课题研究经验交流纪实材料

课题研究经验交流纪实材料（一）

——王英莲素质教育的实施是我国基础教育领域的一项重要改革，我们每一位教师都必须有一种紧迫感，都应当树立全新的教育观和人才观。素质教育的研究和开展必须和未来人才的培养目标紧密结合。教育部陈至立部长在多次讲话中都谈到：“实施素质教育的重点是要改革教育观念，改革传统的教学手段，尤其是以培养学生的创新意识和创造精神为主。”这表明，创造力是最高层次的能力，创造力和创新精神是21世纪人才的核心品质。我们的教育应当促进学习生动、活泼、主动地有创造性地进行学习，把学生培养成为肯动脑、勤动手、有个性的创造型人才。

一、阅读教学中学生创造力的培养迫在眉睫

教学是具有创造性的活动，尤其是小学阅读教学更有创造因素。因为：(1)•语言是人们交际的工具。语言本身既有严格的规范性，同时，人们在交往过程中，随着交往的需要，还会表达出丰富多样的语言样式。有时一个意思可以用不同的句式表达出来。(2)•阅读教材就是作者的文学创作，小学生作文就是儿童的语言创作。(3)•小学生正处在思维发展时期，更需要发展创造思维。。而阅读课培养学生的创造力具有得天独厚的条件。因此，只有充分利用语言本身和教材的创造因素以及儿童待发展的创造思维，来提高阅读教学的创造性，才能培养学生的创造力。

从目前小学阅读教学的实践来看，阅读教学的创造性还很不够。

(1)表现在学生学习方面主要是：学生的思维不够活跃，课堂提问很少，提问的思路不开阔；学生的答问重复的多。这主要由于教学缺乏创造性造成的。(2)•教学方法机械死板。如不少教师采用鹦鹉学舌的方法，教师教一句，学生学一句，而不能做到教一句，学三句。又如受教学模式的束缚较大。在小学语文教学实践中，总结出多种阅读教学模式。教学时，根据不同教材特点，可以采取不同的教学模式。但目前在教学中，往往以一种教学模式去套教材，课课是一种模式，这样就显得机械死板。(3)受教学参考资料的束缚太大，凡考试都要以教学参考资料上的要求做标准，否则即给扣分。因此教师教学不敢有半点灵活。有这样一个例子，题目要求根据意思写成语，有一条是“思想一致，共同努力”，学生填“齐心协力”，老师判错；还有一条是“刻画描摹得非常逼真”，学生填“栩栩如生”，老师也判错。原因是第一条应是“同心协力”，第二条应是“惟妙惟肖”，这是标准答案！其实，中国语言之丰富，词汇之多，所谓同义词、近义词，相应的不止一条，怎么会就有一个答案呢？老师以标准答案为圣旨，学生即把原来活跃、灵动的心收起来了。这样的教学能不束缚学生的创造思维吗？(4)•更主要的是缺乏培养学生创造能力的民主环境。有的学生课堂上提出个人看法，有的老师不但不支持，反而批评学生，扼杀了学生的创造性和积极性。从以上不难看出，抛弃阅读教学中的机械死板的形式主义以及非民主的师生关系，在阅读教学中培育学生的创造力，即创新意识，创新能力和创新所需的人格，使学生沉睡的创新

潜能得到有效地开发并使之升华，形成强烈的创新意识和无限的创造能力迫在眉睫。

二、发挥语文学科功能，培养学生创新能力

创新能力是人们根据一定目的，运用已有的知识，通过思维活动，产生新认识，创造新事物的能力。

创新能力是一种思维的智力活动，新颖独特是它的本质特征。创新能力是一种高层次的心理品质，主要包括创新精神、创新思维能力和创新个性品质三个方面。作为基础工具课的语文教学，具有培养学生创新能力的独特优势。

（一）发挥语文教材蕴含的创新教育因素，培养学生的创新精神。

创新精神是指人们从事创造性活动的愿望与态度。它决定人们愿不愿创新、敢不敢创新的欲望与倾向性，是创新能力品质的基础和动力。它主要包括创新意识和创新动机两个方面。

创新意识是一种渴望用新思路、新方法、新途径，超常规地解决问题的态度和意愿。创新意识强的人总是能够从超出常规和独特视角去分析问题和解决问题，具有强烈的创新欲望和可贵的创新勇气。创新意识来自质疑。只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。在阅读教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，

鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑，因为提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现。

（二）发挥语文学科思维能力，培养学生创新思维能力。

任何学科都具有发展学生思维的能力。但由于语言的性质作用，决定语文学科具有发展思维的特殊功能。语言与思维是相互联系的。思维是认识的工具。语言是思维的体现。语言和思维处于一个统一体之中，发展语言和发展思维是统一的。学生在学习语言的过程中，一方面要进行思维活动，另一方面通过语言的学习，又能进一步发展思维能力。发挥语文学科的思维功能，培养学生运用知识创新的勇力。发挥语文学科的思维功能，培养学生运用知识创新的能力，就是要在阅读教学过程中培养学生创造性运用知识创新的能力，其核心是创新思维能力。

创新思维是一种复杂的心理活动。它是发散思维与聚合思维的结合，是形象思维和抽象思维的互补，是直觉思维和分析思维的交融。发散思维在创造性思维活动中有助于推陈出新，产生大量新奇独特的构想，被认为是创造思维的核心。直觉思维则是对客观事物本质规律的敏锐洞察、直接理解和整体判断，是一种灵感的迸发和认识的顿悟，被认为是创新思维的一种重要形式。

三、优化阅读教学过程，发展学生创新能力

（一）、在阅读教学中培养创新思维能力

对思维能力正在形成的学生，在阅读教学过程中进行创新思维的训练，是最根本的创新能力的培养。

1、•设法把学生引入教学过程。在语文教学过程中，教师的讲解应是对学生思路的开拓，对学习方法的指导。教师对学生的发言，切忌过早评价或越俎代疱，否则会使学生产生依赖思想，限制学生思维的展开。

2、•鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。在语文教学过程中，师生共同讨论是激励求异思维和集中思维的有效途径之一。在师生共同讨论的条件下，思维活动要以经过不断的评价和引导而螺旋上升，把求异思维和发散思维推向较高水平。

3、•把语言文字训练同思维训练密切结合起来。比如，可以将字词教学与思维训练结合起来，让学生在词义的辨析中进行思维训练。学生在多次比较过程中，积极用脑分析整理，区别异同，可以促进迁移想象，培养迁移思维能力。

（二）在阅读教学中培养创造性学习的兴趣

兴趣是学生进行创造性学习和发展创新能力的非常重要的因素。在阅读教学中，培养学生创造性学习的兴趣可以从这样几个方面去努力。