教育心理学整理必背内容62643

教育心理学内容整理第一章绪论学习教育心理学的意义：①增加理解：学校教育过程&学生学习过程②是所有教师专业基础③总结教育教学经验⑤ 安德森：《教育心理学：教和学的科学》；坚持行为主义观点。

现状和趋势20C80Y 以来，现代西方教育心理学发展的特点：① 中心问题：学与教的问题 ② 认知心理学的理论深入教学过程 ③ 重视课堂教学&因材施教④ 重视认识、情感和动作技能等的统一&增加情感、个性等非智力因素研究 ⑤ 人本主义心理学影响增加（罗杰斯、马斯洛） 马斯洛需要层次理论：由低到高：1、生存的需要；2、安全的需要；3、爱与归属的需要 4、尊重的需要；5、自我实现的需要 ⑤ 实验室实验法（在实验室）⑥ 临床个案法：对教育过程中的个案（超常、智能不足、情绪困扰、贫困儿童等）观察，测量与操纵。

第二章 现代心理学的教育观教育：广义上，只有系统的影响人的心理发展的一切方面 狭义上，指学校教育：在课堂情境．．．．中，通过上课完成的教育 学校教育对学生个体发展的影响：① 影响学生的个体的社会化。

（社会化指人从生物人转化为社会人） ② 影响学生个体心理的发展。

“学会学习”就是“学会生存”。

教学：引诱．．学习的一种活动系统或工作制度课：（是教学的一个基本单位，）指在一定时间．．内，教师和学生．．．．．以及师生的相互作用．．．．达到教学目的学生群体③ 教员（中心角色） ④ 学生模仿的榜样 ⑤ 学者与学习者 ⑥ 权威人物 ⑦ 父母 ⑧ 课堂的管理者 ⑨ 团队活动领导者 ⑩ 公关人员 11 办事员12 社会心理工作者和临床心理学家教师期望效应（皮格马利翁效应）易影响年龄较小的学生。

④ 思维灵活，注意客观分析⑤ 观察敏锐，善于了解学生 ③ 与学生的有效交际 ④ 理解自己③ “一对多”式交往 防止对学生的偏见②创造安全而温暖的课堂氛围③正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道限第三章 教育目标和教师发展的心理学分析教育发展的最终目标：以人为中心的发展 2、布鲁姆的教育目标观① 鼓励学生发现自己的价值和改进的可能性 ② 培养学生运用“思想”解答问题的信心 ③ 培养学生的自我推进力，引导学生运用各种题材 ④ 培养“经济的使用思想” ⑤ 发展“理智上的忠诚”中小学教师的专业化：一是专业素养方面，学科知识和因材施教等；二是综合素养方面，“为人师表”。

教师职业的人性化：爱护学生；全面关心学生的学习，生活，智力，个性，健康；满足学生的精神需要；为学生提供全面的甚至终极的关怀，提供情感支持。

教学目标又称课程目标（针对教师而言），学习目标又称行为目标（针对学生而言） 泰勒是行为目标（学习目标）之父，致力于测试题设计的研究。

④ 聚合功能 ④丰富性 ⑤就高性 编写教学目标的基本要求1962年 美国马杰 在《程序教学目标的编写》中提到：“行为”“条件”“标准”三要素的基本模式教育目标的分类理论③ 应用 ③评价 非语言交流（如哑剧） ④ 分析 ④组织 言语行为（如朗诵） ⑤ 综合 ⑤价值的性格化（最高的境界） ⑥ 评价第四章 认知和社会发展与教育发展：随着生理年．．．龄．的推移，作为经验．．和内部．．相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造．．．．上的变化过程．．．．。

② 平衡化（学生年龄越小，越易打破平衡；反之越平衡） ③ 概念化（概括性词汇增加） ④ 社会化（个体社会化） ⑤ 个性化．．．．．．．⑤ 主观能动因素（学生个人主动性） 儿童心理发展的年龄阶段：乳儿期（0-1岁）——哺乳期 学龄前期（3-6或7s ）——幼儿园时期 婴儿期（1-3s ）——婴儿期 学龄初期（6或7s-11或12s ）——小学时期 学龄中期（11或12s-14或15s ）——初中时期 学龄晚期（14或15s-17或18s ）——高中时期 儿童发展的年龄特征：稳定性（相对的），可变性（绝对的）基本原则：组织．．（调节环境的倾向）．．（促使过程系统化和组成连贯系统的倾向）&适应四个核心概念①图式（在原有熟悉的印象中加入新的印象）②同化（外界新事物被自己所吸引）③顺化（自己被动适应外界）④平衡（旧的格局被打破而出现矛盾时的一种个人的调节机制。

为使自己处于舒服状态。

）皮亚杰儿童认知发展论的教育意义：①心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验②课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程③教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的技能④ 勤奋对自卑（6-11s ） ⑤ 同一性对角色混乱（12-18s ） ⑥ 亲密、团结对孤立（成年初期） ⑦ 创造性对自我决定（成年中期） ⑧ 完善对烟雾、绝望（老年期） （2）习俗阶段：人际关系与补同的定向 ③及时充分地发展各个时期儿童的道德观念 权威和社会权力控制的定向 （3）后习俗阶段：社会契约方法定向 普遍的道德原则定向第五章 学习的基本理论学习的地位：学习．．是心理学，特别是教育心理学研究最多、最活跃．．．．．．的一个领域；学习理论．．．．是教育心理学中最重要、最核心．．．．．．．的理论。

潘菽：学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程狭义上，特指人类的学习。

是指在社会生活实践中，以语言．．为中介，自觉地。

积极主动．．．．地掌握社会的和个体的经验．．的过程。

④ 学习导致的变化本身不具备价值意义，学习≠进步．．．．． ⑤． 学习是行为变化的过程．．，不指学习后表现出的结果．． 学习过程或学习事件的构成要素：学习者，刺激情景，反应学习的分类刺激-反应的联结学习理论最初：美国桑代克“联结试误说”三条基本规律：准备律，练习律，效果律应用律（熟能生巧） 失用律③及时反馈④学生自定步调⑤低的错误率认知结构学习理论最早．．．．．．．（顿悟说，实验“大猩猩取香蕉”）．．明确强调内部心理结构的是格式塔心理学派掌握学习理论和指导学习理论人本主义的学习理论心理学三大学派：精神分析学派，行为主义学派，人本主义学派（“第三种精神力量”）马斯洛需要层次理论：生存，安全，归属于爱，尊重，自我实现第六章学习的迁移、保持和遗忘迁移一词最早提出：桑代克认为迁移是指先前的学习对后继学习的影响。

迁移的定义：一种学习对另一种学习的影响。

学习迁移的表现：知识技能的相互影响，举一反三、触类旁通、推广类化。

学习迁移的种类学习迁移的理论解释1) 形式训练．．说（基础是官能心理学．．．．．） 2) 共同要素论（桑代克1913年提出，反驳形式训练说，他认为一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有两种完全相同的要素．．．．．） 3) 概括化理论（贾德，1908年提出，与共同要素论对立，强调经验概括．．．．的重要性） 4) 关系理论 （格式塔心理学家强调顿悟．．情景中的一切关系是获得一般训练的根本东西） ④ 学习活动的多样性 ④提供学习方法的指导⑤ 年龄特征 ⑤培养良好的心理准备状态（即预习） ⑥ 智力水平 学习的保持和遗忘理论一、传统的遗忘和保持理论（德国艾宾浩斯以无音节为材料，绘制了第一个保持曲线/遗忘曲线）遗忘产生的原因①生理原因（酒精、营养不良等）②记忆痕迹衰退③干扰（前摄抑制&倒摄抑制）前摄抑制：前面所学内容干扰后面所学倒摄抑制：后面所学内容干扰前面所学克服遗忘的传统策略①注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍②加强记忆信心，提供愉快的学习经验③提倡理解记忆，使用合理的记忆方法④复习（主要方法）⑤过度学习（熟能生巧）⑥记忆术（通过表象化，结构化和组块化的方法）二、动机性遗忘理论<压抑理论>（弗洛伊德）不愉快的经历藏进潜意识里导致的遗忘。

编码：将短时记忆转变为易于接受或易于加工的形式Eg：组块：记忆过程中把小单位组合成较大单位的信息加工过程（一大单位容量：5-9个小单位）认知结构与迁移保持认知结构即知识结构。

广义上，指某一学习者的观念的全部内容和组织狭义上，指某一学习者在某一特殊知识领域．．．．．．．．的观念的内容和组织Array②原有固定观念的稳定性和清晰性③新旧观念的可辨别性组织者（先行组织者）：呈现正式学习材料前的引导性材料组织者的类型：陈述性组织者&比较性组织者第七章不同类型的学习对因果关系对逻辑关系创造性理解使知识具体化，通过应用加深理解对事物内部构成、组织的理解（最高水平）是知识系统化，进一步理解教材变式：变换．．各种直观材料的呈现形式．．．．以突出事物本质。

技能的形成技能：通过练习而自动化了．．．．的动作方式或智力活动方式。

技能的分类：初级水平的技能&高级水平的技能（熟练技巧/熟练技能）动作技能：（非连续性技能eg：射箭，按电钮）连续性机能eg：乒乓球、舞蹈、弹琴、操作机床操纵工具的动作技能（eg：打字、驾车）不操纵工具的动作技能（eg：练拳、跳舞）智力技能（eg：阅读、心算、实验设计）练习过程的规律：书上290页-294页几个图1、练习曲线一般趋势2、练习成绩的逐步提高（练习的进步先快后慢；练习的进步先慢后快；练习的进步先后速度一致）高原现象：练习中期进步暂时停顿练习成绩的起伏现象：成绩时而上升，时而下降；进步时而快，时而慢。

解决问题能力和思维能力的培养态度和行为方式的学习态度：是指人们对事物的爱憎、趋避的心理及行为倾向人的态度是一个体系，包括信念、情感、行为倾向态度形成的途径：后天学习改变态度的心理学方法：提供信息法&认知失调法压抑：把不好的情绪压在心里投射：把自己的情感归诸于别人（eg：学生觉得老师处事不公，又不敢正面向老师提出，就在老师课堂上无理取闹）回归：幼稚，行为倒退（eg：像小孩一样撒泼耍赖）移置：把一个人的感情转移到另一人身上（eg：上班被老板骂，因不干骂老板就回家骂孩子）认同：幻想（eg：阿Q精神）第八章影响学习的心理因素5点第九章学生的个别差异与教育小学阶段男女间无显著差异，中学以上男女间差异显著特殊儿童的心理特点与教育②体性策略与系列性策略（英国帕斯克）⑤内倾与外倾（荣格）③异思维与求同思维（吉尔福特）第十章教学设计与课堂管理中的心理学原理心理氛围：指群体在共同活动中表现出的群体占优势．．．的比较稳定的情绪状态。

课堂心理氛围：是指在课堂某种占优势的态度与情感的综合表现。

影响课堂心理气氛的因素：①教师的教学②课堂的领导方式（权威式、放纵式、民主式）③校风与班风④师生的人际关系（其中，教师是较为主动的一方）⑤班级的规模良好课堂管理的主要原则：① 积极的指导为主，消极管理为辅 ② 培养良好的行为为先，奖惩管理为后 ③ 师生共同制定可能达成的目标④ 采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度⑤ 改善处理问题行为的知能与技巧，以他律为始，以自律为终 ⑥ 减少造成不良影响的校内外刺激因素选用教学方法， 灵活性 开展教学评价。