小学数学_可能性教学设计学情分析教材分析课后反思

《可能性》教学设计
教学目标：
1.借助摸球游戏，充分体现有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，能对生活中简单的随机现象发生的可能性大小作出确定性的描述.
2.经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步形成判断、推理的能力，获得初步的概率思想。

3.在解决问题的过程中，培养积极参与数学学习活动的兴趣，形成合作学习的意识，感受学习数学的乐趣。

教学重难点：初步感受事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性有大有小。

教具准备：纸盒，乒乓球，记录纸，课件
教学过程：
一。

创设情境，摸球活动，激发兴趣。

师：看，老师给同学们带来了什么？（一盒乒乓球）
生：……
师：大家打过乒乓球吗？
生：…….
师给学生教授我们中国的乒乓球是很厉害的，是我们的国球，今天让乒乓球来当助手，帮助我们学习和数学有关的知识！
准备三个纸盒，标有1号，2号和3号纸盒，利用手中的纸盒和盒子中的乒乓球展开摸球活动！
1.活动一，第一次摸球全是黄球——体验“一定”“不可能”
让学生4人一组，分小组活动，一人摸十次，摸完再放回！让孩子通过孩子的摸球情况猜测纸盒中的乒乓球的情况，然后让孩子打开纸袋来验证自己的猜测，让学生在合作交流中建构概念，从自己亲身动手参加活动的过程中体会到事件发生的确定性。

2.活动二、第二次摸球既有白球又有黄球——体验“可能”
仍然是4人一组，每人摸十次，摸完后放回，纸袋中放有3个黄球。

两个白球，可以利用活动一的经验，同样根据摸球的结果，让孩子猜测纸盒中既有黄球又有白球，让孩子再一次经历“激疑—猜测—验证”
的过程，让孩子在自己动手参与的过程中体会到事件发生的不确定性，学会用“可能”来描述发生的事情。

3.活动三：第三次摸球，让孩子验证可能性是有大小的
此次活动之前，让孩子明确纸盒中有4个白球和一个黄球，任意闭着眼睛从纸盒中摸出一球，会出现什么样的结果！孩子会猜测摸到的结果不确定，可能是黄球，也可能是白球，但是摸到白球的可能性会大一些！然后放手让同学们去动手操作活动验证，最终得出摸到什么颜色球的可能性是有大小的，和球的数量有关系，数量越多，摸到的可能性越大！
二：动手操作，感知升华
师：相信同学们，根据刚才我们的三个实验的操作，同学们肯定对生活中发生的事情有了一定的判断，我们可以总计得出什么样的结论，小组内可以互相讨论一下！
师找学生总结得到的结论：有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，其中不确定的事件发生的可能性是有大小的。

师：今天同学们大胆猜想并且自己动手验证就是我们今天学习的新内容：可能性（师板书课题）
三：联系生活，拓展巩固
师：根据刚才我们的学习，我相信同学们肯定对生活中发生的事情有了自己额的判断，想不想挑战下自己！
生：想。

师：请看大屏幕。

学生完成课件中的习题，巩固对新知识的学习！
四，总结提升，谈谈收获
师：今天这节课你都有哪些收获？
生：我知道了一些事情发生是确定性的，有的是确定性的
生：我知道了不确定性发生的可能性是有大有小的
师：看来同学们今天这节课都收获满满，你的收获也是我的收获！
五：寻找生活中用到可能性的例子
那么我们生活中哪些地方用到了可能性的知识呢？
生1：买体育彩票
生2：天气预报
生3：抽奖转盘
今天老师这里还有一个小故事，今天我们就来以这个小故事来结束我们的这节课：大家都知道阿凡提特别聪明，这不有一个黑衣人想来难为难为阿凡提，他提来了100个金币，他要求
只要阿凡提把这100个硬币同时抛向空中，落地的时候只要都是正面朝上，这100个金币就归阿凡提所有，同学们，猜一猜，阿凡提拿到那100个金币了吗？老师告诉你，阿凡提拿到了，下课后，请同学们好好想一想，他是怎么做到的！
学情分析：
本节课内容是在学生已经积累了一些“可能性”方面的模糊的生活经验基础上学习的，六年级的学生性格活泼，且较易接受新鲜事物，课堂上善于独立思考，乐于合作交流，有较好的学习数学的能力；针对学生的年龄特点，课本选取的素材生动有趣，通过摸球游戏，激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与学习，使学生经历“激疑、猜想、验证的过程。

”再者孩子们已经知道生活中的一些事件的发生有模糊的认识，教材设计了简单鲜明的反应“确定性”与“不确定性”的摸球活动，使学生理解起来更直观！但由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象的逻辑关系。

所以在教学时，可让学生充分试验、收集和分析，帮助他们直观形象地感知。

《可能性》教学效果分析
《可能性》这部分内容属于统计与概率的范畴，青岛版教材编写中在六年级上册中初步认识了可能性，要使学生学会用“可能”、“一定”、“不可能”等词语描述事件发生的不确定性和确定性；而本册本单元的教学是在学生已经积累了一些“可能性方”方面的模糊的生活经验基础上学习的，又为已有学习较复杂的概率知识奠定了基础。

一.小组活动，学生在愉快的氛围中掌握新知
学生分组活动，学生参与游戏，兴趣很高，也表现的特别积极，通过活动可以让学生充分体验事情发生的确定性，有些事情的发生是不确定的，学生最终能对生活中简单的随机现象的发生做出确定性的，通过活动的层层递进，孩子逐渐能理解可能性是有大小的，可能性的大小可能和数量的多少是有关系的。

二.学生的经验和活动是他们学习数学的基础
小组合作学习是一种有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，它在全班形成开放的、快乐的学习氛围，促使了学生之间相互激励、相互促进；也提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进大家共同进步。

可能性大小是研究随机事件的课，需要实验的验证，体验和感悟的。

本节课设计了三个活动，循序渐进的让学生通过大量的活动，采用了“猜想——验证——感悟”的教学思路，引导学生从生活经验中建构“可能性大小”的原始经验，得出猜想，然后再组织学生进行验证，几个活动都是将学生分组进行实验，观察自己每个组员的数据得出结论。

最终，学生通过自己实践，合作交流的过程中得
出了正确的的结论，并能描述事物发生的可能性的大小，使小组中的每个成员都能尝到合作学习的乐趣！
教材分析：
本单元安排了1个信息窗。

信息窗呈现的是甲、乙、丙三个小朋友捂着眼睛摸球的情境，借助问题“从甲袋里任意摸一个球，结果会怎样”、“从乙袋里任意摸一个球，结果会怎样”、“丙袋里有4个红球和1个黄球，任意摸一个，结果会怎样”，引入对事件发生的确定性、不确定性以及可能性的大小的学习。

这是小学阶段唯一一次对概率知识的学习，是在学生已经积累了一些“可能性”方面的模糊的生活经验基础上学习的，又是以后学习较复杂的概率知识的基础。

这部分学习内容相对抽象，因此，教学时要注重从学生已有的生活经验出发，引导学生借助有趣的游戏活动和直观图示进行学习，为后续学习打好基础。

本单元教材编写的主要特点：
1.选取的素材富于趣味性与典型性。

针对学生的年龄特点，课本选取的素材生动有趣。

通过摸球游戏，激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与学习，使学生经历“激疑、猜想、验证”的过程。

学生在生活中已经积累了“可能性”方面的一些模糊的生活经验，教材设计了简单鲜明的反应“确定性”与“不确定性”的摸球活动，使学生理解起来更直观，这种教学素材设计颇具典型性。

2.强调让学生亲自参与数学活动。

“合作探索”中，重视让每位学生参与活动，而且设计了与学生经验密切联系的统计方法，旨在引导学生经历统计和猜测的过程，感受统计的必要性和事件发生的可能性。

■教学目标
1.借助摸球游戏，充分体验有些事情的发生时确定的，有些事情的发生是不确定的，能对生活中简单的随机现象发生的可能性大小作出确定性描述。

2.经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步形成判断、推理的能力，获得初步的概率思想。

3.在解决问题的过程中，培养积极参与数学活动的兴趣，形成合作学习的意识，感受学习数学的乐趣。

■重难点
初步感受不确定事件发生的可能性有大有小。

《可能性》教学反思
《可能性》这部分内容属于统计与概率的范畴，青岛版教材编写中在六年级上册中初步认识了可能性，学生学会用“可能”、“一定”、“不可能”等词语描述事件发生的不确定性和确定性；而本册本单元的教学是在学生已经积累了一些“可能性方”方面的模糊的生活经验基础上学习的，又为已有学习较复杂的概率知识奠定了基础。

我就本课的教学进行以下几点的反思：
1. 学生的经验和活动是他们学习数学的基础
可能性大小是研究随机事件的课，需要实验的验证，体验和感悟的。

本节课我设计了三个活动，循序渐进的让学生通过大量的活动，采用了“猜想——验证——感悟”的教学思路，引导学生从生活经验中建构“可能性大小”的原始经验，得出猜想，然后再组织学生进行验证，几个活动都是将学生分组进行实验，观察自己每个组员的数据得出结论。

最终，学生通过自己实践，合作交流的过程中得出了正确的的结论，并能描述事物发生的可能性的大小。

2.练习设计贴近生活，激发学生学习的兴趣。

知识应用时，我采用了书上的三道练习题，自己又选择了一道，这些练习题都是贴近学生的生活和游戏中，让学生感觉很亲切，学生不仅解决了事件发生确定性的判断，还学会了自己可以利用所学习可能性有大有小的原则，还能够自己设计游戏转盘，让游戏更公平，从
而引出只有在可能性相等的情况下，游戏才会公平。

3.教学活动过程采用动手活动，能放能收。

往往老师在上课时，都特别害怕学生操作，害怕操作不容易控制，打乱教师的教学过程，导致教学任务完不成。

但是我在教学实践中，越发发现学生动手操作的重要性，自己获得的知识最不容易遗忘，所以开始教学这个班时，只要需要学生操作活动交流的，我一定会让他们去做，慢慢地，学生的操作活动都在我的掌握之中，只要把活动要求给学生明确，他们知道做什么，应该怎么做学生都会按照要求去完成的。

本节课学生掌握情况还不错，但是也存在一定的问题：
首先从我自己来说，我的教学经验不足，有的时候数学语言锤炼的不够精确，教学环节确实是环环相扣，但是有的地方也有衔接不上的地方，再一个对孩子的评价有些单一，孩子之间的交流也是比较少，活动虽多，但是孩子之间的交流可以再多一些，可以让孩子在充分活动之后，把自己的猜测和同学们多交流一下，也可以在验证的时候让孩子们多说一说自己的验证方法！
课标分析：
教材新增了概率和可能性，《标准》将“概率”作为义务教育阶段数学课程的重要目标之一，并将统计与概率作为数学教育的四个领域之一，这样的编排体系在以往的数学大纲中是没有的，也足以说明它在数学课程中的重要地位。

但在现今的数学教学中，关于本领域的教学还存在不少问题。

概率的教学策略
1、通过大量活动来获得对实践可能性的体验，提出判断游戏公平性的方法就是看事件发生的可能性是否相等。

2、通过游戏活动来引导学生体验事件发生的可能性的试验，使学生在猜测、试验与交流的活动中初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生则是不确定的。

3．通过让学生设计方案去体验事件的可能性。

学生可根据自己的生活实际，从熟悉的游戏、活动中寻找题材，先探究这些游戏、活动的规则，则根据等可能性思想，对游戏的规则进行矫正，或重新制定，直到使其满足公平性。

在“统计与概率”中，帮助学生逐渐建立起数据分析的观念是重要的。

数据分析包括：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究.收集数据，通过分析作出判断，体会数据中是蕴涵着信息的；体验数据是随机的和有规律的，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能会是不同的，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律；了解对于同样的数据可以
有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法。

在概率的学习中，所涉及的随机现象都基于简单事件：所有可能发生的结果是有限的.每个结果发生的可能性是相同的。

“统计与概率”的内容与现实生活联系密切，必须结合具体案例组织教学
根据课标要求、教材特点和学生实际，我确定了以下教学目标：
1.借助摸球游戏，充分体现有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，能对生活中简单的随机现象发生的可能性大小作出确定性的描述.
2.经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步形成判断、推理的能力，获得初步的概率思想。

3.在解决问题的过程中，培养积极参与数学学习活动的兴趣，形成合作学习的意识，感受学习数学的乐趣！。