播音主持专业课程体系设置的思考
关于播音主持专业学科定位的思考
关于播音主持专业学科定位的思考1. 引言1.1 学科背景播音主持是一门与传媒相关的专业学科，随着社会的发展和媒体行业的日益繁荣，播音主持专业也越来越受到学生和社会的关注。
播音主持专业起源于广播行业，随着电视、互联网等新媒体的兴起，播音主持的工作范围也得到了拓展。
学生在选择这个专业时，通常会有一定的兴趣和天赋，希望通过专业的学习和训练，提升自己的主持能力和专业水平，从而在媒体行业中找到自己的定位和发展方向。
随着社会信息化程度的不断提高，播音主持专业也逐渐成为各高校的热门专业之一。
学生在学习过程中，不仅需要具备良好的口才和主持能力，还需要具备丰富的专业知识和对时事热点的敏感度。
播音主持专业的学科背景十分重要，它既涉及到传媒行业的发展趋势，也关乎到学生未来的就业前景和发展机会。
通过对播音主持专业的学科背景进行深入的研究和了解，可以更好地把握学科的发展方向，为学生提供更有针对性的培养和指导。
1.2 研究意义播音主持专业是与传媒产业密切相关的学科，其研究不仅可以促进传媒产业的发展和壮大，还能够培养出更多具备专业素养的人才。
随着信息时代的快速发展，传媒行业对于优秀的播音主持人才的需求日益增加，因此对该学科的深入研究具有重要的现实意义。
播音主持专业的研究可以促进社会文化的传播和交流。
播音主持人作为传媒从业者，承担着传递信息、传播文化的重要使命。
通过对播音主持专业的研究和探讨，可以更好地指导播音主持人在工作中的表现，提高他们的专业水平，从而更好地传播社会文化，促进社会的和谐发展。
播音主持专业的研究意义重大，对于促进传媒产业的发展、推动社会文化的传播和交流、以及推动传媒产业的创新和发展都具有重要的意义。
1.3 研究现状播音主持专业的人才培养模式需要不断创新。
传统的播音主持专业培养模式过于注重理论知识的传授，缺乏对学生实践操作能力的培养，导致了很多毕业生在实际工作中难以适应。
播音主持专业的课程设置和教学内容需要与时俱进。
主持与播音专业教学内容体系的构建
主持与播音专业教学内容体系的构建一、构建背景和依据《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意义》中指出，高职教育应坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。
可见，如何构建科学、合理和高效的实践教学体系是摆在高职院校面前的一项艰巨而紧迫的任务。
“一个完整的体系必须具备驱动、受动、调控和保障功能，才能有序、高效地运转，从而实现目标。
”[1]一般而言，实践教学体系可以分为实践教学目标体系、内容体系、管理体系和保障体系三个子体系。
其中，内容体系是整个实践教学体系的主体，是高职教育教学目标任务的具体化。
本文对高职院校主持与播音艺术专业实践教学内容体系作出初步的探讨，提出一些建设性的意见和建议，意在抛砖引玉。
二、实践教学内容体系的构建原则（一）导向性原则体系应依据广播电视行业一线和各影视制作公司、文化传播公司等相关部门、企业对人才的需求来构建。
技能点的遴选和设计应紧紧围绕上岗需要进行，做到教学整体目标明确、就业导向突出。
（二）区别性原则所建体系应和普通高等教育、中等职业教育有所区别，既区别于本科教育宽口径、广基础的培养模式，又区别于中专层次初中级技能型人才培养目标。
（三）主导性原则对高职教育来说，实践教学内容体系是实现高职院校培养目标的关键环节，是高职教育的根本所在，在教学体系中应占主导地位。
（四）系统性原则系统性不仅指构建结果的层次清晰、分工明确、配置合理，又是指构建过程要循序渐进、环环相扣，做到有计划、分步骤、全方位、多角度。
三、实践教学内容体系的构建“在构建实践教学内容体系时，必须根据高职教育的培养目标和实践教学的形成机制与规律，既要注意与理论教学的联系与配套，又要注意它本身的完整性和独创性。
”高职院校主持与播音艺术专业的培养目标是培养具备以广播电视主持与播音能力为主体职业能力，兼具一定的策划、采访、编辑、制作能力和社交、谈判、引导、推广能力的动手能力强、操作水平高的高级技术型、应用型媒介传播人才。
对当前我国播音主持艺术专业教学的思考
对当前我国播音主持艺术专业教学的思考 马 欣当前,我国播音主持专业教育已经形成比较系统的教学体系。
一般来说,一位播音主持专业本科的学生,在大一学习普通话语言和吐字发声,大二学习有声语言表达的内部技巧和外部技巧,大三学习广播新闻播音、主持、文艺作品演播,大四学习电视新闻播音、主持、广告配音、纪录片配音。
从广播电视媒体中有声语言应用的角度上看,这四年的学习内容已经基本涵盖了所需要的全部知识、技能、技巧,理想状态下,经过这一教学过程,足以培养出合格的播音主持艺术人才。
但是,随着时代的发展,广播电视媒体对播音主持工作者的要求也在发生变化。
当前我国播音主持专业的教学体系主要用于培养 将稿件文字转化为有声语言 的能力,在培养主持节目所需具备的综合能力方面还有待发展和完善。
很多广播电视媒体在挑选人才时对播音主持专业的学生不够满意,原因也在于此。
因而,根据媒体的要求,将一些新的教学内容加入当前播音主持专业教学体系中,已成为迫在眉睫的事情。
一、新时期播音员主持人需要具备的能力在新世纪,广电媒体中的节目在形式和内容上都有了长足的发展。
节目形式和内容的发展对播音员主持人提出了新的要求,使播音主持工作者需要具备更多的能力。
当前,除了将稿件文字转化为有声语言的能力外,还需要具备以下几方面素质。
1 即兴口语表达能力当前,播音员主持人的工作不仅是对稿件文字进行转化,而是根据稿件中的信息即兴组织有声语言进行表达,在有些节目中,播音员主持人甚至是在完全脱稿的情况下进行即兴口语的创作。
这对播音员主持人的即兴口语表达能力提出了要求。
所谓即兴口语表达能力,主要包括两个方面:一方面是即兴语言组织能力,播音员主持人需要在极短的时间内,快速组织语言传递信息、进行评论、控制进程、调节气氛,组织的语言要通顺流畅、分寸恰当、逻辑清晰、用词准确;另一方面是语言表达能力,播音员主持人即兴创作的语言并不是书面文字,而是有声语言,因而在创作过程中必须遵循有声语言创作的规律,运用停连、重音、语气、节奏等外部技巧,使有声语言在听感上显得悦耳灵动,能够抓住受众。
广播播音主持教学的创新与思考
广播播音主持教学的创新与思考摘要：近年来，播音与主持艺术专业在全国如星星之火，展开燎原之势，而对于实践先于理论的特点，播音主持专业教学也不可避免得透出一些问题，尤其是对于实践性强的广播播音主持，更是存在诸多困惑，文章针对广播播音主持教学中存在的问题，提出了一些探索性的方法。
关键词：广播；教学；创新据不完全统计，目前，全国具有本科学历的播音主持艺术专业的高校已超过300所。
相当一部分高校播音主持专业，在广播播音主持等多门课程的授课方式、教材等方面，多年来一直因袭中国传媒大学的教学模式，笔者结合广播播音主持的教学经验以及和多个高校教师的沟通，认为广播播音主持教学有诸多问题亟待解决。
一、广播播音主持教学中存在的问题（一）教学内容陈旧随着信息全球化的到来，广播电视事业改革的进程也随之加快，从最初的只有广播电台，到电视台的诞生，再到如今新媒体的融入。
期间，从主持人的话语样式到副语言的运用，都发生了较为广大的变化。
这也正是广播电视迎合广大受众新需求的体现。
而当前广播播音主持教学所使用的教材是《实用播音教程3》（中国传媒大学出版社），教材里面每个章节都阐述了理论概要并附有例稿，形式很好，但是也存在一些问题：有的稿件过于陈旧，无法调动广大学生的学习积极性；有些节目形式现如今早已退出历史舞台，没有让学生掌握的必要性；有些理论滞后，还可能为学生今后走入工作岗位带来不利影响。
（二）教学方法单一现在很多高校的广播播音主持课程，基本上都是采用“大课理论+小课实践”的教学方法，在小课教学中，使用较多的是“教师示范+学生训练”的模式。
很多教师在讲解理论时，一味得采用“注入式”的传统教学方法，学生学习劲头不高，呈现出被动式的学习特点。
在小课上，示范教学法是最基本的方法，而且是必不可少的，但是如果仅有这一种教学方式，就过于单一了，不仅不能吸引学生，同时也无法与实践相结合。
特别是新闻播音这个章节是实践性非常强的，很多教师仍是采用示范然后让学生播读的形式，这样的教学形式只能让学生学到最基本的新闻播音技巧，然而对于目前电视、广播具体工作中的播音与主持新风格和新形式的研究，以及节目形态的变化等因素没有任何涉及。
播音与主持艺术专业课程体系研究_以综合性大学为例
播音与主持艺术专业课程体系研究以综合性大学为例韩 敏内容摘要 本文主要研究综合性大学播音与主持艺术专业课程体系的建构。
该体系是建立在发挥综合性大学跨学科的优势教育资源基础上,实施因人施教、隐形课程与显性课程相结合的原则, 三种能力 与 四大模块 是综合性大学播音与主持艺术专业课程体系的教育目标与具体结构。
关键词 综合性大学;播音与主持艺术专业;课程体系(一)从1963年北京广播学院设立播音专业,到1998年教育部实行专业调整,将播音专业改为播音与主持艺术专业,播音与主持艺术专业教育已经走过了40多年的历史。
1999年高校扩招以前,本专业教育基本上限于北京广播学院,扩招之后,开始延伸到众多的高校。
据2004年的统计,全国大约有140多所高校设立了播音与主持艺术本、专科。
尽管有如此多的高校参与了播音与主持艺术专业教育,具有较高知名度的学校却不多,其中的佼佼者依然是中国传媒大学,它以悠久的办学历史,以及就业于中央电视台或省级电视台的优秀毕业生而成为本专业教育领域的领头军。
后起之秀则有上海戏剧学院与浙江传媒学院,前者因为毕业生开始陆续进入中央电视台而在本专业教育领域获得了较好的声誉,后者在南方的电视行业具有较高的知名度。
而更多的学校尚未从扩招热潮中清醒,还沉浸在艺术专业扩招带来的经济效益的兴奋中。
作为艺术专业单独招生的播音与主持艺术专业,每年大量的考生所带来的不菲的报名费、考试费和学费,为涉足本专业教育的高校带来较为可观的经济收入,高回报率吸引了一些在本专业教育软件师资与硬件都欠缺的学校参与了本专业的教学。
在市场经济意识已经全面渗透到高等教育的今天,高投入的艺术专业,如果没有高质量人才的产出,昙花一现将是它们难以逃脱的厄运。
因此,对于大多数涉足于本专业教育的高校来说,必须思考本专业教育存在的问题。
目前涉足于本专业教育,且有一定规模与影响的学校大概有两类,一类是像中国传媒大学、上海戏剧学院之类的专业性大学,另一类则是像东北师范大学、华东师范大学、复旦大学、陕西师范大学、西南大学(原西南师范大学与西南农业大学)为代表的综合性大学。
播音主持专业教学的反思与探索
播音主持专业教学的反思与探索1. 引言1.1 播音主持专业教学的重要性在当今多媒体信息传播日益流行的时代，播音主持专业教育的重要性不言而喻。
播音主持专业是培养具备优秀口才、语言表达能力和传播技巧的专业人才，他们在广播电视、网络直播、活动主持等领域均有着重要的作用。
作为传媒行业的重要组成部分，播音主持专业教学直接关系到人才培养质量和行业发展水平。
播音主持专业教学不仅仅是传授口才和主持技巧，更重要的是培养学生的综合能力和素质。
在现代社会，一个优秀的播音主持人需要具备丰富的知识储备、扎实的专业基础、优秀的语言表达能力、敏锐的观察力和灵活的思维能力。
这些素质的培养需要专业的教育体系和系统的教学方法来支撑和引导。
播音主持专业教学的重要性不仅在于培养优秀的专业人才，更在于为传媒行业和社会提供更多有才华、有思想、有魅力的人才。
只有不断强化教学内容的实用性和专业性，培养学生的创新能力和实践能力，才能更好地满足行业的需求，推动专业教育的持续发展。
中关于的内容到此结束。
1.2 当前问题与挑战在播音主持专业教学领域，我们面临着诸多问题和挑战。
随着社会的不断发展和媒体形式的多样化，传统的播音主持技术已经不能完全满足现代社会的需求。
学生需要掌握更加丰富多样的技能和知识，才能在激烈的竞争中脱颖而出。
教学内容和方法的滞后也是一个重要问题。
随着科技的进步，传统的教学方式已经无法适应学生的学习需求。
如何利用现代科技手段提高教学效果，是当前亟需解决的问题。
教师队伍的素质和能力也需要进一步提升。
传统的播音主持教学往往停留在理论知识的灌输，缺乏实践性和创新性。
教师们需要不断提升自身的专业水平和教学能力，以更好地引领学生走向成功。
当前播音主持专业教学面临着种种挑战和问题，需要我们共同努力寻找解决之道。
1.3 本文的目的本文的目的是对播音主持专业教学进行深入反思与探索，旨在探讨当前教学中存在的问题与挑战，并提出可能的解决方案。
通过对现状的分析，教学改革的实践探索，课程设置的优化，教学方法的创新以及实践环节的完善，本文旨在为播音主持教学的未来发展方向提供参考和建议。
构建播音主持专业实践课程体系的方式探讨
构建播音主持专业实践课程体系的方式探讨【摘要】本文旨在探讨构建播音主持专业实践课程体系的方式。
在将介绍研究背景、研究意义和研究目的。
接着，正文部分将从构建理论基础、设计原则、课程设置、实施策略和评估方法等方面展开讨论。
结论部分将强调构建播音主持专业实践课程体系的重要性，并展望未来研究方向。
通过本文的研究，有望为播音主持专业实践课程体系的建设提供理论支持和实践指导，促进该领域教育的提升和发展。
【关键词】播音主持、专业实践课程、课程体系、构建、理论基础、设计原则、课程设置、实施策略、评估方法、重要性、研究方向。
1. 引言1.1 研究背景在社会现代化和数字化快速发展的背景下，播音主持专业的需求日益增长。
传统的播音主持教育已经不能满足市场对于专业人才的需求，因此对于播音主持专业实践课程体系的构建具有重要意义。
随着社会信息化的不断推进，播音主持人才的要求也日益提高，需要具备更多的实践能力和综合素质。
目前，国内对于播音主持专业实践课程体系的研究相对较少，很多学校在这方面的课程设置和教学方法还存在较大的局限性，需要进一步完善和改进。
随着广播电视媒体的不断发展和变革，播音主持专业的培养也需要与时俱进，与行业实际需求相结合。
构建一个符合市场需求，能够培养具有实践能力和综合素质的播音主持专业人才的实践课程体系显得尤为重要。
通过深入研究播音主持专业实践课程体系的构建方式，可以更好地提高人才培养水平，促进专业人才的成长和发展，推动整个行业的健康发展。
1.2 研究意义播音主持专业实践课程体系的构建是当前播音主持专业教育领域的重要课题。
通过构建播音主持专业实践课程体系，可以有效提升学生的实践能力和综合素质，培养出更具备竞争力的播音主持人才。
构建合理的实践课程体系也有利于促进教学改革，提高教育质量，适应社会对优秀人才的需求。
具体来说，构建播音主持专业实践课程体系可以更好地满足学生的学习需求和职业发展需求，在实践中不断提升自己的实际操作能力和表达能力，增强综合素质和专业能力。
播音主持专业教学创新教学模式的思考
理论探索播音主持专业教学创新教学模式的思考吉林动画学院 刘婷婷当今社会已进入了信息时代，广播、电视、网络等媒介工具已成为了人们获取信息的主要途径，时代和社会的发展对播音主持专业的教学提出了更高的要求，它要求主持人掌握最前沿的传媒技术、具有最先进的传媒理念，能够在各种场景情境下灵活地运用播音主持知识和技巧建立起与受众的良好沟通关系。
笔者对当前播音主持专业课程设置及教学模式现状进行了理想的分析和思考，现阐述如下。
一、加强播音主持学科间的整合播音与主持专业尤为重视学生的语言表达能力和与受众的良好沟通能力，这是作为一名优秀媒体工作者必须具备的素质，而受众来自不同的社会阶层，具有不同的知识、文化程度和修养，这就要求学生突破学科专业限制，广泛了解和掌握不同学科基本知识。
教师应重视对学生的跨学科交叉训练，借助网络上丰富的资源，整合课程内容，引导学生将选取的创作背景知识如经济、法律、医学、艺术、体育、生物、教育等与新闻新作、节目编导课程知识相融合。
播音主持专业的音频、视频作品的制作过程要借助计算机技术，制作作品过程中资料的收集、背景的查询、采访对象的选择及作品创作后的展示和传播需要互联网平台，这些新媒体融合时代的特点要求播音主持专业学生能将计算机网络知识和技术与学科知识相融合，除此以外，教师还应注意整合所传授的理论知识与实践，开设项目课程。
二、创新播音主持专业教学模式我国传媒环境的发展趋势要求播音主持专业的教学必须转变模式，它不仅关系着我国播音主持人才的培养质量，同时也影响着未来我国传媒行业的发展进程和整个社会媒介环境的精神文明建设的水平。
笔者认为应从以下方面对教学模式进行创新。
（一）要转变单一专业的人才培养模式 随着世界进入知识时代和信息时代，单一专业型知识结构的人才已无法适应社会发展的需要。
播音主持专业学生站在信息传播的最前沿，无例外的也需要具备复合型人才的素质。
教师要帮助学生充分认识到具备综合素质对未来事业发展的重要性，调动学生地学习的自主性，使其能更为理性地发展自己的能力，以具备媒介融合趋势下的播音主持人的需求。
播音主持专业教学的反思与探索
播音主持专业教学的反思与探索【摘要】本文围绕播音主持专业教学展开反思与探索。
在介绍了该领域的重要性及研究意义。
在现状分析中，探讨了目前播音主持专业教学存在的问题和挑战。
在问题探讨部分，深入分析了教学中存在的挑战和困惑。
在教学方法改进部分，提出了改进教学方法的建议和措施。
在技能培养部分，探讨了如何培养学生在播音主持领域所需的技能和素养。
在课程设置部分，讨论了如何进行合理的课程设置，以适应行业需求。
最后在结论中，总结了本文的观点和建议，以期对播音主持专业教学有所启发和帮助。
整体来看，本文对播音主持专业教学进行了全面而深入的探讨，为该领域的教学提供了有益的借鉴和指导。
【关键词】播音主持，专业教学，反思，探索，现状分析，问题探讨，教学方法改进，技能培养，课程设置，结论。
1. 引言1.1 引言播音主持是一门具有重要意义的专业，其在广播电视行业中扮演着重要的角色。
随着社会的发展和科技的进步，播音主持专业也在不断发展和完善。
目前在播音主持专业教学中仍存在一些问题和挑战，需要进行反思和探索。
在过去的教学中，往往注重理论知识的传授，而忽略了实践能力的培养。
学生缺乏实际操作经验，无法真正掌握播音主持的技能。
教学方法也比较传统，缺乏创新和多样性，无法激发学生的学习兴趣和潜力。
对播音主持专业教学的反思与探索势在必行。
我们应该重视实践教学，通过实地实训和模拟演练，帮助学生提升实际操作能力。
教学方法也需要创新，引入互动式教学、多媒体教学等方式，激发学生的学习热情。
通过对播音主持专业教学的反思与探索，我们可以更好地培养学生的播音主持技能，提高他们的就业竞争力，推动播音主持专业教育的发展与进步。
2. 正文2.1 现状分析目前，播音主持专业在教学中存在以下几个主要现状：1. 人才培养模式单一。
目前的播音主持专业教育普遍以课堂教学为主，缺乏实践性强的教学模式。
学生在学习过程中缺乏与实际工作环境接轨的机会，导致毕业生在实践中遇到困难。
普通高中播音主持艺术班课程设置之我见
普通高中播音主持艺术班课程设置之我见【关键词】高中播音主持课程设置为适应高校对播音主持专业人才的选拔要求，普通高级中学在培养播音主持艺术生时，应根据专业发展的需要，合理设置相关课程，使学生具备相关艺术专业的基本素养。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校教师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
不同的课程设置，展现的是不同的教学理念，培养出来的是不一样的专业人才。
普通高中播音主持艺术班的课程设置也该有别于其他班级的课程设置。
结合多年的工作体验，笔者就普通高中播音主持艺术班的课程设置谈谈自己的浅见。
一、影响普通高中播音主持艺术班课程设置的因素众所周知，随着我国经济发展水平的提高，第三产业在国民经济中的地位不断提升。
播音主持专业培养出来的正是第三产业人才。
播音主持专业培养出来的人才，是具备广播电视新闻传播、语言文学、播音学以及美学等多学科知识与能力，能在广播电台、电视台及其他单位从事广播电视播音与节目主持工作的复合型应用语言学高级专门人才，该专业目前已成为高校热门专业之一。
播音主持专业学生的就业前景广阔，未来的就业方向为影视传媒、文化团体、大型企事业单位、网络媒体、IT产业的新闻播音、节目主持、庆典主持、宣传、策划等。
社会对未来人才的需要对普通高中播音主持艺术班的课程设置有重要影响。
高中阶段，播音主持艺术生只要能通过高考艺考，具备升入高校深造的基本素质即可。
可以说，高考艺考内容直接决定了普通高中播音主持艺术班课程的设置。
一般来说，播音主持艺术专业高考艺考不分阶段进行，考试内容为：自我介绍、朗读指定稿件、朗诵自备文学作品、即兴评述、才艺展示。
部分高校自主招考则分两个阶段进行。
初试阶段考试内容包括：自我介绍、朗读指定稿件。
复试阶段考试内容包括：朗读指定稿件、朗诵自备文学作品、即兴评述、才艺展示并回答主考提问。
自我介绍、朗读指定稿件、朗诵自备文学作品等环节考查的是学生的语音面貌和对作品的理解与表达能力；即兴评述、回答主考提问等环节考查的是学生在无文字依据的前提下，快速思考并表达的能力；而才艺展示考查的是学生的艺术修养和综合素质。
播音主持专业教学的反思与探索
播音主持专业教学的反思与探索1. 引言1.1 播音主持专业教学的重要性在现代社会中，播音主持专业教育的重要性愈发凸显。
随着媒体行业的不断发展和壮大，播音主持专业人才的需求也日益增长。
优秀的播音主持人不仅需要具备良好的口才和主持能力，更需要具备丰富的知识储备、敏锐的新闻触觉和扎实的专业技能。
他们不仅要在舆论场上发声，更要在信息时代中扮演着重要的角色。
播音主持专业教育的重要性不仅体现在培养优秀人才，更在于引领行业发展。
优质的播音主持教育不仅可以推动行业发展，更可以提升整个社会的信息传播水平和影响力。
通过专业化、系统化的教学，可以培养出更多具有国际竞争力的播音主持专业人才，使他们在国际舞台上展示中国声音、传递中国价值。
加强对播音主持专业教育的重视，不仅是为了培养更多优秀的播音主持人才，更是为了推动整个行业的发展和进步。
播音主持专业教学的重要性不可忽视，只有通过不断完善教育体系，加强教学内容和方法的创新，才能更好地满足行业和社会的需求，推动行业向更高水平迈进。
1.2 当前存在的问题当前存在的问题在于，传统的播音主持专业教学模式存在教学理念滞后、教学内容陈旧、教学方法单一、师资力量不足、实践环节不足等方面的不足之处。
教学理念滞后导致教学目标与社会需求脱节，学生在就业市场上竞争力不足；教学内容陈旧使学生无法跟上行业发展步伐，缺乏新颖的表现方式和技巧；教学方法单一导致学生缺乏实际操作经验，无法独立应对真实工作场景；师资力量不足使得教学质量无法得到有效提升，学生无法得到足够的指导和辅导；实践环节不足导致学生在真实工作环境中缺乏经验积累，无法适应职业要求。
当前需要对播音主持专业教学进行深刻反思与探索，不断完善教学体系，提升教学质量，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 教学理念的探索教学理念的探索是播音主持专业教学中非常重要的一环。
我们需要明确教学的目标是培养学生具备专业的播音主持技能和综合素质，能够胜任未来工作。
高校播音主持专业教学体系的探讨
高校播音主持专业教学体系的探讨摘要：目前高校播音主持专业面临播音主持人才的培养体系与社会所需之间脱节的局面，如何培养适应社会需要、受到观众欢迎的播音主持人才是当下我国大专院校播音主持专业体系建设的目标。
本文从强调学生综合素质、调整课程设置、灵活任用教师三个方面出发，详细阐述了为适应当下社会发展的需要高校播音主持专业的教学体系建设。
关键词：高校播音主持教学体系探讨据不完全统计，目前，全国有一百多所院校开设有播音主持专业。
播音主持人才培养已具相当规模，但大量走出校门的播音主持学生面临的形势却是带着满腹学校学到的知识却无法满足社会的需要。
究其原因在于传统的高校播音主持培养模式已远远落后于今天发展迅速的传媒。
一、目前，高校播音主持专业现状短短十几年，播音主持专业由原来屈指可数的几所院校扩大到现在的一百多所，遍布全国各地，仍有不断增长之势。
教学规模的拓展并没有带来教学质量的提高。
相反，目前，高校播音主持专业教学水平参差不齐，大多数教师从大学校门出又回到学校当教师，没有业界的实践经验；教学模式单一，基本都在模仿中国传媒大学，没有自己的办学特色；教学硬件不到位，这个专业所需要的若干录音间、录像室等相关设备需要投入大量资金是很多教学单位遭遇到的问题；课程设置与教学要求滞后，主要针对播音员而不是主持人的培养，教学重点为吐字发声标准化、对稿件的理解并外化为有声语言。
广播是解放后新中国主要的传播媒体，于是广播院校培养人才的重点即为播音人才的培养，当时确实造就出了一大批活跃在中央以及各省、市电台的著名播音员，为中国的播音事业做出了巨大的贡献。
随着上世纪八十年代主持人这一角色在中国的出现并迅速蔓延、随着物质的极大丰富电视进入寻常百姓家、随着广播电视媒体节目形态的多样化的发展，对主持人的培养也纳入到了播音人才培养的体系中，播音专业纷纷改名为播音主持专业。
时至今日，电视、广播成为最强势的传播媒体，需要大量优秀的节目主持人才，那种没有自己独立主持风格，只能依靠稿件播音的播音员、主持人不会被受众所接受，受众需要的是能发挥自己的个性风采和形象风度，能建立与受众之间良好的沟通渠道的节目主持人。
播音主持专业课程体系设置的思考
播音主持专业课程体系设置的思考播音主持专业课程体系设置的思考反思者播音主持专业是实践性很强的专业,强调学生的实践能力,因此更要探索出一个既适应专业发展又能加强学生自身能力的课程体系。
现阶段的教学过程中,尤其在那些实践性较强的专业课程中,老师在黑板上的讲授与学生在课堂上的听课处于与实践完全分离状态,从而导致教师埋怨学生学习不努力,学生抱怨老师讲课内容不实用,提不起学习兴趣。
造成这个结果的原因多种多样,但其主要原因是对实践课程的重视程度不够。
根据学生就业需求和岗位需要,突出实践课程的重要地位是播音主持专业课程体系设置的当务之急。
重视实践课程,加强校内实训基地的建设。
实践是播音主持专业技能实际训练的一项重要手段,是指在学校能控制的状态下,按照人才培养规律与目标,对学生进行职业技术应用能力训练的教学过程。
它不等同于实验,也有别于实习,它包含实验中“学校能控”和实习中“职业技术性”的两个长处,并形成自己的专业特色。
实训基地是播音主持专业实训教学过程实施的实践训练场所,其基本功能是完成播音主持专业实训教学与职业素质训导、职业技能训练的任务。
实训基地包括校内实训基地和校外实训基地两个方面。
校内实训基地有别于实验室,主要功能是实现课堂无法完成的技能操作,有目的、有计划、有组织地进行系统、规范、模拟实际岗位的基本技能操作训练。
目前,多数开设播音主持专业的高职院校是由办学条件较好的中等职业技术学校或中专学校升格而来,其教学实训条件一般都能与专业建设相匹配,并形成了一定的规模。
要充分利用这些校内资源及社会协作单位的资源,用较少的投入,通过精心构想、设计、组织,形成了“前台后院”多方位、多层次、多角度的实践教学新格局,较好地增加学生实训实习机会。
加强合作,建设相对稳定的校外实训基地。
一是依托行业,建立校外实训基地。
校外实训基地无偿或优惠提供实训设备及实训材料,有效地解决校内实训基地建设所需经费不足的矛盾;无偿提供实训场所,提供兼职教师,校企双方共同参与、联合指导学生的实践,这样就缓解了校内实训教学安排上的压力,实现了校企联合实训实践的网络畅通新格局,真正使学生置身于真实的工作场景中;建立模拟就业系统,企业接收或推荐优秀受训学生就业,实现预就业制。
浅谈播音主持专业课程的基本模块
浅谈播音主持专业课程的基本模块【摘要】学习播音主持专业对于提升学生的专业素养和就业竞争力具有重要性。
专业课程模块包括基础课程、实践课程、专业素养课程、技能提升课程和综合实践课程。
基础课程帮助学生建立起扎实的理论基础；实践课程则让学生通过实际操作提升自己的技能水平；专业素养课程培养学生的专业素养和职业道德；技能提升课程致力于提高学生的实际操作技能；综合实践课程则将理论知识与实际操作相结合。
专业课程模块的完整性能够全面培养学生的播音主持能力，对学生的发展起到促进作用。
通过系统的专业课程培训，学生能够全面提升自己的综合素质和专业技能，为将来的工作做好充分准备。
【关键词】播音主持、专业课程、基础课程、实践课程、专业素养、技能提升、综合实践、完整性、促进作用、学生发展1. 引言1.1 学习播音主持专业的重要性学习播音主持专业还可以拓展学生的视野，让他们更加了解传媒行业的发展趋势和就业前景。
通过系统学习专业知识和技能，学生可以更好地适应传媒行业的需求，提高自身的竞争力，为未来的职业发展做好准备。
学习播音主持专业的重要性不仅在于帮助学生掌握专业知识和技能，更在于提升学生的综合素质和就业竞争力。
通过系统学习和实践，学生可以更好地适应社会需求，实现自身的职业发展目标。
学习播音主持专业是非常值得的投资，对个人和社会都有着积极的意义。
1.2 专业课程对学习的影响专业课程对学习的影响体现在多个方面。
专业课程可以帮助学生建立扎实的基础知识，掌握专业技能。
通过系统的学习和实践，学生可以逐步掌握播音主持领域的相关理论和技能，为将来的工作打下坚实基础。
专业课程可以提升学生的专业素养和综合能力。
通过学习专业知识和技能，学生可以更好地理解和把握行业动态，提升自己的综合素质，为未来的职业发展打下更为稳固的基础。
专业课程还可以帮助学生培养团队合作能力和沟通能力。
在学习过程中，学生需要与同学和老师进行交流和合作，这种团队合作的能力对于日后在工作中的表现十分重要。
艺术院校播音与主持专业课程设置探究
艺术院校播音与主持专业课程设置探究作者：李国顺来源：《电影评介》2012年第21期[摘要] 高校播音与主持艺术专业发端于上世纪60年代，随着广播电视及新媒体的发展，该专业也逐渐升温，全国多所艺术院校都开办了相关专业。
从课程设置体现艺术特色、兼顾传媒特性、彰显时代特征等方面研究入手，可以寻求艺术院校播音与主持专业发展的规律。
[关键词] 艺术院校播音主持专业课程设置探究doi：10.3969/j.issn.1002-6916.2012.21.035高校播音与主持艺术专业学历教育开始于上世纪60年代，经过半个多世纪的艰辛探索与不懈努力，播音与主持艺术专业人才的培养也从开始的初创期、成型期，向成熟期迈进。
随着广播电视及新媒体事业的蓬勃发展，播音与主持艺术专业逐渐升温。
上世纪90年代，全国只有中国传媒大学（原北京广播学院）、浙江传媒学院等5所学校设有播音与主持艺术专业。
本世纪初，全国各地从综合性大学到专科院校，从部属大学到省属高校，不同层次不同类型的学校纷纷开办播音与主持艺术专业。
据不完全统计，目前全国有近四百所高校设有播音与主持或者相关专业，专业招生人数从几十人到数百名甚至上千人不等，并且呈逐年上升的态势。
传媒业的不断发展对新形势下高校播音与主持专业提出了更高、更多的要求。
自上世纪90年代以来，越来越多的艺术院校，如上海戏剧学院、中央戏剧学院、南京艺术学院等，也相继开设了播音与主持艺术专业。
但是，该学科的定位是否合理、教学模式是否科学、培养目标是否清晰等等问题在学界一直存在着较大争议。
对艺术院校播音主与主持专业的课程设置进行探究可以更好地厘清办学思路，避免在播音与主持专业教学中出现了思想僵化、观念陈旧、方法单一等问题。
课程设置体现艺术特色任何专业的课程设置首先要符合本专业的学科定位，播音与主持专业也不例外。
近年来，有关播音与主持专业的定位到底是侧重于新闻传播方向，还是侧重于戏剧表演方向的争论也是屡见不鲜。
探讨播音论综合类艺术院校播音主持艺术专业课程系统设计的建构与
探讨播音论综合类艺术院校播音主持艺术专业课程系统设计的建构与革新原创论文摘要：通过对以广西艺术学院播音主持艺术专业课程体系特征的分析，探索出综合类艺术院校播音主持艺术专业课程建构和创新中的共性特征。
在此基础上，提出优化与重构专业课程体系架构的设想，以及发挥所在院校优势学科的方法，进而形成自身办学特色，从而进一步完善播音主持艺术专业课程体系，凸显人才培养特色。
关键词：综合类艺术院校；播音主持艺术；课程体系教育部《高等教育专题规划》明确指出高等教育中的素质教育重点是培养富有创新精神和创新能力的创新型人才。
而富有创新精神和创新能力的播音主持艺术人才的培养必须是立足于多学科交融、复合型人才培养模式。
综合类艺术院校与综合类大学内的艺术学院或专业型艺术高校均有不同，它既具有较为齐全的艺术学科门类，从而为各种艺术形式的相互交融创造了条件；又因其办学特点和侧重的不同，而形成了艺术人才培养专精与广博的有机结合。
因此，综合类艺术院校为播音主持艺术人才的培养提供了广阔的平台和发展空间。
播音主持艺术专业课程体系设计是一项复杂的、由理论到实践的系统工程，它包括课程设置、教学进度、教学方式等主要内容，是人才培养的重要依据和蓝图。
播音主持艺术专业课程体系设计的任务是贯彻国家和学校的教育思想，制定符合学校和专业需要的课程实施方案，保证人才培养目标的实现，满足社会对人才的需求。
一、课程体系的设计理念与指导思想。
综合类艺术院校播音主持艺术专业课程设计可以采用现代高等教育课程设计中的模块组合论，即按照播音主持艺术学科结构理论和智能结构理论，将课程组设置成模块，根据学生发展的需要来拼搭课程体系。
综合类艺术院校可以根据课程模块弹性化和因人而异的组合，使课程体系能够兼容多种类型艺术人才的培养，从而使播音主持艺术专业课程设计体现出课程模块化、拼接合理化和体系弹性化的特点。
1、课程模块化特点。
综合类艺术院校为播音主持艺术专业课程体系的建构提供了广阔的学科平台，可以使播音主持艺术专业的全部课程按其所要达到的知识、能力、素养要求和创新型实践型艺术人才培养目标，分成四大模块：专业能力训练与提升课程、综合性实践课程、素质拓展与能力培养的通识课程、专业知识课程。
播音与主持艺术专业教学思考
2012年第4期下半月·总第504期视为“红色影视"。
由于影视作品具有视听享受的功能，较之阅读静态的红色书籍而言，具有独特的教育功能。
如反映中国革命处在艰难岁月的《井冈山》和《长征》，通过这些作品的渲染，不仅能让人们对历史文化和红色精神有直接的强化刺激作用，还能吸引广大观众前往红色景区的，促进红色旅游的践行，更好地使受教育者在红色旅游活动中感受历史的真实脉络。
2、借助其他各种传媒渠道。
除了加强红色影视作品的创作和宣传以外，也不能忽视其他传媒渠道来传达丰富的红色经典，如网络媒体、广播、讲座、报刊杂志、文学艺术、诗词歌舞、书法绘画等。
特别是互联网、广播、电视、报纸、刊物等大众媒体，是常见的信息传播和交流工具，它是影响思想政治教育的新阵地，能为全社会营造良好的舆论氛围，产生巨大的推动作用。
3、定期举行红色旅游论坛峰会。
通过红色旅游论坛峰会，不仅可以解决现实中多头管理的问题，理顺管理体制，还能对如何发挥思想政治教育在红色旅游中的价值进行有益的探讨和总结，让难以解决的问题获得良好的想法和思路，制定切实可行的操作方案，从而会更有效地促进红色旅游的持续健康发展，更好地发挥红色旅游中的思想政治教育价值。
四、加强红色旅游从业人员职业道德建设1、唤发红色旅游从业人员的道德自觉。
道德自觉可以说是德育过程中的第二次飞跃，实现了受教育者道德品质与社会发展需要的统一，即能把自己对思想道德的认识、情感和信念“外化”为行为实践，并形成行为习惯。
如何唤发红色旅游从业人员的道德自觉是我们需要求解的问题。
一要确立现代的教育理念，二要建立有效的激励机制。
2、完善红色旅游从业人员职业道德建设的规范化。
更好发挥职业道德建设的功能，扭转道德失落的局面，有必要从刚性保障入手，完善红色旅游从业人员职业道德建设的规范化。
从以下两个方面来完善，首先，完善旅游行业内部制度的规范化；其次，完善旅游从业人员职业道德监督体制的规范化。
红色旅游是一种文化，更是一种精神，提高红色旅游对思想政治教育的实效性不仅是反映历史的重要保障，更是正确引导新时代人类的重要途径。
浅谈播音与主持艺术专业教育特色化课程设置
浅谈播音与主持艺术专业教育特色化课程设置摘要：现如今广播电视事业的发展需要更多的优秀主持人才，播音主持专业教育奠定了主持人的基本职业技能基础。
但由于目前播音主持专业开设过热、过多，导致部分院校的播音主持专业学科定位混乱、课程设置单一陈旧。
随着报考播音与主持艺术专业考生数量的连年攀升，各地考前培训机构如雨后春笋般涌现，其中，艺考市场鱼龙混杂，教师教学水平良莠不齐，各种问题也随之出现。
如何让艺考培训发挥有效作用，帮助考生考入理想大学是整个艺考培训行业亟需思考并解决的问题。
本文依据作者多年一线播音与主持专业艺考教学经历和对该专业人才培养模式的思考为话题展开对艺考教育模式创新的讨论。
播音主持专业教育在自身发展中，不考虑广播电视事业的发展对主持人的实际需求，使得目前播音主持专业教育课程教学体系同质化问题突出。
课程设置的特色化是实现培养目标的重要保证，文章从播音主持专业的学科规律和职业岗位特点出发，阐述播音主持专业课程设置的多样化思路，并探索了播音主持专业课程设置的特色方式。
关键词：播音主持；人才培养；课程设置；特色化前言：播音与主持的教学模式应和国家的教育发展状况相适应，和企业的发展前景紧密结合，才会有生命力。
播音与主持艺术专业属于交叉性学科，涉及新闻学、传播学、语言学、艺术学、美学等学科。
因此，在课程设置中要从广播电视传媒行业的需要出发，注重各学科之间的交叉渗透。
面对以学科设置为体系的传统教育模式，已不适应新世纪的通才教育和专才教育相互依存的发展要求。
社会需要通才基础上的专才，课程的设置应注意在传统的课程体系基础之上，更加贴近时代的发展，注重培养学生的创新能力和实践能力，注重综合素质的提高，加强课程与就业岗位的联系。
从课程设置来看，多数院校开设了公共课、专业基础课群和专业课群。
专业基础课群和专业课群，基本上都是普通话语音基础、语言技巧、广播播音与主持、电视播音与主持等传统意义上的播音员与主持人培养体系，课程内容缺少相互渗透，很难达到“一专多能”，而且与当今广播电视传媒行业的发展现状脱轨，造成了学生学习兴趣薄弱。
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播音主持专业课程体系设置的思考
作者：郭艳玲
来源：《文学教育下半月》2008年第02期
播音主持专业是实践性很强的专业，强调学生的实践能力，因此更要探索出一个既适应专业发展又能加强学生自身能力的课程体系。
现阶段的教学过程中，尤其在那些实践性较强的专业课程中，老师在黑板上的讲授与学生在课堂上的听课处于与实践完全分离状态，从而导致教师埋怨学生学习不努力，学生抱怨老师讲课内容不实用，提不起学习兴趣。
造成这个结果的原因多种多样，但其主要原因是对实践课程的重视程度不够。
根据学生就业需求和岗位需要，突出实践课程的重要地位是播音主持专业课程体系设置的当务之急。
一、重视实践课程，加强校内实训基地的建设。
实践是播音主持专业技能实际训练的一项重要手段，是指在学校能控制的状态下，按照人才培养规律与目标，对学生进行职业技术应用能力训练的教学过程。
它不等同于实验，也有别于实习，它包含实验中“学校能控”和实习中“职业技术性”的两个长处，并形成自己的专业特色。
实训基地是播音主持专业实训教学过程实施的实践训练场所，其基本功能是完成播音主持专业实训教学与职业素质训导、职业技能训练的任务。
实训基地包括校内实训基地和校外实训基地两个方面。
校内实训基地有别于实验室，主要功能是实现课堂无法完成的技能操作，有目的、有计划、有组织地进行系统、规范、模拟实际岗位的基本技能操作训练。
目前，多数开设播音主持专业的高职院校是由办学条件较好的中等职业技术学校或中专学校升格而来，其教学实训条件一般都能与专业建设相匹配，并形成了一定的规模。
要充分利用这些校内资源及社会协作单位的资源，用较少的投入，通过精心构想、设计、组织，形成了“前台后院”多方位、多层次、多角度的实践教学新格局，较好地增加学生实训实习机会。
二、加强合作，建设相对稳定的校外实训基地。
一是依托行业，建立校外实训基地。
校外实训基地无偿或优惠提供实训设备及实训材料，有效地解决校内实训基地建设所需经费不足的矛盾；无偿提供实训场所，提供兼职教师，校企双方共同参与、联合指导学生的实践，这样就缓解了校内实训教学安排上的压力，实现了校企联合实训实践的网络畅通新格局，真正使学生置身于真实的工作场景中；建立模拟就业系统，企业接收或推荐优秀受训学生就业，实现预就业制。
二是实行产学研结合，拓宽学校的办学路子。
产学研结合是当今高等职业教育发展趋势，是贯彻教育与生产劳动相结合的必然要求，是学校面向社会办学的需要，也是高等职业技术教育发展和改革的必由之路。
“产学研”结合即依靠行业、企业办学，学校与企业以产学为纽带合作培养人才，努力使更多的用人单位成为学校的合作伙伴、订单教育的预定者。
三、举办多样化的课外实践活动。
可以经常组织学生到电视台、电台参加现场节目制作，学习、观摩不同栏目主持人的节目主持特点和风格，现场感受、现场教学；邀请电台、电视台的节目主持人与学生共同主持校内的大型节目。
除此之外，在校园内，还要因地制宜，就地取材，做好教学实践训练。
可以由播音主持专业的学生竞争上岗办校园广播节目；学校的大型活动，如运动会可以进行现场采访、现场报道；此外，还可以在校园里、课堂上举办新闻发布会，做专题采访，让每一个学生都参与到实训中，调动他们的学习和创作热情，这样，才能真正把实践实训的教学活动办得既生动多样，又收到实效。
另外，积极开展丰富多彩的校内文化艺术活动，为学生的专业实践提供舞台，如：开展普通话大赛、主持人大赛、专题演讲比赛、校园歌手大赛、服装秀、各类文艺晚会等，这些都有助于加强学生综合素质，提高专业水平，增强竞争意识。
高职院校的播音主持专业培养的学生要能够顺利履行播音岗位职责，独立完成岗位需要，能够熟练运用与岗位相关的机器设备，具有一定的节目策划能力、采编能力、制作能力以及较强的播出主持能力。
因此在培养中要注重学生能力结构的完善，课程设置要以实用为主，突出操作性、应用性的专业技能和实践技能，以适应职业岗位为目标，加强学生的技能训练，注重实际能力培养，使其更加适应岗位需要。
郭艳玲，河南中原工学院广播影视职业学院教师。