苏教版语文高一《面朝大海春暖花开》导学案
从《面朝大海,春暖花开》的教学探讨现当代诗歌教学方法
从《面朝大海,春暖花开》的教学探讨现当代诗歌教学方法
新教材选录的诗歌丰富多样,涉及到现代当许多有代表性的诗歌流派和诗人,如以徐志摩、闻一多为代表的新月诗派,以舒婷、梁小斌等为代表的朦胧诗派,以及民间理想主义诗人海子等等。选材的丰富多样给教师教学提出更高的要求。下面就以我教学《面朝大海,春暖花开》的心得为例,来探讨现当代诗歌教学的一些方法。
一、重视朗读,让学生在反复诵读中读出感受
诗歌重在感悟,重在体会鉴赏诗歌的感觉,诵读这一环节必不可少。但如何使反复的朗读避免枯燥,激发学生兴趣,使学生在朗读中逐渐熟悉诗歌并在前一次朗读的基础上加深印象甚至理解,是教师在教学上要注意的。在教学中,首先在认真默读诗歌后全班齐读,使学生对诗歌有一个概括性的感性认识,从整体上了解诗歌的内容,初步体会诗歌的情感,也在课堂伊始造出“声势”。接着请学生单独朗读,再请男女生配合朗读。变些“小花样”诵读,避免了枯燥无味的重复,调动了学生的兴趣,也使学生在读与听中加深印象,为后面的深层分析做好准备。此外在诗歌分析的过程中也让学生带着问题进行适当的朗读,这时的朗读有助于学生思考,使他们进一步熟悉诗歌并在其中找线索,找答案。学生无论是读还是听,都能在每次的朗读中体会到不同的感受,认识也在逐渐深入并逐渐完整。
二、适当运用多媒体教学手段,引导学生进入诗境
这个单元所选的诗歌,诗人的感情、诗歌的主旨主要通过意象来表达,因此在教学中我紧扣单元重点,从意象入手来理解诗歌。对诗歌的理解欣赏重在将身心融入其中去体会、联想、想象,于是教师在激发学生联想与想象后适当运用多媒体展示相关的画面与音乐,能很好地营造氛围,使学生的情绪更容易受到感染。《面朝大海,春暖花开》主要意象之一就是“大海”,在请学生单独朗读的时候,播放古诺《爱的礼赞》的VCD。学生眼看大海,耳听有背景音乐的朗诵,精神都集中在此,用心灵去倾听,去感受,整个身心都被吸引到诗歌中,容易在读在听在看时产生感性认识,从而为理性分析奠定很好的基础。
面朝大海教案
《面朝大海，春暖花开》教案设计
2009021050 学科教学（语文）杨颖欣面朝大海，春暖花开
从明天起，做一个幸福的人
喂马，劈柴，周游世界
从明天起，关心粮食和蔬菜
我有一所房子，面朝大海，春暖花开
从明天起，和每一个亲人通信
告诉他们我的幸福
那幸福的闪电告诉我的
我将告诉每一个人
给每一条河每一座山取一个温暖的名字
陌生人，我也为你祝福
愿你有一个灿烂的前程
愿你有情人终成眷属
愿你在尘世获得幸福
我只愿面朝大海，春暖花开
1989.1.3
一、教材分析
《面朝大海春暖花开》是人教版高中语文教材第一册第一单元第三篇课文《中国当代诗三首》中的第三首，是当代著名诗人海子的作品。新课程标准明确规定高中生要具备“感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品”的水平。另外，《高中语文课程标准》中指出：“语文是人类文化的重要组成部分。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。”这就必然要求语文教学培养学生形成较高的语文素养，尤其要具有一定的思想内涵和文化修养。诗歌教学就是为了提高学生的审美能力，把美的种子撒播到他们的心里，丰富学生的人文情怀。
二、教学目标：
体验美好诗情，理解诗人生命中的两难心境。前者为重点，后者为难点。
1、知识和能力：学会整体感知诗歌；用“以意逆志”的鉴赏方法来品读赏析诗歌；
2、过程和方法：朗诵，品读，师生交流
3、情感态度和价值观：走进诗人唯美单纯的世界，贴近海子孩子般的心。
（诗歌，本来就是诗人意象和情绪的表达，最重要的就是感知，形成自己的欣赏方法。自由的诗歌不需要套路。《面朝大海春暖花开》是人教版高中语文第一册的课文，高一的学生刚从初中升上来，尚有单纯的情怀，让他们用他们自己的想法来读诗是最好的，可以毫无功利性地去读诗。）
《面朝大海，春暖花开》优质教学设计
《面朝大海，春暖花开》优质教学设计
《面朝大海,春暖花开》是中国当代学院派诗人海子抒情短诗的代表作，下面是店铺给大家带来的《面朝大海，春暖花开》优质教学设计，希望对你有帮助。
《面朝大海，春暖花开》教学设计
教学目标：
1、有个性地鉴赏诗歌
2、感受诗意，体验诗情，感受诗人海子的博爱之心。
3、培养学生探究学习的能力。
教学难点：
理解诗人热爱尘世生活而又遗世独立的矛盾思想。
教学手段：
多媒体
教学方法：
探究式
教学时数：
1 课时
教学过程：
一、导入
有一个作家，他叫司汤达，他批判现实，创作不朽，死后，在他的墓碑上留下了他自己撰写的碑文“写作过、恋爱过、生活过”;有一个学者，他叫王国维，他诗古文辞、博学多才，但在他50岁那年，却自沉颐和园昆明湖底;有一个诗人，他叫海子，他期盼幸福，渴望自由，却选择在一个大雪覆盖的隆冬，结束自己的生命。
我们不知道他们怎样理解生活，也不知道才华横溢的他们为什么如此“简陋”地概括自己的人生，为什么如此坦然地接受死亡，我们不知道的还有很多很多，好在，他们的诗文还在，我们可以通过阅读他们的诗文，瞻仰他们的灵魂。今天我们就来认识诗人——海子。
(师板书：“走近海子”)
二、关于海子
1.生平简介：海子，原名查海生，1964年2月生于安徽省怀宁县一个农民家庭。1979年15岁考入北京大学法律系，1983年毕业后任教于中国政法大学，1989年3月26日在河北山海关卧轨自杀。已出版作品有长诗《土地》和短诗选集《海子、骆一禾作品集》、《海子的诗》、《海子诗全编》。
2.评价：“他的一生似乎只为了发光。他把非常有限的生命浓缩了，让它在一个短暂的过程里，显示生命的全部辉煌。”(谢冕) “诗人海子的死将成为我们这个时代的神话之一”(西川)
《面朝大海春暖花开》教学设计
《面朝大海春暖花开》教学设计
《面朝大海春暖花开》教学设计1
一、教学目标：
1、学会初步鉴赏诗歌的方法。
2、培养学生自读诗歌的能力，让学生在鉴赏诗歌的过程中体会和理解诗歌所表现的情感世界。
3、培养学生根据诗歌的情感基调有感情地朗读诗歌。
4、让学生正确面对生活中的困难和挫折，让学生懂得珍爱生命，做一个热爱生活，积极向上的人。
二、教学过程：
1、初读诗歌，让学生自读诗歌，让学生说说自己读本首诗歌的最初体验。
（1）教师问：读了这首诗歌，你一定会受到精神上的影响和情绪上的感染，请你说说，在诗歌中作者所要表达的情感是什么？请你写下来。）
（2）让学生把自己最初的感悟说出来，然后由学生自己来将同学们的感悟归纳小结，并板书到黑板上。
（3）根据诗歌来说说诗人是一个什么样的人？
（让学生说说诗人是一位怎么的人，然后由学生自己来将同学们的感悟归纳小结，并板书到黑板上。）
（4）让学生根据自己给诗歌定的情感基调有感情地朗读诗歌。
（5）老师也根据学生给诗歌定的情感基调朗读诗歌。
2、了解作者
文学作品的创作有一条规律，叫“文如其人”，就是说指__的风格同作者的性格特点相似；__必然反映作者的思想、立场和世界观。现在让我们来了解一下诗歌中的海子是否和现实中的海子一样？
（多媒体展示诗人海子的情况，让学生根据老师给的材料说说现在中海子是一位什么样的人？）
（根据课堂实况，如果学生在初读诗歌中感悟到诗人的情感和材料中一样，那教师再根据作者的情况进一步深挖诗歌的主题。）如果学生的预测相反了，教师再引导学生再读诗歌。
3、再读诗歌。
（1）让学生再读诗歌，说说自己最新的感悟。
《面朝大海,春暖花开》教案
《面朝大海,春暖花开》教案
面朝大海，春暖花开
海子
教学目标:
1.分析诗歌,理解诗人如何有层次地表达情感。
2.结合海子生平,理解诗中挥之不去的悲凉感,感受诗人海子追求精神
生活的崇高美。
教学重点:分析诗歌,理解诗人如何有层次地表达情感。
教学难点:通过阅读海子的诗作,理解诗中挥之不去的悲凉感。
教学过程:
一、导入
1989年3月26日,一个诗人在山海关卧轨自杀。按照诗人故里查湾
的风俗,自杀是不吉利的,但诗人还是毅然选择了自杀。后来,很多人不远
千里,来查湾缅怀这个自杀的诗人。(《读者》2006.8)这个特立独行的诗人,就是被当代学院派推崇的重量级诗人海子。
今天,我们学习海子的《面朝大海,春暖花开》,走进诗人的内心世界。
二、简介海子
1.生平
海子(1964——1989),原名查海生,安徽怀宁人,当代着名诗人。1979
年考入北京大学法律系,毕业后在中国政法大学任教。出身寒微,工作后工
资微薄,可以说一生清贫;更重要的是,他的诗歌生前一直未得到文坛的承认,甚至屡遭批判;而且海子天性敏感、偏执,一切使诗人始终与现实的关系紧张。现实容不下海子,海子也拒绝现实。在这种矛盾中,海子只能逃进“面朝大海,春暖花开”的精神世界。
海子追求精神生活,淡化物质世界。在海子的房间里,“你找不到电视机、录音机甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独之中写作”(西川)。在物欲横行、物质至上的当代社会,成为“精神的漫游者”(周立文)。有这样评价北大人:“或者成就自己,或者毁灭自己。”海子以毁灭的方式成就了自己。他的“死将成为我们这个时代的神话之一”。(西川)。
《面朝大海,春暖花开》导学案(学生版)
面朝大海，春暖花开
海子
■学习目标
1.了解意象的概念，初步具备利用意象解读诗歌意境的能力。（重点）
2.通过分析意象特点，揣摩作品深意，体会诗人生命中的两难心境。（难点）
3.能选择一定的意象，进行简单的诗歌创作。
■自主学习，夯实基础
1.易混字填空
（wèi）马依（wēi）
（wěi）琐
（pī）柴
偏（p ì）
（pǐ）好
（càn）烂
（xiān）米
（shàn）笑
（juàn）属
（téng）写
名（yù）
2.反复朗读。谈谈自己对这首诗所定的感情基调的理解。
感情基调：
3．你认为这首诗是围绕什么主题来写？抒发了作者怎样的感情？
4、我的疑问
读完诗歌后，你有什么疑问需要大家探讨一起来解决吗？
■走进作者：
海子，原名查海生，1964年3月出生于安徽怀宁县一个封闭而贫穷的小山村-查湾。小时候，在饥饿和半饥饿的环境中度过了天真无邪的童年，随着大弟弟和二弟弟的降生，原本贫困的家庭更加入不敷出。上小学的时候，海子放学回家，为了让两个弟弟先吃，自己往往只吃残羹冷菜。上了初中，农忙时，星期六下午上完课后，海子就从学校步行回家，插秧割稻；第二天照样做一整天的活，挣几个工分，以便为家里在年底分红时能多挣一些粮油。忙完活后，在菜地里拔几棵白菜炒熟（没有油只有盐）装入瓶中，作为他下个星期的美食；再背一瓶子的腌萝卜和四、五斤米去上学。1979年（15岁）考取北大时，他手拿录取通知书在井边大喊大叫，为自己就要实现第一次看见真实的火车、坐火车的愿望兴奋不已。上北大时，妈妈东借西凑了30元钱，给海子带上。乡村老裁缝的父亲，每晚挑灯夜战为乡亲们加工衣物赚钱供给海子在北大时每月10元钱的生活费。19岁大学毕业后，海子被分配到中国政法大学工作，“第一个月90元的工资，他寄了60元回家。”1988年，孝顺的海子把妈妈接到北京昌平生活了一段时间，临别前，海子递上300无钱，让妈妈回去买些自己喜欢吃的、用的东西。可妈妈知道儿子的生活也很苦：在房间里，找不到电视机、录间机，甚至收音机，他既没有钱也没有空闲去学跳舞、游泳、骑自行车。可是海子不被人理解，四次失恋，寂寞而凄凉地徘徊在封闭穷的生活之中。在单调与孤独之中写作，又不被人认同，连诗歌的发表都极不顺畅。常远曾说：“今年开学后不久（即写这首诗的前后）”，（现在）“穷极了，临时到商店买个东西都没有钱”。“我认为，来自贫困而封闭地区的海子，他向往的不是那种陶渊明式的‘闲散’生活，而是让全家能吃饱穿暖，充满家庭温馨的普通生活”。1989年初，海子回了趟安徽，可是他的家乡依旧是那么封闭贫穷。在家里，他的农民父
《面朝大海,春暖花开》导学案
02
03
出生背景
海子出生于安徽省怀宁县 的一个农村家庭，自幼聪 颖好学。
教育经历
海子在15岁时考入北京大 学法律系，后转入中文系 ，专攻诗歌创作。
短暂人生
海子在25岁时卧轨自杀， 留下了大量的诗歌作品。
海子的主要作品和贡献
《海子的诗》
海子的第一部诗集，收录 了其早期至晚期的代表性 作品。
《土地》
海子的长篇小说，以农村 生活为背景，展现了对土 地的深厚情感。
《面朝大海，春暖花开 》导学案
汇报人： 2023-12-28
目录 CONTENT
• 了解作者海子 • 解读《面朝大海，春暖花开》 • 分析《面朝大海，春暖花开》的
写作技巧 • 探讨《面朝大海，春暖花开》的
文学价值和社会意义 • 《面朝大海，春暖花开》的实践
应用
01
了解作者海子
海子的生平简介
01
总结词
海子的诗歌对现代人具有启示和意义，能够 引发人们对生命、自然和人文的思考。
详细描述
海子的诗歌以其深刻的内涵和独特的风格， 引导人们重新审视生命、自然和人文的关系 。他的诗歌鼓励人们关注内心世界，追求精 神上的满足，以及对自然和环境的保护。同 时，他的诗歌也提醒人们思考现代社会中的 种种问题，寻求解决之道，实现人与自然、 人与社会的和谐共处。
诗歌所反映的社会现象和问题
高一语文《面朝大海春暖花开》
“要热爱生活不要热爱自我，要热爱风景而 不要仅仅热爱自己的眼睛，这诗歌的全部意 思是什么?……做一个诗人，你必须热爱人 类的秘密，在神圣的黑夜中走遍大地，热爱 人类的痛苦和幸福，忍受那些必须忍受的， 歌唱那些应该歌唱的”(海子《我热爱的诗人 荷尔德林）。
面朝大海时，诗人就感到拥有春暖花什时那 种愉悦:在日常生活琐事(“喂马、劈柴、周 游世界” 、关心粮食和蔬菜）中发现人间的 幸福，并以大海般的胸怀将自己幸福拿来与 每一个人分享，用强烈的生命意识为陌生人 祝福，“愿你有个灿烂的前程，愿你有情人 终成眷属，愿你在尘世获得幸福”。
再见
这幅生活图景里有一些清晰的意象（“喂 马”“ 劈柴”“ 面朝大海，春暖花开” 等，我们姑且视动作为意象），其中“大 海”是核心意象。大海对海子既陌生（他 出生、成长、读书、工作，都远离大海）， 又极有诱·惑力（他有许多诗都写到大 海）。
在这首诗创造“大海”的意象，透露诗人 内心的一些动向。诗人理解的“幸福”生 活是平凡人的生活（“关心粮食和蔬 菜”），是自由、闲散人的生活（“喂马， 劈柴”，“周游世界”），是隐逸诗人的
海子一生短暂却成就卓著，是当代学院派新诗 人的代表。他自认为主要擅长写长诗，但他的 众多的抒情短诗也斐然成章。《面朝大海，春 暖花开》就是他的抒情短诗中的佳作。
诗歌分析（1）
这首诗共三章。第一章虚构一幅自由独 立、远离尘世喧嚣的生活图景，一股清 新潮润的气息扑面而来。
教学设计_《面朝大海-春暖花开》
《面朝大海，春暖花开》
【教学目标】
1、通过文本剖析诗人复杂矛盾的心理世界，培养学生去发现新诗的思维深度和语言美趣。
2、感受诗中的思维灵感和语言美趣。分析这首诗的意象及其象征意义。
3、能够欣赏诗歌轻松流畅、自然淳朴的语言美和欢快、天真的情感美。
4、感受诗歌语言表现出来的节奏。体会诗歌抒情的层次感。
5、从词语的日常范畴意义和深层暗示入手解读诗歌。用诗歌解读诗歌。【教学重、难点】
重点：诗歌的音乐美，建筑美，绘画美。
难点：现代诗的欣赏方法。
【教学方法】
诵读吟咏法、欣赏法
【课时安排】
二课时
【教具准备】
多媒体、投影仪、录音机
【教学过程】
一、导入新课
我们上课之前，先来玩一个游戏。词语游戏。快乐。这个词你联系到什么词语、什么东西？好，我换一个词请同学们注意。幸福。请问这个词你联系到哪里事物。
我们现在已经离幸福很近很近了。还有吗？这就是我们能够想像到的所有的幸福。还有吗？有就说。今天我们来学一首与幸福有关的诗。这是一首与幸福有关的诗，我们先大家读一下，大声地读，不要带感情。
二、诵读课文
1、自由朗诵
2、带有感情朗诵
悲伤、深情
3、抽几位同学带有感情的朗诵
三、介绍背景
1、解题
1、语法结构分析，发动学生思考
2、让学生猜测这个题目的意思
学生分析正确与否，教师不作回答，同时提请学生学完全诗以后再作定论，以此进入新授。
2、介绍作者
四、研习课文
（一）学习第一节
从明天起，做一个幸福的人
喂马，劈柴，周游世界
从明天起，关心粮食和蔬菜
我有一所房子，面朝大海，春暖花开
1、“从明天起，做一个幸福的人”为什么要从“明天”开始，那么昨天、今天的作者又在做什么？
面朝大海,春暖花开(教案)
面朝大海，春暖花开（教案）
第一章：诗歌欣赏与分析
一、教学目标
1. 让学生理解并欣赏现代诗歌的美感。
2. 通过诗歌《面朝大海，春暖花开》引导学生感受自然与人生的美好。
3. 培养学生的文学素养和审美能力。
二、教学内容
1. 诗歌《面朝大海，春暖花开》的背景介绍。
2. 诗歌的逐句解析与欣赏。
3. 诗歌意象的分析与讨论。
三、教学方法
1. 讲解法：教师讲解诗歌的背景和意象。
2. 讨论法：学生分组讨论诗歌的内涵和美感。
四、教学步骤
1. 引入：介绍诗人海子的背景和诗歌创作的背景。
2. 朗读：全班同学一起朗读诗歌。
3. 解析：教师逐句解析诗歌内容，引导学生欣赏诗歌的美感。
4. 讨论：学生分组讨论诗歌的意象和情感，分享自己的感受。
5. 总结：教师总结诗歌的主题和美感，强调诗歌对人生的启示。
第二章：绘画创作与欣赏
一、教学目标
1. 让学生通过绘画表达对大海和春天的感受。
2. 培养学生的艺术创作能力和审美能力。
3. 引导学生感受绘画与诗歌的相互补充。
二、教学内容
1. 绘画创作的基本技巧和手法。
2. 学生根据自己的感受绘画出大海和春天的场景。
3. 欣赏和讨论学生的绘画作品。
三、教学方法
1. 示范法：教师示范绘画技巧和手法。
2. 创作法：学生自主创作绘画作品。
3. 欣赏法：学生互相欣赏和讨论绘画作品。
四、教学步骤
1. 引入：教师展示大海和春天的图片，引导学生表达自己的感受。
2. 示范：教师示范绘画技巧和手法，讲解如何表达感受。
3. 创作：学生根据自己的感受绘画出大海和春天的场景。
4. 欣赏：学生互相欣赏和讨论绘画作品，分享创作的心得。
江苏省海州高级中学高中语文 第一专题 第5课 面朝大海 暖花开教案 苏教版必修1
面朝大海春暖花开
【学习目标】
1、知识与技能：理清诗歌的结构思路,感受诗歌丰富复杂的情感。
体验美好诗情，理解诗人生命中的两难心境。
2、过程与方法：品味诗歌精妙的语言。
3、情感、态度和价值观：
感受诗人的诗歌追求，思考诗人的精神追求，正确看待诗人的生命选择。
学习重点：体会意象所蕴涵的深层含义，探索作品的丰富意蕴。
学习难点：思考人生,升华人生观、价值观。
学习方法：诵读法：学生诵读，教师范读，师生互相点评。。
【学习流程】
学习过程
课前预习学案
一、背景资料
海子，原名查海生，1964年5月生于安徽省怀宁县高河查湾，在农村长大。1979年15岁时考入北京大学法律系，大学期间开始诗歌创作。1983年自北大毕业后分配至北京中国政法大学哲学教研室工作。1989年3月26日在山海关卧轨自杀。
在诗人短暂的生命里，他保持了一颗圣洁的心。他曾长期不被世人理解，但他是中国70年代新文学史中一位全力冲击文学与生命极限的诗人。他凭着辉煌的才华、奇迹般的创造力、敏锐的直觉和广博的知识，在极端贫困、单调的生活环境里创作了将近200万字的诗歌、小说、戏剧、论文。他认为，诗就是那把自由和沉默还给人类的东西。
注:海子于2001年４月28日与诗人郭路生（食指）共同获得第三届人民文学奖诗歌奖。
二、预习练习
赦免(shè) 憨厚(hān) 教学相长(zhǎng) 璞玉浑金(pú)
号啕(háo) 祛暑(qū) 镂骨铭心(1òu) 颐指气使(yí) 备注（教师二次备课栏及学生笔记栏）
纤细(xiān) 跺脚(duò) 白雪皑皑(ái) 如火如荼(tǘ)
《面朝大海 春暖花开》教学切人点之我见
从解剖反复出现的一词一句着手,引导学生捕捉诗歌的情感内涵
一一一一《面朝大海春暖花开》教学切人点之我见
刘智俊
一、教学理念 :
英国教育家爱德华.德波诺认为:教育就是教人思维。人类思维的基本规律是: 感性认识→理性认识→更具体、更深刻、更丰富的理性认识。我们教师应遵照此规律有计划有步骤地训练进而提高学生的思维能力。
如何找准课文的切人点, 是激发学生思维兴趣,调动学生积极性、主动性,从而提高教学效率的关键。切人点选得好,能起到启迪思维、激发情感、设置悬念的作用,有利于培养健康思维习惯,增强学生思维的灵敏性、准确性与深刻性,提高学生的想象力、分析力、鉴赏力乃至创造力。
语言文字仅仅是诗人思想情感的物质外壳, 思想情感和文化意识才是语言文字的内核和本质。诗歌鉴赏就是要凭借语言文字的外壳来探求诗人的构思与情思的内核。
诗歌含蓄凝练的特点决定了诗要咀嚼再三才能探求到真昧, 决定了读者要把诗人由繁复的生活现象加以高度提炼的东西,还原到它原先的状态中去,把浓缩的东西" 泡 "开,要善于寻找并最后判断诗人所提炼的形象背后所蕴涵的情思;诗歌以一代十以少胜多的简约性、概括性乃至极大的跳跃性特点 , 决定了读诗有时要" 猜 "一一以自己的经验和思考来补充和阐发(当然是要知人论世地合情合理地"猜")。诗歌的欣赏活动是一种确切意义上的再创造,是对诗人运思过程和思想情感的再经历和再体验 "( 谢冕《论诗》 ) 。
二、教材方析 :
中国现当代诗歌、外国诗歌单元原是编排在高中第三册,现把它们编在第一册,体现了新大纲和 "课标 " 的新的教育教学理念。这样编排我想好处主要有如下几点: 首先是让学生一进入高中就邀游缪斯的殿堂,体味语言文字小精灵般的优美、活泼、可爱,利于激发他们学语文的浓厚兴趣:其次是能快速培养学生的审美能力,利于学生美好情感的发展:再就是能强化学生对文学作品的欣赏能力,利于全面提高学生的语文素养。
《面朝大海,春暖花开》海子 初中语文课教案
课程名称：《面朝大海，春暖花开》海子的诗歌赏析
年级：初中
课时：1课时
教学目标：
了解诗人海子及其代表作《面朝大海，春暖花开》。
分析诗歌中的情感和主题，理解其中的自然与人生关系。
提高学生的文学鉴赏能力和诗歌阅读技巧。
教学重点：
海子的诗歌《面朝大海，春暖花开》。
诗歌中表达的情感和主题。
教学难点：
帮助学生理解诗歌中深刻的自然与人生关系。
引导学生运用文学鉴赏技巧分析诗歌。
教材准备：
《面朝大海，春暖花开》海子的诗歌文本。
板书或电子白板。
教学过程：
第一课时
第一步：导入（10分钟）
通过提问或展示与自然景观相关的图片或视频，引入话题，激发学生的兴趣。
第二步：了解海子及其诗歌（15分钟）
介绍诗人海子的背景和文学作品。
阅读《面朝大海，春暖花开》诗歌，让学生了解诗歌的情感和主题。
第三步：分析诗歌（20分钟）
分析诗歌的结构，包括诗歌的标题、节奏和韵律。
通过阅读和讨论，帮助学生理解诗歌中表达的自然景观和人生哲理。
引导学生分析诗歌中的比喻、修辞和意象，以深入理解诗歌。
第四步：诗歌朗诵与讨论（15分钟）
选取一些学生朗诵《面朝大海，春暖花开》，然后展开讨论：
学生的感受和理解。
诗歌中的重要句子或段落。
诗歌中的主题和情感。
第五步：总结与展示（10分钟）
教师总结本节课的重点内容，强调自然与人生关系的重要性。鼓励学生在平时多阅读诗歌和
文学作品。
拓展活动：鼓励学生阅读其他自然与人生关系的诗歌或文学作品，并进行分析和比较。
这个教案旨在帮助学生深入理解海子的诗歌《面朝大海，春暖花开》以及其中的自然与人生关系。教师可以根据学生的反馈和需要进行调整，以确保教学效果。
《面朝大海,春暖花开》教学设计
《面朝大海，春暖花开》教学设计
作者：朱云
来源：《语文教学与研究(教研天地)》2007年第02期
[教学目标]
1、感受诗意，体验诗情，抓住描写的形象，知人论世，了解背景，体会所描写形象中蕴含的情感。
2、让学生懂得为理想而献身的精神的崇高和可贵，并且树立生命宝贵、珍爱生命的理念。
[教学方法]朗读感悟，启发思考，合作探究
[教学计划]1课时
[教学过程]
一、导入（1分钟）
1989年3月26日，在山海关的一条冰冷的铁轨上，静静地躺着一个天才的诗人，在他身上是打开的《圣经》，远方，火车呼啸而来，这位用自己孤独的生命为他的诗歌谱写了最后一首涅槃。正如历史上许多同样的悲剧一样，诗人也因此而神圣，而让后人永远景仰。他的名字叫海子。今天让我们大家一同欣赏他的《面朝大海，春暖花开》。
二、诵读诗歌（5分钟）
1、老师配乐范读
2、再请全班男女生分别朗读一下这首诗，看谁读得更有感情；[以两大组为单位分别朗读]注意朗读评价
3、下面请同学们将这首诗默读一遍，一边品读，一边思考一个问题：透过这首诗你觉得生活中的海子可能是怎样的一个人？
三、整体感知（10分钟）
1、先小组交流，然后指名回答透过这首诗，你看海子是怎样的一个诗人，并且在诗中找出依据来。
2、介绍海子其人及这首诗的写作背景，同学们把自己心中的海子和真实的海子作个比较
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海子，原名查海生。1964年3月出生在安徽省一个贫穷封闭的小山村。小时候在饥饿和半饥饿的环境下度过了天真无邪的童年。他下面还有两个弟弟，家里入不敷出。小的时候，一边上学还得一边回来干农活挣工分。1979年考上北大时，30元钱的学费也是父母东拼西凑来的。大学毕业后，海子被分配到中国政法大学工作，“第一个月90元的工资，他寄了60元回家”。1988年，孝顺的海子把妈妈接到北京昌平生活了一段时间，临别前，海子递上300元钱，让妈妈回去买些自己喜欢吃的、用的东西。1989年初，海子回了趟安徽，可是他的家乡依旧是那么封闭而贫穷。在家里，他的农民父亲甚至有点儿不敢跟他说话，他的家人谁也不能理解他的思想和写作。他从小就为不能摆脱封闭而贫穷的环境伤透了心。
《面朝大海,春暖花开》教案
《面朝大海，春暖花开》教案
赵正红聊城市第四中学
一、教材分析
《面朝大海春暖花开》是苏教版高中语文教材第一册第一单元的必修篇目，是当代著名诗人海子的作品新课程标准明确规定高中生要具备“感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品”的水平。另外，《高中语文课程标准》中指出：“语文是人类文化的重要组成部分。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。” 这就必然要求语文教学培养学生形成较高的语文素养，尤其要具有一定的思想内涵和文化修养。诗歌教学就是为了提高学生的审美能力，把美的种子撒播到他们的心里，丰富学生的人文情怀。
在这首诗中，主要围绕“什么是幸福”这个核心问题展开，表达诗人的幸福观。学习这首诗，有利于培养学生的诵读能力，启发学生在诗歌学习中的联想能力和想象力，提高他们的审美情趣和文化素养，树立正确的幸福观、人生观和价值观
二、学生分析
1.高一学生对生活的幸福感以及未来开始进行思考，形象思维丰富，抽象思维有所发展；
他们自主学习能力较强，有一定的诗歌学习积累，具备了初步鉴赏诗歌的能力和感悟力；2.班上学生人数众多，学习水平存在着差异，个别学生对语文缺乏兴趣。学生在解读时，对于“诗中普通的事物为什么会让诗人感到幸福”这个问题，可能会形成阅读障碍，一方面是因为诗中意象包蕴的人文精神本身的丰富性；一方面是因为学生的人生体验与经历具有一定的局限性，与诗人及作品有距离感。由此造就了学习中的难点，教学过程要视情况给予一定的关注。
三、教学目标
1、了解诗歌的内容，领会诗中意象所蕴涵的意义；在把握诗歌意象的基础上，深入体味诗歌的意蕴，领悟作品的丰富内涵。
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《面朝大海春暖花开》导学案
编写：周小月审阅：卞建容
班级学号姓名
一、学习目标
1、体验美好诗情，理解诗人生命中的两难心境。
2、感受诗人的诗歌追求，思考诗人的精神追求，正确看待诗人的生命选择。
二、背景资料
海子，原名查海生，1964年5月生于安徽省怀宁县高河查湾，在农村长大。1979年15岁时考入北京大学法律系，大学期间开始诗歌创作。1983年自北大毕业后分配至北京中国政法大学哲学教研室工作。1989年3月26日在山海关卧轨自杀。
在诗人短暂的生命里，他保持了一颗圣洁的心。他曾长期不被世人理解，但他是中国70年代新文学史中一位全力冲击文学与生命极限的诗人。他凭着辉煌的才华、奇迹般的创造力、敏锐的直觉和广博的知识，在极端贫困、单调的生活环境里创作了将近200万字的诗歌、小说、戏剧、论文。他认为，诗就是那把自由和沉默还给人类的东西。
注:海子于2001年４月28日与诗人郭路生（食指）共同获得第三届人民文学奖诗歌奖。
三、预习练习
赦免(shè) 憨厚(hān) 教学相长(zhǎng) 璞玉浑金(pú)
号啕(háo) 祛暑(qū) 镂骨铭心(1òu) 颐指气使(yí)
纤细(xiān) 跺脚(duò) 白雪皑皑(ái) 如火如荼(tǘ)
横祸(hèng) 凛然(lǐn) 自出机杼(zhù) 接踵而至(zhǒng)
四、质疑讨论
①“从明天起，做一个幸福的人”诗人为什么要说“从明天起”？
明确：所谓明天，就意味着即使时间终止也不会来临。明天只是希望，今天才是现实。诗人在明天所向往的，正是他今天追求而得不到的。所以只好把希望寄托到明天。
②“愿你在尘世获得幸福，我只愿面朝大海，春暖花开。”“获得幸福”前为什么要加“尘世”二字？“只愿”一词又流露出诗人怎样的思想感情？
明确：尘世的幸福，更多的是一种物质上的满足，是被世俗所理解和认可的。而诗人“我只愿面朝大海，春暖花开”更多的是对自己诗歌理想的一种坚守与宣告，是精神上的。从诗人的祈愿中，我们感受到了他质朴的善良与真诚，也感受到了他质朴下的清高与骄傲，理想与现实对抗的痛苦！
③诗中两次出现“面朝大海，春暖花开”所表达的情味一样吗？
这首诗两次说“面朝大海，春暖花开”，都表达美好的情感，而情味有所不同。
第一次说出，是第一章情调的顺向发展，即“喂马，劈柴”等与“面朝大海，春暖花开”在情调上是一致的；
第二次说出，是第二、三章情调的逆向发展，即本来顺着“愿你”“愿你”的祝愿，最后应是更昂奋的博爱情怀的展露，可是经由“愿你在尘世获得幸福”出人意料的一转，“我只愿“面朝大海，春暖花开”，犹言尘世幸福是你们的，他人的，我海子仍旧偏安一隅，独守清高。所以后一个“面朝大海，春暖花开”，就显示出诗人已经陷入矛盾境地：刚对世人表露赤诚心怀，很快转过身去，面朝大海，背对大陆，背对众人；由此可见，他在人生观、价值观上既肯定世俗生活，又不甘于堕入尘世成为俗人。诗人心怀始而热情开放，终而收合封闭，这就是这首诗的情感发展的线路。
五、迁移创新
1、下列加点字的注音完全正确的一项是( A )
A．痴（chī）情慰藉（jiè）皎（jiǎo）洁标识（zhì）
B．霹雳（pì）虹霓（ní）戏谑（xuè）诗行(háng)
C．雾霭（ǎi）眷(juàn)属累（lěi）赘红硕(shuò)
D．流岚（lán）粗犷(guǎng ) 濒危(pín) 绮丽(qǐ)
B项霹雳（pī）C项累（léi）赘D项濒(bīn)危
2、下列各句中, 没有语病的一句是（ D ）
A．在最近报刊上发表的一系列文章里，告诉我们一个道理：要形成一个良好的社会风气，就必须加强素质教育。
B．对征税机制完善的国度，是没有特殊身份可言的，即便你是炙手可热的权贵，只要你有偷税漏税嫌疑，照样查你没商量。
C．今天我们提出减轻中小学生学业和作业负担，是对一种学生主体发展的尊重，是为了腾出更多的时间，让学生发展创造能力。
D．生活的逻辑，抗议着书本上、文件上的某些逻辑，实践的检验，冲击着错误的、过时的结论。
(A项成分残缺，应去掉“在”和“里”；B 项搭配不当，应把“对”改为“在”；C 项语序不当，应改为“是一种对学生主体”。)
3、阅读下面这首诗，回答后面的问题。
山居秋暝
王维
空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。
①．这首诗描绘了哪几幅山村晚景图？请依示例，展开想象，用自己的语言描述后几幅图画。提示：可从光、色、形、静态、动态等方面展开联想。
示例：
第一幅“空山新雨后，天气晚来秋”——初秋的傍晚，山雨初霁，万物一新，树木繁茂, 空气清新，高山寂静，宛若世外桃源。
第二幅“明月松间照”——暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松树的虬枝翠叶，星星点点地洒落下来。
第三幅“清泉石上流”——清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，在月光辉映之下，宛若一条洁白的绸布闪闪发光、随风飘荡，这是多么幽美的意境啊！
第四幅“竹喧归浣女”。竹林里传来一阵银铃般的笑声，那是一群勤劳淳朴的山村姑娘刚洗完衣服，披着月光笑盈盈地归来了，也许她们正为什么开心的事儿在竹林里嬉戏追逐着，笑闹声传出翠竹林外。
第五幅“莲动下渔舟”——密密的荷叶纷纷倒向两旁，莲花摇动，水波荡漾，原来是顺流而下的渔舟正轻盈地穿过荷花丛，弄乱的荷塘月色，划破了大山的宁静。
②．“空山新雨后，天气晚来秋。”诗中明明写有浣女渔舟，诗人怎下笔说是“空山”呢？
原来山中树木繁茂，掩盖了人们活动的痕迹，正所谓“空山不见人，但闻人语响”（《鹿柴》）啊！又由于这里人迹罕到，“峡里谁知有人事，世中遥望空云山”（《桃源行》），一般人自然不知山中有人了。“空”字是诗眼，“空山”二字点出此处有如世外桃源，诗人愿意在此归隐。
六、阅读训练
阅读下面的文字，完成后面的题目
活着的一万零一个理由
秦文君
①不知是由于天性中的忧郁、孤独，还是因为成长的受挫、痛楚，有一段时间，我心里时常会冒出许多有关生命的疑惑。而那时，我的外祖母已经年届90，银发飘飘，说话气喘吁吁，走路时双手不停地哆嗦，像被巨大的无形之手牵引着。但她却像一棵顽强的老树，勤勉地活着，将慈爱的笑容给予她所爱的人。
②外祖母常说活着的理由有一万零一条，所以她才留恋生命，留恋那晒进来的满身的阳光。当我追问那一万零一条理由是什么时，她总是笑而不答，并让我自个儿去寻找答案。
③我果真去准备了个本子，到处找人攀谈，请他们说出活着的理由。很快那些理由铺天盖地而来：
④有个常来送信的邮差说，他活着是为了亲人，他爱他们，要与他们厮守，共度长长的一生；有个邻居是大学生，他说活着是为了荣誉和生命的尊严；我还问过一个陌生的过路人，他说为了不白白来人世一趟，他要到处走走，看看，跋山涉水，领略生命中的许多潜藏的景观，这就是他活着的理由。
⑤最难忘的是一个身患绝症的少女，她长着圆圆的白白的脸，走路都已经软着膝盖了，还常常出来坐在树下，倾听鸟儿的歌唱。她起初不知晓自己的病情，后来有人说话不慎露出了口风，少女并没有为此哭泣，而是更长久地坐在树下，抱住她心爱的树。很久很久以后，人们才发现她在树干上刻下三个字：我要活。
⑥渐渐地，我那本子上记载的理由已有数百条了。过了一年，又变成了数千条。虽然远不及外祖母说的那般浩瀚，但字里行间的真挚动人，却足以说明：热爱生活，善待他人，怀有追