理论的角度分析混合式教学的定义和理论基础，探讨它传统教学形式的优势和弊端，以及它与其他教学模式的区别等。
其次，将回顾过去的经验，从线上/线下混合式教学的实施情况、实施过程，以及未来发展潜力等方面，从现行社会及教育领域，研究线上线下混合式教学模式的发展。
最后，将重点介绍混合式教学实施中的一些关键问题，比如实施计划的制定、教学管理、教学资源、网络安全等，并就如何更好地实施混合式教学提出建议。
混合式教学作为当今教育界一种很流行的教学方式，具有很多优点。
它能够有效地利用数字信息技术和传统的实体课堂教学，使学习者能够在线上和线下环境中得到更全面的教育服务。
另外，混合式教学也有助于学习者的自主学习，可以根据学习者的学习习惯和需求，量身定制学习方案。
此外，混合式教学也可以改善教学效果，提高教学质量，促进教学进步。
尽管混合式教学有许多优点，但它也存在一些挑战。
首先，对于一些敏感的领域，例如交互式课程，完全依赖于线上学习的技术会失效。
此外，技术的有效性也会受到硬件设备和网络环境的影响。
此外，由于线上教学和线下教学之间的转换，学习者往往会面临课程内容上的不一致性，从而影响了学习效果。
综上所述，混合式教学仍是一个非常有潜力的教学方式，它能够有效结合传统教学方式，为学习者提供更有效和全面的教学服务。
但是，进行混合式教学实施时，也需要考虑到许多技术方面的因素，确保网络安全及教学质量的持续提升。
高校课题申报：基于信息技术与教育教学深度融合,线上线下混合的高职公共课教学模式研究
基于信息技术与教育教学深度融合，线上线下混合的高职计算机公共课教学模式研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：信息技术线上线下混合教育教学预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、评选意义与研究价值（1）问题的提出当前，信息技术革命日新月异，移动通信、物联网、云计算、大数据这些新概念和新技术的出现，在社会经济、人文科学、自然科学的许多领域引发了一系列革命性的突破。
信息技术已经融入社会生活的方方面面，深刻改变着人类的思维、生产、生活、学习方式。
计算思维，不仅是计算机专业学生应该具备的素质和能力，而且也成为所有大学生应该具备的素质和能力。
身为一名高职院校的计算机教师，我深刻地体会到计算机作为一门课程、一种工具给我们的生活、学习带来的翻天覆地的变化，更加懂得培养适应时代需要的大学生的重要性。
信息技术时代的到来，为我们的教学带来了机遇和挑战，如何能够从普通教学模式中解脱出来，搭载“互联网+”的顺风车，取得卓有成效的教学成果，是我们每个计算机教师都在思考的问题。
尽管在实际教学过程中，我们可能会遇到这样种或那样的困难，但是我依然认为信息技术与教育教学的深度融合，是提高教育信息化水平，促进教育教学改革和创新的重要途径，开展线上线下的混合教学模式是这一深度融合在教学中的具体体现和教学模式的创新。
（2）课题界定本课题所涉及的大专学校是一个地级市的一所高职院校，它环境优美、交通便利，具有一定的旅游、汽车教学资源，但由于其经济基础和客观条件的限制，在发展上存在局限性。
与其他的兄弟院校相比还有很大的距离，而在信息化教学这一块儿，也是处于明显的劣势地位，学生的计算机基础相对较差。
很多地方高职都要求学生拿到计算机国家二级证书才能够拿毕业证，这在一定程度上给学生带来了压力，也给教师的教学上了一个枷锁，在应试教育的路上愈走愈远。
因此，我们想通过本课题的研究，使高职教育教学适应教育信息化发展的要求，在研究过程中，通过理论学习、经验借鉴及教学实践，形成具有先进理论基础和实践意义的课程教学方案，并能指导教学实践，充分调动学生学习兴趣和主动性，培养其自主学习和终身学习的能力。
职业教育课题申报：类型教育视域下线上线下混合式教学管理模式研究
类型教育视域下线上线下混合式教学管理模式研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：类型教育，线上线下，教学管理模式预期研究成果：论文集课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（一）问题的提出2020年初发现的新型冠状病毒（2019-nCoV）对我国乃至全世界的教育方式都造成了巨大的影响。
在线教育在疫情期间被广泛开展，具有互联网+ 基因的线上线下混合式教学成为老师的首选教学方式，如教师通过腾讯课堂、钉钉课堂等直播平台进行在线实时教学，利用智慧职教云课堂、网易云课堂、中国大学M00C（慕课）、药育智能智慧教育云平台等教学（仿真）数据平台完成教学资源的共享，可以说线上教学帮助教师解决了跨地域、跨时空教学的问题。
但是，线上教学也有很多问题不能有效解决，例如，如何有效进行教学管理，如何对学生的学习状态进行监控，如何对线上学习过程进行公平的考核，如何有效完成实践实训项目等。
因此，有效探索线上线下教学环节的设计，合理安排仿真-实践教学内容，结合线上教学的特点制定相应的考核管理办法，是线上线下混合式教学模式迫切需要解决的问题。
同时，《国家职业教育改革实施方案》提出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”，在职业教育作为一种类型教育的视域下，教育目标、活动特征、教学标准、评价制度、组织方式、教学主体和运行机制被赋予新的解读，校企合作将成为一种趋势，如何深化校企融合，如何将企业管理评价融入教学管理环节，如何誠入到具有新时代特征的线上线下混合式教学模式，共同培养技术技能型人才，研究更显得尤为重要。
（二）课题界定1、类型教育职业教育是指对受教育者实施可从事某种职业或生产劳动所必须的职业知识、技能和职业道德的教育，包括职业学校教育和职业培训。
新中国成立以来，职业教育一直是我国教育体系中的重要组成部分，作为一种教育类型进行研究、探索一直在不断前进。
《国家职业教育改革实施方案》将职业教育列为一种教育类型，是国家政策首次明确职业教育的类型定位，从本质属性的角度对职业教育做了科学定位。
职业教育课题申报：高职大学语文线上线下混合教学研究
高职大学语文线上线下混合教学研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：高职语文信息化教学预期研究成果：研究报告课题设计论证1．问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.1问题的提出高职教育肩负着培养高素质现代化和信息化实用型技术人才的重任，而信息化浪潮下的高职大学语文课堂，基本上还沿袭着以知识为本位以课堂教学为主的线下教学模式。
以知识掌握情况作为衡量学习和教育的主要尺度，对学生课前课后的学习缺乏生动有效的组织安排和指导，对丰富活泼的现代教育信息技术和信息化教学资源的利用远远不够。
网络的发达让学生获取知识的渠道不再单一，而教师的教学内容却过于陈旧，根本无法满足学生的个性化、差异化需求。
线下教学方式和评价方式的单一导致高职大学语文课堂气氛沉闷缺乏互动，无法展示和体现学生的综合能力，更忽视了学生团队合作能力、创新实践能力的培养，不利于激发学生学习兴趣和学生学习视野的拓展、终身学习意识的提高。
“互联网+”给高职教育提供了更为广阔的教学环境与教学平台。
积极推进高职大学语文课程信息化进程，以适应时代变革和学生发展的需求，将课程学习主动权还给学生，高职大学语文教学改革势在必行。
1.2课题界定线下教学“以教师为中心，以教材为中心，以教室为中心”，线上教学“以学生为中心，以资源为中心，以网络为中心”，两者各有利弊，只有融合实体课堂与在线教育的优势，实现高职大学语文教学线上线下混合教学，才能彻底改变枯燥低效、重知识轻能力的教学状况，“建设开放而有活力的语文课程”（新《语文课程标准》）。
（1）混合式教学设计方式利用网络教学平台的技术支持建立小规模限制性在线开放课程SPOC，结合线下课堂教学跨越虚拟，实现在线与实时交流相互融合，为学生创造更加开放丰富的课程学习平台。
（2）混合式教学设计构成混合式教学设计的构成包括重组微课、教学视频、学习资料等丰富优质的课程资源，解决传统教学资源单一的问题；重构学习模式，将线上视频教学、互动与交流、训练与测验等与线下合作交流、展示分享、拔高评估等环节应用到课程教学中，借以翻转教学流程，变革教学结构，激发学生学习的主动性、能动性和独立性，进而培养学生的创造潜能、创新素质；重建评价体系，利用网络教学平台先进的实时测评系统，优化改革教学评价体系，实现以结果评价为主向过程评价为主、以终结性评价为主向形成性评价为主的转变，给学生以弹性化、人性化的能力发展空间，全面检验学生综合素养和语文能力。
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互联网+时代下职业院校线上线下混合学习的教学研究1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（1）问题的提出随着“互联网+”时代的到来，社会的发展以知识的生产和创新为基础，知识呈现出数字化、网络化的形态，信息技术与学科教学不断深化融合，使课堂教学数据的采集与处理、学习过程的个性化评价与反馈、课堂教学互动和课后的个性化辅导、教学设计与学习方式等均发生了重要变化。
教育部于2010年7月制订的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》、2012年3月发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》、2015年1月发布的《职业院校数字校园建设规范》等相关文件赋予高职教育新的内涵和要求。
传统课堂教学环境向信息化、智能化方向发展，线上线下混合教学设计应运而生，为职业院校课堂教学的变革与创新提供了新的思路和条件。
互联网＋教育不是把互联网技术工具化，更不是简单地将网络技术运用于课堂教学，而是要通过互联网思维改造教学，实现技术和教学过程的融合，促进学习者综合科学素养的提高，最终将学习者培养成面向信息社会的有用人才。
由此，互联网+时代下职业院校线上线下混合学习的教学研究迫在眉睫。
（2）课题界定教学：教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
混合学习：混合学习(Blended Learning)是指把传统学习方式的优势和数字化学习(E- learning)的优势结合起来,是面对面的课堂学习(Face to Face)和在线学习(Online Learning)的两种方式的有机整合,对所有的教学要素进行优化选择和组合以达到预期教学目标。
（3）国内外研究现状述评2014年4月29日在清华大学成立教育部在线教育研究中心，中心主任、清华大学袁驷副校长指出：MOOCs是近两年快速兴起的一种创新教育模式，它的迅猛发展正影响全球教育的格局，也将影响一个国家的高等教育事业，它是信息技术与教育理念的跨学科创新，同时也为当前教育管理和运行模式提出全新的挑战。
2015年11月举行的大学教学改革研讨会暨在线开放课程建设工作推进会上，“探索，融合，实践，创新”成为会议的主题，这说明国内教育界对互联网＋教育的改革模式十分重视，正努力通过实践开展探索性研究。
美国教育界曾对“有围墙的大学是否将被没有围墙的大学（网络学院）所取代”这一问题展开过激烈的辩论，辩论双方各持己见，谁也说服不了谁。
经历了这些年的网络教育实践后，最终达成共识：E—LEARNING能很好地实现某些教育目标，会极大改变课堂教学的目的和功能，但是不能取代学校教育，不会取代传统的课堂教学。
美国教育部教育技术办公室正式发布过题名为《变革美国教育：用技术促进学习》的国家教育技术计划。
该计划旨在借助技术设计有效、高效和灵活的教育结构和教学过程，对美国教育实施整体变革。
综上所述，当前各国政府及其教育管理部门都对教育信息化给予了前所未有的重视，并将其提升到教育战略发展的高度。
（4）选题意义与研究价值互联网＋教育不是把互联网技术工具化，更不是简单地将网络技术运用于课堂教学，而是要通过互联网思维改造教学，实现技术和教学过程的融合，促进学习者综合科学素养的提高，最终将学习者培养成面向信息社会的有用人才。
站在互联网+时代下职业院校线上线下教学来展开职业院校教学改革的研究，这将对职业院校、教师、学生都将产生重大影响，本课题研究具有重要的研究意义。
本课题的研究主要体现在以下五个方面：一是促进高校人才培养模式的创新改革、提升职业院校核心竞争力；二是促进传统教学模式的创新改革，提高职业院校人才培养质量；三是拓展教学设计的理论与实践，提升教师教研能力；四是重新定位教师教学与学生需求，促进教师、学生信息素养的提升；五是构建在线优质资源，有助于学生自主学习和终身学习能力的培养。
2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。
（1）课题理论依据本课题根据教育部2010年7月制订的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》、2012年3月发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》、2015年1月发布的《职业院校数字校园建设规范》等相关文件指导，结合我校2012年11月被教育部批准的全国第一批教育信息化试点项目“高职院校数字化校园建设机制与运行模式的探索”和2015年12月被中央电化教育馆批准的全国首批“职业院校数字校园建设实验校”来开展研究。
（2）研究目标本课题研究目标体现在以下“六大教学改革”：一是以“教学模式”改革，增强高职院校核心竞争力；二是以“教学设计”改革，提高教育教学质量；三是以“教学对象”改革，增强学生自主学习与合作学习能力；四是以“教学资源”改革，提供终身学习服务，增强对外影响力；五是以“教学形式”改革，开展个性化教学创造有利条件；六是以“教学评价”改革，推动教师与学生的自我变革。
（3）研究内容本课题研究互联网+时代下职业院校的教学改革，研究内容从教学模式、教学设计、教学对象、教学资源、教学形式、教学评价等“六大教学改革”展开研究。
① 教学模式——探索在互联网+时代下职业院校教学模式的创新线上学习除了可以用来辅助教师的课堂教学，还可以实现因材施教，能够较好地弥补传统课堂教学无力解决学生个别差异问题的先天缺陷，而线下的传统教学模式则更多以老师为中心，但仅用线上教学却不能取代传统教学中教师的情感因素在教学中的作用。
因而，需探索一种既不是以教为主的传统教学模式，也并非以学为主的线下教学模式，即探索一种兼具两种教学模式优点的新型教学模式。
在互联网+时代下，基于传统课堂教学与 E—LEARNING （数字化或网络化学习）互补融合的混合学习（ BLENDING—LEARNING）模式。
这既有利于学生对系统知识技能的学习掌握，又有利于培养学生的创造能力和合作能力，以及求异思维、批判思维和探索发现精神。
② 教学设计——探讨线上教学和线下交流的内容和时间分配在互联网+时代，当技术被引入到教学中时，在关注技术实施的同时，还有效地设计教学内容。
混合教学改革最关键的一环是教师课程设计及教学组织，这就需要教师明确在线教学和面对面交流的时间分配，选择合适的信息手段展示课程内容、实施效果评价与学生互动交流，提高教学效果。
教师开展教学过程时，需要制订出可视化课程自学时间表，确定出需要面对面交流的内容和需要小组合作的内容；教师设计学习内容时，合理设计知识点和每个模块的学习时间，学习内容不可缺少虚拟课堂的互动和评价。
教师设计教学环节时，利用合适的信息化工具，表达学习目标，组织学习内容，评价反馈结果。
③ 教学对象——分析学生学情，选用合适的教学方法和学法指导在研究中主要从职业院校的学科设置特点出发，结合职业院校学生的培养特色和心理特点，借助学习行为分析，教师可以更有针对性地指导学生学习。
以行动研究来积极探索如何通过混合学习来培养学生在系统掌握理论知识基础上的创新精神和实践动手能力，有利于提高学生学习的兴趣，培养出学生学习主动化，学习方式互动化，使职业院校学生的自学能力和终生学习能力得以发展，充分满足现代教育和终身教育的需求。
④ 教学资源——线上课程资源的设计与应用在教学资源建设中，以实现我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》提出的“基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境”为目标，开发在线教学课程优质资源、改变受时空限制的面对面教学，逐步实现校内外教育资源的共建共享、整合创新。
职业院校应将信息技术与教学进行深度融合，利用先进的网络及通信技术，开发优质资源，使职业院校资源利用最大化，通过网络打破时空的限制，可以接近各种开放教育资源库，同时职业院校也可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，使自身教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射开放式教育。
⑤ 教学形式——探索多样化的教学形式教学形式是为完成一定的教学任务，师生按照一定的要求组织起来的活动结构。
在线教育一方面支持教师灵活设计在线课程，多媒体呈现课程内容，多模式组织课程活动；另一方面完整记录学生信息，为因材施教，开展个性化教学创造条件。
教学形式体现多样化，将使学习过程中的各个要素更加丰满，一切都要围绕学生的发展展开，创设宽松、平等、开放、多元的教学环境。
⑥ 教学评价——线上线下教学评价改革的创新研究教学评价主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。
对于职业院校教学管理及教师来讲具有教学管理数据化。
基于互联网+时代下线上线下混合学习的教学管理，通过线上教学平台可以跟踪记录大量教与学的真实行动过程，对课堂教学数据的采集与处理，学习过程的评价与反馈，基于这些数据进行统计分析，形成综合性教与学的量化数字报告，从而能更加准确地掌握教师的教学水平与学生的学习效果以及教师的教学设计是否合理，这为教学管理者及课程引导者的决策提供坚实的信息基础。
（4）研究假设互联网+时代下职业院校线上线下混合学习的教学研究，使得教育信息化与教育教学深度融合。
促进了在信息化条件下教育教学模式创新，具体体现在三个方面的成效：一是信息化教学模式；二是数字化教学资源建设与应用；三是网络学习空间的应用。
（5）创新之处① 教育教学模式创新教学模式这一变革不再以“教师为中心，教材为中心、满堂灌的课堂教学”，而是线上学习和线下面对面课堂教学互补融合，在互联网+时代下体现“以教师为主导，学生为主体，自主互动的线上线下混合教学模式”。
② 渗透职业素养教育的系统化教学设计基于企业调研与现实状况进行课改，依据职业定位与学生能力进行教学内容选取与安排，在课程教学中渗透职业素养教育的系统化教学设计。
线上教学和线下教学的内容和时间分配，确保匹配最佳的教学设计和过程组织，提高教学质量和效率。
③ 以学情分析为核心，以个性化辅导为重点分析学生学情，选用合适的教学方法和学法指导，学习行为主动化，学习方式互动化、增强学生自主学习能力和合作学习能力。
④ 创建出有效学习型课堂之相关优质资源职业院校课程改革中相关资源建设、网络课程、精品资源共享课、微课建设、MOOCs建设、教材建设。
线上课程资源的开发与应用，不受时空限制的面对面教学，提供终身学习服务，增强对外影响力。
⑤ 教学形式多样化，交流互动立体化教师灵活设计在线课程，多模式组织课程教学活动。
教学的交流互动更加生动灵活，教师与学生之间、学生与学生之间的信息沟通和交流方式多元化实现课内外全时空的持续沟通。
⑥ 学习评价创新：线上线下教学评价反馈即时化，教学决策数据化教学过程中采取动态伴随式学习评价，即贯穿课堂教学全过程的动态学习诊断与评价，从而实现了即时、动态的诊断分析及评价信息反馈，线上线下教学评价反馈即时化，重构形成教学评价体系，使教学决策数据化。