小学数学_可能性教学设计学情分析教材分析课后反思
《可能性》教学反思
《可能性》教学反思
《可能性》教学反思1
《可能性》是苏教版小学数学四年级上册的内容，主要教学事件发生的可能性。
例1通过摸球游戏,初步感受不确定现象,初步体验有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的。例2通过摸扑克牌让学生体验可能性是有大小的。教材的设计以活动为主,呈现了更大的开放性和灵活性,为学生提供更大的思考空间与更多的探索机会。学习这部分内容，可以使学生初步了解简单随机现象的特点，感受简单随机事件发生的可能性的大小，同时也能拓展学生解决简单实际问题的范围，发展分析问题和解决问题的能力，为以后学习随机事件发生的概率奠定基础。
执教这节课之前，我认真研读教材教参，精心设计了教案，课上，学生的表现也很精彩，我感觉从这节课上收获了很多，下面谈一谈自己的一些认识。
第一次摸球活动,全体同学参与,学生在装有1个红球、1个黄球的盒子中任意摸一个球,同时进行统计。通过以上活动, 让学生在游戏中思考，体验可能性。让学生自己去发现,自己去探索,充分体验事件发生的可能性是有大小的。这样让学生经历了知识的形成过程,重视了学生的学习过程和方法。，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
例2 通过翻牌游戏,让学生在有趣的游戏中体会事件发生的可能性及其大小。虽然这是学生第一次在课堂学习中感受可能性的大小,但是在日常生活中,学生已经对可能性的大小有一定的认识。本节课就是要通过不同层次的数学游戏,让学生从数学的角度出发,运用数学的思维更高层次地认识可能性的大小。
《可能性》教学反思
《可能性》教学反思
《可能性》教学反思1
教材分析:1、五年级的“可能性”第一课时，属于小学数学课程标准中《统计与可能性》中的范畴。本课主要教学内容是让学生认识事件发生的等可能性以及游戏规则的公性，会求简单事件发生的概率。2、“可能性”是建立在三年级“可能性”初步知识的基础上，要求学生通过学习来体验事件的等可能性，对“可能性”的认识和理解从定性向定量过度。学情分析:同学们经常在玩游戏，却从不考虑输赢的可能性，通过本节学习让学生真正感受到数学与生活的联系，同时也为以后概率的学习打下了基础。教学目标:1、体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的可能性。2、能按照指定的要求设计简单的游戏方案。3、通过多种活动，感受可能性在生活中的作用。教学重点和难点：体验事件发生的可能性和游戏规则的公平性，会用分数几分之一表示事件发生的可能性。根据制定的要求设计游戏方案，并能对简单事件发生的可能性作出预测。教、学具准备：硬币、实验记录表等。
1、指导看图并提问：看过足球比赛吗？怎样决定谁先开球是公平的？
2、那么正面和反面朝上的可能性是多少？
想不想自己寻找答案呢？指导学生做验证可能性的实验。
3/提问：99页做一做的设计的转盘公平吗？然后请学生设计的一个公平的转盘。
4、看过，他们在用抛掷硬币出现地正反面来决定是公平的。
2学生以小组为单位进行抛硬币实验，并做好记录分别计算出正反面朝上的概率。
验证结论。学生独立思考并回答，交流设计方案。
1、通过生活中的事件来引出课题-“可能性”
2、通过老师的设“问”，引发学生的思考，激发学习兴趣，培养学生动动手操作能力和小组合作能力
五年级《可能性》教学反思(3篇)
五年级《可能性》教学反思（3篇）
五年级《可能性》教学反思篇一
这节课是人教版五年级上册的内容《可能性》，主要是让学生初步感知在我们平常的生活中，事情发生的不确定现象。了解有的事情是可能发生的，有些是不行能发生的，还有些是肯定发生的。
这节课我想要表达以下几个特点：
一、表达玩中学的教学思想。
由于学生年龄小，熟悉事物比拟直观，我就安排特别生动、直观的教学活动，使学生参加其中，感受乐趣，同时也在学习学问。在这节课中，可以看到整节课学生几乎始终都是在玩，玩的特别快乐，在玩中不断的发觉，不断的思索。整个过程中教师起主导作用，但是对学问的理解和本节课的教学目标却都到达了。
二、创设情境，让情境贯穿始终。
在教学中，设计生动好玩的教学情境，让学生参加其中，激发学生的学习兴趣，是非常必要的。
在这节课中，我就从学生的生活实际动身，以学生平常喜爱玩的猜一猜导入新课，大大激发了学生的学习热忱，紧接着又以平常学生喜爱的抽签环节吸引学生的留意力，先让学生猜想3名同学会抽到什么节目，再亲自去抽结果，让学生在活动中体会大事的可能性。之后又让学生带着要求
去摸球，引出、体验大事发生确实定性和不确定性。进一步稳固对“肯定”“不行能”“可能”的熟悉，并会联系生活实际用“肯定”“不行能”“可能”说一句话。
三、留意学以致用的思想。
学有用的数学是新课标的要求，让学生能把课堂上学到的学问应用到现实中去，使学生感受到自己所学的学问能够在现实生活中得到应用能够激发学生的学习热忱从而培育孩子自觉学习数学的兴趣。因此我又选取了生活中的几件事让学生进展选择。练习设计贴近生活，在给小球涂色时，让学生当小设计师，设计出漂亮的图案。这些练习题都是贴近学生的生活和嬉戏中，让学生感觉很亲切，激发学生学习的兴趣。
小学数学_二 摸球游戏——可能性教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计
教学内容：版六年级数学上册第二单元《可能性》信息窗1
教学目标：
1、知识目标：借助摸球游戏，充分体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，能对生活中简单的随机现象发生的可能性大小做出确定性描述。
2、能力目标：经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步形成判断、推理的能力，获得初步的概率思想。
3、情感目标：在解决问题的过程中，培养学生积极参与数学学习活动的兴趣，形成合作学习的意识，感受学习数学的乐趣。
教学重难点：初步感受事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性有大有小。
教具准备：袋子小球活动记录表、当堂检测、教学课件等
教学过程：
一、创设情境导入新课
师：同学们，喜欢做游戏吗？今天，老师就带领大家来玩一个摸球游戏。请看大屏幕——有三个袋子，里面装了一些彩色的小球，有红色的，有白色的。如果我们做一个摸球游戏——蒙着眼睛从袋子里任意摸一个球，你能提出什么问题？
学生回答：
1、从甲袋中任意摸一个球，会是什么颜色？
从乙袋中任意摸一个球，会是什么颜色？
从丙袋中任意摸一个球，会是什么颜色？
教师对学生提出的问题进行整理归纳，大屏幕出示以上三个问题：这就是这节课我们要解决的三个问题。
二、猜测感知合作探究
师：那大家先猜一猜，从三个袋子中任意摸一个球，会是什么颜色呢？
生：可能是红色，也可能是白色。
师：是呀，答案不好确定，到底是哪种结果呢？咱们动手摸摸好吗？
1、师：让我们先来解决第一个问题：从甲袋中任意摸一个球，结果会怎样？这既然是一个游戏，就有它的游戏规则。
屏幕出示：
找一学生把游戏规则读一读。
小学数学_可能性教学设计学情分析教材分析课后反思
人教版小学数学五年级上册《可能性》教学设计
教学内容：
人教版数学五年级上册第44页例1及相关内容。
教学目标：
1．使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性。
2．在活动过程中，使学生能够列出简单实验中所有可能发生的结果，让学生经历猜想---实践----验证的过程，培养学生的猜想意识，表达能力以及初步的判断和推理能力。
3．使学生感受到生活与数学的联系，培养学生思维的严谨性及口头表达能力，同时渗透概率思想以及思想品德教育。
教学重点：
会用“一定”、“可能”、与“不可能”描述事件发生的可能性。教学难点：
通过活动让学生充分体验随机事件发生的确定性与不确定性。教学过程：
【课前交流：】
师：同学们，喜欢玩游戏吗？
生：喜欢
师：今天我们一起玩一个猜一猜的游戏，好吗？老师手中有一枚硬币，你们猜一猜，它会在我的哪只手中？
生1：左手
生2：右手
师：硬币可能在右手。也可能在左手，到底在哪里呢？现在我们来揭开谜底，请仔细看（张开空着的左手）
生：耶！
师：还没看到硬币，怎么就有同学发出了胜利的欢呼？你们确定猜对了吗？
生：确定。
师：为什么？
生：老师有两只手，硬币可能在左手里，也有可能在右手里，当知道左手没有时，就能确定一定在右手里。
师：同意他的说法吗？
生：同意。
师：说的太棒了，理由很充分，解释得清楚又完整。
师：现在老师把这枚硬币抛起来，请你继续来猜一猜，硬币是正面朝上呢，还是反面朝上呢？
生猜测并说明理由，师揭示结果。
师：在生活中有些事情发生时是确定的，有些是不确定的，今天我们就一起来研究这个问题。
小学数学_三位数乘一位数(口算)教学设计学情分析教材分析课后反思
三位数乘一位数（口算）
教学目标：
1．在实际情境中提出问题并解决问题的过程中，理解、掌握整百数乘一位数的算理及口算方法，能正确地进行口算。
2．在观察、分析、类比、综合、讨论等教学活动中，培养学生主动探究的意识，提高学生的知识迁移能力、逻辑思维能力。
3．在解决问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，在具体的数学活动中获得学数学、用数学的乐趣。
教学准备：多媒体课件、小棒、练习卡。
数学）教师教学用者
教学过程
1．情境导入。
师：同学们，我们生活在大海边，可以经常看到大海，你们喜欢大海吗？能不能和大家谈谈你们对大海的感受呢？
生1：大海很美，很辽周。
生2：我们喜欢到海边玩，在海边可以看到美丽的贝壳和鹅卵石。
生3：大海里有很多的鱼和虾。
师：是啊，大海不但美丽，而且富饶。
师：同学们，你们看到了什么？想到了什么？
！我看到了满而由的治船，还有鱼等海产品。
生2：渔民伯伯们笑得很开心，看来今年又是个好收成。
师：大家观察得真仔细，这节课我们就一起来研究富饶的大海带给我们的数学问题。
板书课题：三位数乘一位数
（分析：教师分利用海边域市的黄源，使学生帝着说的情感入学习之中，机
地接納信息，思考问题，真正做到入情入境。）
1．观察信息，提出问题。
师：在这幅图上，你能知道哪些信息？根据这些信息你能提出哪些数学问题？
生1：捕鱼的船有5条，每条船大约捕鱼300千克。一共有多少千克鱼？
生2：购买了2筐蟹，每管400元，一共需要多少元？
2．交流讨论，解决问题。
（1）算理的探究
师：我们先来解决买螃蟹的问题：2筐螃蟹要多少元？怎样列式呢？
小学数学_一年级数学(上)复习教学设计学情分析教材分析课后反思
左下角板块数与计算
教学内容：
20以内数的认识及加减法整理复习。
教学目标：
1、进一步理解、巩固20以内数的读写、数序、大小、组成和序数的含义，加深学生对数概念的理解，使学生进一步明确加减的含义。
2、在经历整理复习的过程中，加深学生对加减法含义的理解，提高20以内进位加法、退位减法的熟练程序。
3、通过自主探索、合作交流，感受学习数学的自信心和成功感。教学过程：
一、复习数
1、出示雪山乐园情境图,提问：如果你到雪山乐园，最喜欢干什么？
2、师：在雪山乐园，有这么多同学打雪仗，你知道有多少个同学打雪仗吗？让我们数一数吧？
让学生谈谈自己是怎样数的（可以按顺序一个一个地数或两个两个地数或一组一组地数，还有其他方法。）
3、师：你还想数什么？自己一边数，一边作记录。想一想：怎样数能做到：既不漏数，也不重复数？
4、师：我们今天来了11个同学滑雪。关于11，你都了解哪些知识？先让学生独立思考，然后小组内交流。
全班汇报交流：（学生可能联想到以下内容，如果学生有没有想到的内容，教师可以适当引导）
数的顺序：11的前面是10，后面是12。
数的组成：11是由1个十和1个一组成。
数位：11的十位是1，个位是1。
数的大小：11比10大，比12小。
计数器：在计数器上表示11。
5、在玩滑雪的小朋友中，有一个小朋友说，“我第一。”这里的第一与滑雪的有11个同学有什么不同？
6、综合练习第1-3题。
第1题，，教师出示1-20的卡片，让学生说一说数的组成、数位，还可进行数的排序、大小比较等方面的巩固活动。
第2题，先让学生数一数花生的个数，完成连一连。“涂一涂”，再让学生观察8个花生的颜色是按什么规律排列的，然后自己设计排列规律，涂上自己喜欢的颜色，涂完后在小组内交流自己的想法。
小学数学_人教版小学数学五年级上册《可能性》教学设计学情分析教材分析课后反思
人教版五年级上册第四单元：可能性（1）教学设计
教学内容：教材P44例1及教材练习十一第1、2、3、4题。
教学目标：
知识与技能：学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
过程与方法：学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。
情感、态度与价值观：培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
教学重点：体验事件发生的等可能性。
教学难点：会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。
教学方法：采用游戏教学法，将教学情境真实地搬到现实生活当中，让学生在游戏中，真实地参与中积累与学习知识。
教学准备：师：多媒体、抽签卡纸、盒子、黑白棋子。
教学过程：
一、情境引入
1．导入：同学们，你们喜欢玩游戏吗？老师也很喜欢玩游戏，今天这节课我将和同学们一起玩几个游戏。在玩游戏的过程中，希望大家能积极思考，大胆发言，在玩游戏的过程中收获知识。
2．下面我们先来玩一个“猜一猜”的游戏。
（1）、老师的手里有一枚硬币，请同学们猜一猜，硬币在我的哪
只手里？
谁同意他的意见，请不同意的再猜。
同意硬币在我左手的请举左手，同意硬币在我右手的请举右手。
意见不一致，这是怎么回事？
看来不确定的事情不好猜测，那老师来帮帮你们吧。
（2）、张开没有硬币的那只手，现在再来猜猜硬币在哪只手里？
同意吗？一定？
那我们来验证一下，伸开有硬币的右手。
刚才我们在猜硬币的时候，一开始同学们认为硬币可能在左手，也可能在右手，当我伸开一只手后，同学们就说硬币一定在右手了。这些就是我们今天要研究的数学问题---可能性。（板书课题：可能性）
初中数学_感受可能性教学设计学情分析教材分析课后反思
教学过程
随意掷一枚质地均匀的骰子五次，记录下每次掷出的点数
1、掷出的点数会是10吗？
2、掷出的点数一定不超过6吗？
3、掷出的点数一定是1吗？一定不发生
一定发生可能发生也可能
不发生
学习反馈：下列事件，那些是必然事件，那些是不可能事件，那些是
游戏二
摸球游戏规则：不透明的口袋里有多颗除颜色不同其余都相同的小球，每
组按要求进行“摸球”游戏：小组内每人摸4次小球，每次摸一球，
每摸一次，记下颜色，然后把小球放回，摇动口袋，再进行下一次。
试验记录：
摸出实验数据
（次）“摸到什
么颜色球
可能性大”
口袋中实际数据
（个）
红色
球
其他颜
色球
红色球
其他颜
色球
同学1
同学2
同学3
同学4
同学5
合
计
结果分析：
（1）汇总全组同学摸到红色球有几次，其他颜色球有几次？说说摸到
红色球的可能性大还是摸到其他颜色球可能性大；
（2）猜一猜口袋中红色球的数量多，还是其它颜色球的数量多？
（3）打开口袋，倒出口袋里的小球，数数红色球与其他颜色球：
口袋内有红色球个，其它颜色球个。验证你的
猜想。
活学活用：
1. 一些写着数字的卡片（如图），它们的背
面都相同，先将他们背面朝上，从中任意摸出一
张：
（1）摸到号卡片的可能性最大
（2）摸到号卡片的可能性最小
（3）摸到卡片号码是偶数的可能性摸到号码是
奇数的可能性（填“大于”、“小于”、“等于”）
让每一个人动
手参与实验，
历经“实验—
—猜想——归
纳——发现”
过程。
在游戏过程中
体会随机事件
发生的的特
点，树立一定
的随机观念，
体会随机事件
发生的可能性
有大有小，受
数据的影响。
应用游戏
体验，感知可
能在实际问题
中的应用。
可能性教学设计
《可能性》教学设计与反思
一、教案背景：
1、面向学生：小学
2、学科：数学
3、课时：一课时
4、课前准备：
教师：教学挂图、2个大盒子。
学生：小棒、魔术袋等。
二、教材分析：
在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定现象的规律性的数学分支。《标准》将“概率”作为义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的一部分，从第一学段起就安排了有关的学习内容。
本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。本单元教材在编排上有下面几个特点：
1．选取学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。
根据学生的年龄特点和生活经验，教科书中选取了学生非常熟悉的“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容，还通过大量生活实例丰富学生对不确定现象的体验，目的是使学生积极地参与到数学学习活动中，并感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系。
教科书中还设计了有趣的摸棋子试验等活动，激发学生的学习兴趣，使学生愉快地投入到数学学习活动中去。
2．设计丰富的活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。
不确定现象是这部分内容的一个重要研究对象，从不确定现象中去寻找规律，这对学生来说是一种全新的观念。如果缺乏对随机现象的丰富体验，学生较难建立这一观念。
因此，教科书中设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，如摸棋子试验、涂色活动、抽签游戏等。通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。
小学数学_回顾整理——总复习——统计与可能性教学设计学情分析教材分析课后反思
《回顾整理——统计与可能性》教学设计
教学内容：义务教育教科书（五.四学制）数学五年级下册青岛版教材，第132页统计与概率——统计与可能性总复习。
教学目标：
1.将小学阶段学习的统计与可能性的知识进行系统回顾与整理。
2.掌握知识整理的方法，并将统计表、统计图、平均数、可能性的知识内容系统化、网络化，形成完整的认知结构。
3.通过完成统计实例，让学生体验完成一项统计活动一般要经历“确定主题、设计调查表——搜集数据——整理数据（统计表或统计图）——描述、分析数据——做出决策”等环节，经历统计的全过程。
4.学会与他人合作，不断提高评价与反思的能力。
教学重点：复习统计表、统计图、平均数、可能性的知识内容。
教学难点：将内容系统化、网络化，形成完整的认知结构。
教学准备：
教具准备：多媒体课件、展台。
学具准备：练习题卡。
教学过程：
一、谈话导入。
师：同学们前面我们复习了数与代数,空间与几何，这节课我们复习第三大板块统计与概率中的统计与可能性。
【设计意图：以谈话引入，明确本节课学习目标。】
二、回顾整理。
师：同学们想一想，我们学过的统计知识有哪些？
生：有统计表、统计图、平均数。（生说老师板贴）
师：你记得真清楚请坐。在五年级上册，我们还学习统计的主要步骤，那么统计的主要步骤是哪些（板贴统计的主要步骤）？我们就以，统计两个小队的立定跳远成绩为例来回顾一下统计有哪几步？
师：首先是确定了此次统计活动的，有了主题，需要设计把这两样合起来，就是统计步骤的第一步。
师：想一想根据统计两个小队的立定跳远成绩这一主题，我们设计调查表时，需要设计调查哪些项目？
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《可能性》教学设计
教学目标：
1.借助摸球游戏，充分体现有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，能对生活中简单的随机现象发生的可能性大小作出确定性的描述.
2.经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步形成判断、推理的能力，获得初步的概率思想。
3.在解决问题的过程中，培养积极参与数学学习活动的兴趣，形成合作学习的意识，感受学习数学的乐趣。
教学重难点：初步感受事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性有大有小。教具准备：纸盒，乒乓球，记录纸，课件
教学过程：
一。创设情境，摸球活动，激发兴趣。
师：看，老师给同学们带来了什么？（一盒乒乓球）
生：……
师：大家打过乒乓球吗？
生：…….
师给学生教授我们中国的乒乓球是很厉害的，是我们的国球，今天让乒乓球来当助手，帮助我们学习和数学有关的知识！
准备三个纸盒，标有1号，2号和3号纸盒，利用手中的纸盒和盒子中的乒乓球展开摸球活动！
1.活动一，第一次摸球全是黄球——体验“一定”“不可能”
让学生4人一组，分小组活动，一人摸十次，摸完再放回！让孩子通过孩子的摸球情况猜测纸盒中的乒乓球的情况，然后让孩子打开纸袋来验证自己的猜测，让学生在合作交流中建构概念，从自己亲身动手参加活动的过程中体会到事件发生的确定性。
2.活动二、第二次摸球既有白球又有黄球——体验“可能”
仍然是4人一组，每人摸十次，摸完后放回，纸袋中放有3个黄球。两个白球，可以利用活动一的经验，同样根据摸球的结果，让孩子猜测纸盒中既有黄球又有白球，让孩子再一次经历“激疑—猜测—验证”
的过程，让孩子在自己动手参与的过程中体会到事件发生的不确定性，学会用“可能”来描述发生的事情。
3.活动三：第三次摸球，让孩子验证可能性是有大小的
此次活动之前，让孩子明确纸盒中有4个白球和一个黄球，任意闭着眼睛从纸盒中摸出一球，会出现什么样的结果！孩子会猜测摸到的结果不确定，可能是黄球，也可能是白球，但是摸到白球的可能性会大一些！然后放手让同学们去动手操作活动验证，最终得出摸到什么颜色球的可能性是有大小的，和球的数量有关系，数量越多，摸到的可能性越大！
二：动手操作，感知升华
师：相信同学们，根据刚才我们的三个实验的操作，同学们肯定对生活中发生的事情有了一定的判断，我们可以总计得出什么样的结论，小组内可以互相讨论一下！
师找学生总结得到的结论：有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，其中不确定的事件发生的可能性是有大小的。
师：今天同学们大胆猜想并且自己动手验证就是我们今天学习的新内容：可能性（师板书课题）
三：联系生活，拓展巩固
师：根据刚才我们的学习，我相信同学们肯定对生活中发生的事情有了自己额的判断，想不想挑战下自己！
生：想。
师：请看大屏幕。
学生完成课件中的习题，巩固对新知识的学习！
四，总结提升，谈谈收获
师：今天这节课你都有哪些收获？
生：我知道了一些事情发生是确定性的，有的是确定性的
生：我知道了不确定性发生的可能性是有大有小的
师：看来同学们今天这节课都收获满满，你的收获也是我的收获！
五：寻找生活中用到可能性的例子
那么我们生活中哪些地方用到了可能性的知识呢？
生1：买体育彩票
生2：天气预报
生3：抽奖转盘
今天老师这里还有一个小故事，今天我们就来以这个小故事来结束我们的这节课：大家都知道阿凡提特别聪明，这不有一个黑衣人想来难为难为阿凡提，他提来了100个金币，他要求
只要阿凡提把这100个硬币同时抛向空中，落地的时候只要都是正面朝上，这100个金币就归阿凡提所有，同学们，猜一猜，阿凡提拿到那100个金币了吗？老师告诉你，阿凡提拿到了，下课后，请同学们好好想一想，他是怎么做到的！
学情分析：
本节课内容是在学生已经积累了一些“可能性”方面的模糊的生活经验基础上学习的，六年级的学生性格活泼，且较易接受新鲜事物，课堂上善于独立思考，乐于合作交流，有较好的学习数学的能力；针对学生的年龄特点，课本选取的素材生动有趣，通过摸球游戏，激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与学习，使学生经历“激疑、猜想、验证的过程。”再者孩子们已经知道生活中的一些事件的发生有模糊的认识，教材设计了简单鲜明的反应“确定性”与“不确定性”的摸球活动，使学生理解起来更直观！但由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象的逻辑关系。所以在教学时，可让学生充分试验、收集和分析，帮助他们直观形象地感知。
《可能性》教学效果分析
《可能性》这部分内容属于统计与概率的范畴，青岛版教材编写中在六年级上册中初步认识了可能性，要使学生学会用“可能”、“一定”、“不可能”等词语描述事件发生的不确定性和确定性；而本册本单元的教学是在学生已经积累了一些“可能性方”方面的模糊的生活经验基础上学习的，又为已有学习较复杂的概率知识奠定了基础。
一.小组活动，学生在愉快的氛围中掌握新知
学生分组活动，学生参与游戏，兴趣很高，也表现的特别积极，通过活动可以让学生充分体验事情发生的确定性，有些事情的发生是不确定的，学生最终能对生活中简单的随机现象的发生做出确定性的，通过活动的层层递进，孩子逐渐能理解可能性是有大小的，可能性的大小可能和数量的多少是有关系的。
二.学生的经验和活动是他们学习数学的基础
小组合作学习是一种有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，它在全班形成开放的、快乐的学习氛围，促使了学生之间相互激励、相互促进；也提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进大家共同进步。可能性大小是研究随机事件的课，需要实验的验证，体验和感悟的。本节课设计了三个活动，循序渐进的让学生通过大量的活动，采用了“猜想——验证——感悟”的教学思路，引导学生从生活经验中建构“可能性大小”的原始经验，得出猜想，然后再组织学生进行验证，几个活动都是将学生分组进行实验，观察自己每个组员的数据得出结论。最终，学生通过自己实践，合作交流的过程中得