江苏省徐州市黄山外国语学校初中教学论文 浅析中学生“一听就懂;一做就错”的成因及应对策略
江苏省徐州市黄山外国语学校初中英语教学论文 如何提高初中学生的英语阅读能力
如何提高初中学生的英语阅读能力关键词：初中英语阅读能力提高我在这几年的教学过程中，自始自终运用一些阅读方法，对学生进行帮助、诱导，并用实例对他们进行针对性的教学，渐渐地我发现很多学生已取得了很明显的效果。
我在初中教英语的过程中,对于这些初中学生,进行了深入的了解:他们有的英语基础不是很好，有的同学甚至连最起码的日常用语都不知道几句，更不用说阅读英语文章。
他们大多数人都是为了提高成绩而来，再说，无论学什么专业，无论走到哪儿，英语都是必不可少的。
况且，他们都是二十一世纪的主力军，无论他们今后做什么，他们都会接触英语，都会运用英语，都会走在与世界接轨的大道上。
而进行大量的英语阅读是理解和吸收书面信息的主要途径，阅读有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的文化背景。
随着我国经济的迅猛发展，国家交往领域的不断拓宽，越来越多的外国人来到中国经商、投资、旅游，这就促使社会需要更多的具有较高英语素质的人才。
当今的社会是信息的社会，能直接阅读英语书籍、报刊杂志，从中获得必要的信息，对社会、经济、文化和科技的发展都有着重要的作用。
针对这一群体，培养他们较高的英语阅读能力，就成为了英语教学中极为重要的部分。
从近几年中考及高考英语试题中可以看出，阅读的比分逐渐增大，阅读份量也逐年加重，阅读材料也逐年变难。
正如英语教学大纲所要求的：在英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养学生的阅读理解能力。
可见，阅读能力的培养是整个中学阶段教学的重点。
为了培养和指导学生掌握正确的英语阅读方法，提高阅读能力，本人从以下几个方面来加大力度对初中学生进行英语教学，具体是：一、利用课文教学，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力由于学生基础差，我们必须狠抓课本的教学。
很多同学就是连课本也读不懂。
课文有连贯的语言，并有明显的情景、情节、词汇、语法等知识。
我在授课时向学生明确提出读懂课文的标准是：不一定要正确读出每个单词的读音，但必须能正确理解该课文的大概意思。
江苏省徐州市黄山外国语学校初中教学论文 如何从教师层面提高初中生学习的积极性
如何从教师层面提高初中生学习的积极性摘要：初中生学习积极性不高甚至出现厌学情绪已成为当前社会不可忽略的问题。
诚然，可以从学生、家长、社会、学校等诸多方面找出原因，然而一味将责任归咎于此是一种不负责任的表现，教师教育方式的不当也难辞其咎，甚至在有的时候要负主要责任。
所以，从教师层面来提高初中生学习的积极性就变得相当有必要。
为提高初中生学习的积极性，教师有必要从以下几个方面着手：树立正确的教育教学观念，全面了解和恰当评价学生，注重良好的师生互动，充分发挥期望效应，以教学情境激发学生学习兴趣，切实减轻学生家庭作业负担。
关键词：教育教学；期望效应；情境教学；家庭作业当前，初中学生的厌学情绪日益严重。
紧张的学习、繁多的科目、枯燥的课堂、沉重的课业、家长老师的过高要求和升学的压力等，使得不少学生对学习产生了强烈的反感情绪和厌恶心理。
所以，如何提高初中学生学习的积极性就成了当务之急。
当然，造成初中生厌学的原因是多方面的，包括学生自身方面、家庭教育方面、学校管理方面、教师教育方面、社会环境方面等，其中，教师教育方式的不当是造成初中生厌学的一个重要原因。
从教学实践中，我们发现，单单从教师层面来讲确实存在不少需要解决的问题，在造成初中生厌学方面，教师教育方式的不当负有不可推卸的责任。
至于教师该如何做才能提高初中生学习的积极性，我认为可以从以下几个方面着手：1 教师要树立正确的教育教学观念在初中学校，有很多教师普遍认为教学就是把学生教会，就是让学生在期中期末或是毕业升学考试中取得优异的成绩。
正因为这种典型的应试教育观念，才导致教师在设计每个学期、每个单元、每个课时的教学目标时只注重学生的学习成绩，长此以往很容易挫伤学生的学习积极性。
作为一名初中教师应该本着“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”的教学原则从事教学活动，树立正确的教育教学观念。
1.1 教师要尊重和信任每一个学生心理学研究认为，每个学生都有一种内在的潜质，而且每个学生都有充分表现自我，发挥自己潜能的欲望。
学生“一听就懂,一做就错”成因及突破论文
学生“一听就懂，一做就错”的成因及突破摘要：学生一听就“明白”，一做就“糊涂”。
是认知产生了障碍，本文通过对认知障碍的成因及突破方法的分析，为提高教学的实效性起到抛砖引玉的作用。
关键词：思维认知分析表现障碍突破应用意识在高中数学教学过程中，经常听到学生反映：上课听得很“明白”，但到自己独立解题时，却感到困难重重。
对大部分高中生而言，存在数学题目一听就懂、一做就错的问题。
本人就这一问题的成因及突破谈谈自己的看法。
高中学生数学思维的形成是建立在对高中数学基本概念、定理、公式理解的基础上的，不少问题的解答生发生困难表明他们的数学思维存在着认知障碍。
因此，研究高中学生的数学认知障碍对于增强数学教学的针对性和实效性有十分重要的意义。
一、高中学生数学认知障碍的形成原因认知发展理论指出：学习本身是一种认识过程，在这个过程中，学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识，即找到新旧知识的“媒介点”，这样，新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系，导致原有知识结构的不断分化和重新组合，使学生获得新知识。
但这个过程并非总是一次性成功的。
一方面，如果在教学过程中，教师不顾学生的实际情况（即基础）或不能觉察到学生的思维困难之处，而是任由自己的思路或知识逻辑进行灌输式教学，则到学生自己去解决问题时往往会感到无所适从；另一方面，当新的知识与学生原有的知识结构不相符或者新旧知识间缺乏必要的“媒介点”时，这些新知识就会被排斥或经“校正”后吸收。
因此，如果教师的教学脱离学生的实际或在学习数学过程中，其新旧知识不能顺利“交接”，那么就势必会造成学生对所学知识认知上的不足、理解上的偏颇，从而产生认知障碍，影响学生解题能力的提高。
二、高中数学认知障碍的具体表现由于高中数学认知障碍产生的原因不尽相同，所以作为主体的学生认知障碍的表现也有所不同，具体可以概括为：1.数学思维的表面性：由于学生在学习数学的过程中，对一些数学概念或数学原理的发生、发展过程没有深刻的去理解，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，自然也无法摆脱局部事实的片面性而把握事物的本质。
江苏省徐州市黄山外国语学校初中语文教学论文 语文期末如何复习
语文期末如何复习关键词：重视思想讲究方法练习巩固摘要：本学期的期末考试已经临近，各年级、各学科都已经进入到紧张的复习阶段。
我们不难看出：期末复习对于老师和学生来说都是黑色的。
半个月，大量的习题让学生应接不暇，繁重的批改量让老师头昏眼花，腰酸背痛。
那么，如何能轻松的度过这一阶段时间，又能取得好成绩呢？这关键的还取决于教师。
首先要思想重视。
期末复习是期末考试取得好成绩的有力保证，首先，应在思想上重视它，不能马虎麻痹。
因为期末考试考查面涵盖一本书的内容，全面检测我们的能力，检验我们一学期学习效果的主要形式之一。
学习半年了，究竟学得怎么样？学生自己想知道，家长更想知道。
而这个效果可以通过考试来检验。
虽然考试不是检测教师教和学生的学的唯一标准，但也可以通过试卷分析出教师和学生在教与学中存在的问题。
“复习”不是可有可无，要下功夫做好。
其次要讲究方法。
俗话说：工欲善其事，必先利其器。
意思是说无论做什么事，都要事先做好准备。
期末考试也是一样。
要想取得好成绩，除了平时努力学习，打好基础，提高能力外，期末复习方法也很关键。
复习方法多种多样，应该根据自己的实际情况，选取科学、高效的复习方法。
复习方法因人而异，能够提高复习效率的方法就是好方法。
复习是巩固和强化所学知识必不可少的手段，是学习过程中至关重要的环节。
复习不单是机械的重复，而更应包含着对知识的理解和运用。
平常学习好一些的同学应该利用复习之机，在知识的迁移、在能力的训练上下功夫，做到触类旁通、举一反三，使自己在学习上再上新层次，进入更高的学习境界。
学习一般的同学更应该加大复习力度，巩固基本知识掌握基本技能，做到温故而知新。
学困生对书上的题必须再复习，达到会做，在自己原有的程度上有所提高。
教师对每天的复习题要精心选择，有基础、有拔高，满足不同层次的学生的需要。
复习方法多种多样，究竟哪个最科学，最高效呢？按照“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、知能并存”的原则，把期末复习分成四个阶段：（1）基础复习；（2）强化能力；（3）查漏补缺；（4）模拟练习。
江苏省徐州市黄山外国语学校初中语文教学论文 如何提高初三语文复习课的效率
如何提高初三语文复习课的效率摘要：在初三语文教学的实践中，本人认为，要想提高语文复习课课堂效率需做到精心备课，因材施教，了解学生的知识程度，做到有的放矢，根据复习资料的编排，做适当的调整，突出重点，探究难点，注重方法，培养能力。
关键词：初三语文复习效率初三语文复习课的课堂教学，要坚持以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，改善课堂结构，创设教学情境，保持学习兴趣，捕捉教的最佳时机，激发学习动机，培养能力，发展思维，在课堂45分钟内达到“夯实基础与滚动提高”的最佳结合的效果。
在初三语文教学的实践中，本人认为，要想提高语文复习课课堂效率需做到以下几点：一、精心备课，因材施教。
“台上一分钟，台下十年功”，课堂教学效果如何，关键在于备课。
上课之前要备好教材，备好学生，我认为这绝对不是一句空话，因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。
语文教学尤其如此，只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果；只有了解学生的情况，知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，该怎样教。
1、了解学生的知识程度，做到有的放矢。
了解学生的知识程度，是组织教学的一个重要条件。
从备课到课堂，从课堂到作业布置，都得根据学生的知识程度考虑。
备课时，一定要考虑学生的知识程度，在教学过程中，要把学生的实际情况作为一个重要的参考值，根据学生实际去设计问题，使学生学有所获。
在初三的复习备考中，教师应了解学生对知识的掌握情况，把学生容易遗漏或容易出错的知识加以归类，通过训练、检测的方式，让学生得以巩固提高。
还有就是，教师在备课过程中，一定要揣摩学生可能遇到的不懂的问题，教师要善于把这些提取出来，在课堂上，把这些作为重点加以指导讲解。
比如：我在备课时看到“劈柴”的“劈”读音为pǐ时，我就想，学生会不会觉得我们平时读“劈pī柴”，而这里为什么又是“劈pǐ柴”了呢？在上课的时候，我就有意识地把这个词写在黑板上，让同学们读一读，同学们读得果真跟我预料的差不多。
江苏省徐州市黄山外国语学校初中历史教学论文 我在历史教学中的几点感悟
我在历史教学中的几点感悟-新世纪面对着新课程改革,作为历史教育者应该怎样去做呢?这是每一位一线教师一直思考的问题。
目前的教学工作总是提到要紧扣课程标准,围绕大纲展开教学工作,同时还要体现新课改的理念,这就无形中给教师增加了巨大的压力。
一堂历史课究竟应该怎样上才能发挥出学生的主体优势,才能在45分钟内最大限度地激发和调动学生的积极性,让每个学生参与到教学中去,同时又能在以后应试教育中取得良好成绩呢?下面是本人在教学中的一点感悟:第一:语言关作为授课教师要注重自已的语言,讲一堂好的历史课,必须具备良好的语言素质,要使语言精炼、有穿透性,力争做到几句话说出之后即能感染学生,激发学生的求知欲。
第二:心理关不同的学生,在不同的阶段心理特点是不相同的,这就要求教师学会把握各时期学生的心理变化,调整自己的授课风格来适应学生的心理需要,就能在教学工作中达到事半功倍的效果。
第三:结构关传统的教学模式是教师讲,学生听,听后背的教学模式,这就压制了学生思想的发挥,也就违背了新课标理念中提出的以学生为主体了,而以教师为主体了。
那么新课标要求下我们应构建读--讲---剖---感---练五环的课堂结构,下面介绍一下就该课堂结构。
(1)读:课上在教师的引导下,要求学生利用8—10分钟阅读教材,把握历史课本中的主要内容,也就是通过读书让学生总整体上感知全文。
(2)讲:在的读书的基础上,选1—3名学生讲解课文的主要内容,对学生在讲述过程中出现的错误之处,请其他学生改正;其中,前两个环节是在培养学生的概括能力与表达能力,同时也给学生提供了一个自我展现的平台,真正让学生变成学习知识的主动者而不是被动接受者,使学生感到我学习我受益,我参与我快乐。
(3)剖:剖析中考的考点,做到教学有针对性,同时要设置一系列具有探究性的问题,激发学生的求知欲,让学生感到历史知识不再是枯燥、乏味的老古董,而是有生活乐趣的学科,让学生在一系列的问题中轻松度过,对于积极参与回答问题的同学给予鼓励(赏识教育),此环节的目的在于让学生巩固知识,如何运用知识,为以后的应试做准备。
江苏省徐州市黄山外国语学校初中数学教学论文 初中数学总复习
江苏省徐州市黄山外国语学校初中数学教学论文初中数学总复习初中数学总复习并不是对以前所教的知识进行简单的回忆和再现。
最主要的是要通过对知识系统复习，使每一章节中的各个知识点联系起来，找出其变化规律、性质相似之处及不同点等从而形成完整的知识体系，达到以点成线，以线成面，以面成体的目的，只有这样学生才能把所学的知识融会贯通。
一、章节复习——善于转化我国著名数学家华罗庚先生指出“学习有两个过程，一个是从薄到厚”，前者是“量”的积累，后者则是质的飞跃，教师在复习过程中，不仅应该要求学生对所学的知识、典型的例题进行反思，而且还应该重视对学生巩固所学的知识由“量”到“质”的飞跃这一转化过程。
按常规的方式进行复习，通常是按照课本的顺序把学生学过的知识，如数学概念、法则、公式和性质等原本地复述梳理一遍。
这样做学生感到乏味又不易记忆。
针对这一情况，我在复习概念时，采用章节知识归类编码法，即先列出所要复习的知识要点，然后归类排队，再用数字编码，这样做可增加学生复习的兴趣，增强学生的记忆和理解，最主要的是起点了把章节知识由量到质的飞跃，实现厚薄间的转化。
例如，复习“直线、线段、射线”这一节内容，我把主要知识编码成（1）（2）（3）（4）。
（1）——一个基础；（2）——两个要点；（3）——三种延伸；（4）——四个异同点。
这种复习提纲一提出，学生思维立即活跃，有的在思维，有的在议论，有的在阅读课本，设法寻找提纲的答案，我趁势把知识进行必要的讲解和点拨，其答案如下：（1）——一个基础。
是指以直线为基本图形，线段和射线是直线上的一部分。
（2）——两个要点。
①两点确定一条直线；②两条直线相交只有1个交点。
（3）——三种延伸。
三种图形的延伸。
直线可以向两方无限延伸；线段不能延伸；射线可以向一方无限延伸。
（4）四个异同点。
①端点个数不同；②图形特征不同；③表示方法不同；④描述的定义不同；事实证明，这种善于转化的复习确实能提高复习效率。
江苏省徐州市黄山外国语学校初中生物教学论文 浅谈如何上好生物复习试卷评讲课
如何上好生物复习试卷评讲课摘要试卷评讲是指学生在考完试之后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。
试卷评讲课是有效地完成教学目标，提高教学质量的重要环节之一。
关键词生物试卷评讲有效复习中存在的问题复习课是一种自由度比较大的课，复习课效果的好坏与方式方法有很大的关系，加上复习课又比较难把握，所以存在的问题也比较多。
复习课上存在的问题主要有以下一些：1、重文轻图。
在现行的生物课本中，有大量的插图。
这些图像概括性强、生动直观，是对课本内容的高度浓缩和升华，其作用是语言、文字无法代替的。
从近几年生物中考的试题来看，图像和图表分析题占的比重越来越重。
但在总复习的过程中，师生往往忽视对图像的复习，片面的认为，只要把课本中的基本知识、基本原理记住，就万事大吉了。
这样复习的结果，必然是事倍功半，成绩不够理想。
针对这种情况，在进行复习时，应强调学生读文对图，看图释文，文图活用，读图解题，使图文充分结合。
教师讲解时，应该重视图的作用，以图引文，以图释文，而决不能忽视图的作用。
2、重死记硬背，轻能力培养。
很多学生乃至部分教师往往认为生物学的内容大多属于记忆性的，复习时只要下功夫死记硬背就行了。
结果在考重数量，轻质量。
在复习中，设计适量的练习题，有助于增强学生对所复习知识的掌握和巩固。
但在设计练习题时，有的教师往往只注重练习题的量，搞“题海战术”，而忽视了练习题的质，这是不妥当的。
一道好的题目，可以帮助学生理解所学知识，提高他们的辨析、运用能力，启发他们举一反三、达到巩固所学知识的目的。
相反，一道不科学、不严密的题目，会把学生引向“歧途”，不利于对已学知识的掌握。
因此，在复习中选择练习题时，一定要重视题目的质，坚持精选、精练、精评，使每一次练习都能有所收获，而不能浪费学生宝贵的复习时间，影响复习效果。
以上是许多教师在中考复习中常犯的一些问题，那么，如何上复习课，做到有效复习呢？二、复习的方法和技巧：1、练习一定要让学生独立完成，练习一定要再老师的视线内完成。
江苏省徐州市黄山外国语学校初中历史教学论文 浅谈初中历史高效复习课堂的构建
浅谈初中历史高效复习课堂的构建摘要：在大力提倡有效教学的今天，高效课堂已成为一个普及性的热门词汇。
初中历史学科的课堂建构，高效复习课堂是方向也是追求。
如何构建历史学科的高效复习课堂？结合高效复习课堂相关理论的学习和历史课堂的教学实践，我认为主要还是从教师的“教”和学生的“学”两个维度把握。
在课前准备上，首先要高效备课，加强课标研究，准确把握教材意图；其次是加强“学情”研究，要突出学生的主体性。
在教学过程的各个环节上要精心组织，在问题的设计、学法指导和课堂活动上要重视主体参与，让学生在参与中掌握学习方法、形成学习能力。
使不同层次的学生通过活动获得发展，从而营造出理想的课堂氛围，成功打造高效历史课堂。
关键词：历史学科高效复习课堂构建在大力提倡有效教学的今天，构建高效课堂已成为各级各类学校的共识。
在我们初中历史课堂的教学实践中，“低效”是课堂教学中经常出现的一大难题。
课堂的低效导致学生厌学、教师也厌教，教师教得很苦，学生学得很累，使得原本生动有趣的历史课堂变得毫无乐趣和生气，学生没有得到应有的发展。
因此，探索、构建高效课堂是提升我们初中历史课堂教学水平的必由之路。
如何构建历史学科的高效课堂？结合高效课堂相关理论的学习和历史课堂的教学实践，我认为主要还是从教师的“教”和学生的“学”两个维度把握。
教师如何“教”，落实于三个指标：一是教师能够依据历史课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标；二是课堂教学的过程必须是学生主动参与、积极探究的过程；三是教学中要适时通过跟进、监测、反馈、消化等方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
学生如何“学”，应该具备两个特征：一是学生对历史课程三维教学目标的达成度要高；二是在实现目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。
不难看出，历史高效课堂的打造，最终落在“三维目标达成度更高”和“学生主动参与、积极探究”两个落脚点上。
这两个落脚点归根结底还是为学生的“学”服务，从学生的“学”为出发点，高效课堂的构建的方法多种多样，不同的学校、不同的教师有不同的方法。
江苏省徐州市黄山外国语学校初中教学论文 如何高效复习
高效复习的方法摘要：复习是为了查漏补缺，巩固已学知识，温故而知新。
如何高效复习是学生们关心的问题，以下的几种方法仅供参考。
一、围绕中心，及时复习，巩固深化知识。
二、查缺补漏，保证知识的完整性。
三、先回忆，后看书，增强复习效果。
四、看参考书，适当拓宽知识面。
五、整理笔记，使知识条理化，系统化。
六、复习的注意事项。
关键词：复习、巩固、系统复习是为了查漏补缺，巩固已学知识，温故而知新。
如何高效复习是学生们关心的问题，以下的几种方法仅供参考。
(1)围绕中心，及时复习，巩固深化知识。
复习的首要任务是巩固和加深对所学知识的理解和记忆首先，要根据教材的知识体系确定好一个中心内容，把主要精力集中在教材的中心、重点和难点上，不真正搞懂，决不放松。
其次，要及时巩固，防止遗忘。
前苏联教育家乌申斯基说：“与其借助复习去恢复记忆．不如借助复习去防止遗忘。
复习最好在遗忘之前．倘若在遗忘之后，效率就低了。
复习还要经常，不能一暴十寒。
(2)查缺补漏，保证知识的完整性。
我们平时学习中难免出现理解或记忆上的知识缺漏，通过复习，一旦发现．要及时弥补，加强薄弱环节，学得更扎实。
事实证明，凡是抓紧复习的同学，经常对知识查缺补漏，很少在学习上欠“债”，他们总能获得比较完整的知识。
(3)先回忆，后看书，增强复习效果。
每次复习时，先不忙看书，而是把老师讲课的内容(包括思路)回想一遍，概念、公式及推导方法先默写一遍，然后再和课本、笔记相对照，哪些对了，哪些错了，哪些忘了，想一想为什么会错、会忘。
针对存在的问题，再看书学习，必然留下深刻印象，经久不忘。
这种回忆，既可检验课堂听课效果，增强记忆，又使随后看书复习重点明确、有的放矢。
对于课后复习来说，确能深化理解，强化记忆。
(4)看参考书，适当拓宽知识面。
课后复习时还可看一些参考书。
参考书要精选。
不宜多，最好在老师指导下每科选一本。
看参考书要和课堂学习同步进行，即围绕老师讲课的中心内容或自己不懂的地方，作为看的重点。
江苏省徐州市黄山外国语学校初中教学论文 如何进行课堂教学设计
如何进行课堂教学设计摘要：在课堂教学活动中教师要根据具体情况，灵活地采用多种教学策略，以调动学生参与学习的积极性和主动性。
关键词：课堂教学；创设情境；实验探究新课程要求给学生提供自主、合作、探究的空间，要求多样化的学习和个性化的学习，要求学的愉快、轻松、自由，要求教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者。
从而培养学生的独立性自主性，培养学生的探究品质和实践能力。
在化学课堂教学中，如何培养学生的新鲜感，激发学生的学习兴趣，使学生在较短的时间内进入学习状态，课题的导入是一个重要的环节。
按新课程概念，教师最重要的是创设新的情景，将缺乏“人气”的课本知识重新“激活”，使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命息息相关，使它呈现出生命态，从“社会走进化学，从化学走进社会。
”化学教育家徐光宪也说过“学好化学的第一步是兴趣”。
“玩”“乐”是青少年的天性，教师要抓住这个特性，让他们在“玩”中发现问题，“乐”中明白问题。
例如：课题《奇妙的二氧化碳》，在上这堂课之前，可以先向学生讲一个小故事：有一位科学家带者一条小狗到山洞去考察，但进入山洞不久后，科学家的狗死了，为什么呢？同学们想知道其中的奥秘吗？他们会回答：想。
引起了学生的兴趣，课堂上的气氛自然就活跃了，能够更好的进行教学。
导入新课也可以通过播放小动画进入，如在《饱和溶液与不饱和溶液》，播放动画：小花熊和小伙伴们在森林里玩累了，满头大汗地跑回家，一进门就喊：“妈妈，妈妈，我要喝糖水。
”熊妈妈：“好，妈妈给你倒。
”熊妈妈将一玻璃杯放在桌上，向玻璃杯中倒水，然后向其中加一勺糖，搅拌，糖全部溶解。
小花熊喝了一口说：“不甜，不甜！”熊妈妈：“好，妈妈给你加糖。
”熊妈妈取了一勺糖放入水杯中，搅拌，糖全部溶解了，又取了一勺糖放入杯中，搅拌，杯底有糖剩余。
小花熊：“妈妈，再加点糖。
”熊妈妈：“傻孩子，已经很甜了，再加也不会更甜。
”小花熊问：“这是为什么呀？”动画定格。
教师：这是为什么呀？为什么再加点糖，糖水也不会更甜呢？这节课我们通过实验来研究这个问题，好吗？在不知不觉中学生已经体会到饱和溶液和不饱和溶液。
江苏省徐州市黄山外国语学校初中物理教学论文 浅谈对初中物理教学的一些思考
浅谈对初中物理教学的一些思考摘要：通过本文阐述了初中物理教学中怎样进行教学目的、教学方法及教学思想的改革，试图去解决在初中物理教学中遇到的困惑，去改变老师难教，学生难学的现状，从而提高学生的学习物理的兴趣，为学生将来的发展打下一个良好的基础。
着重阐述了初中物理教学中的若干问题,提出自己对初中物理教学的一些看法,总结了教初中物理的一些经验。
关键词：初中物理教学，成功式教学，美学，能力的迁移，创造性思维一、引言在我国的物理教学模式中，教师基本上是在课堂上满堂贯，总是怕学生听不懂，不给学生一个自我发展的机会，同时教师把课堂上的物理问题讲的过于严密，没有一点问题，好象物理世界的问题都解决完了一样，学生觉得不再需要他做什么，学生的进取精神和好奇心也就受到了抹杀。
同时教师在课堂上过分强调理论，不太注重应用技术的衔接，使学生的动手能力较差。
二、初中物理教学观念的现代化初中物理的内容是几千年来人类思想的结晶。
我国几十年一贯制地讲解书本上的内容，学生在学习的过程中难免会对陈旧的内容厌烦，因此我在教学中以书本为基础，在讲解的过程中大量地加入一些现代的例子，主要的目的是让学生感受到现代物理学的发展，以激励学生的参与意识和进取精神；使学生获得积极奋进的内驱力；激励他们对未知领域的探寻精神和培养向未来挑战的想象力；使其在将来的竞争中不被淘汰。
在教学中我注重为学生讲清楚物理慨念的来龙去脉，而不仅仅局限于教会学生某个公式、定理。
要让学生知道前人走过的艰苦道路。
让学生去体会伟人的思想及思考问题的方法。
在教学中我特别强调和引导学生用所学到的知识去解释当今科技的一些发展。
当然有一些人可能会提出：这样不可能把现代物理讲清楚讲透，确实是这样，但我们并不需要对初中学生讲得非常清楚，而且也不可能讲得非常清楚,我们的目的是培养学生的创新精神，培养学生敢于向未知世界挑战的精神。
只要学生能用所学的知识对现代的物理问题有一个大概的了解就达到了我们的目的。
江苏省徐州市黄山外国语学校初中政治教学论文 浅谈初一思想品德课期末复习
浅谈初一思想品德课期末复习本文原创，没有参考任何文献，全是自己的真实体会与感受，请领导审核。
摘要对于我们初中思想品德课，虽然课程内容与我们生活联系比较密切，但是在平时的识记过程中就发现初一思想品德课所要识记的知识点比较多，而且相对比较零散，有些知识点基本上就是一段一段的内容，关键是对于初一的学生来说，年龄比较小，注意力容易分散，理解能力比较差，所以识记知识点比较困难。
针对以上问题，个人提出了一些复习时的小建议与思考，希望学生从中得到启发与动力。
关键词期末复习理解背诵方法还有不到半个月的时间，就要面临初一上学期的最后一次考试，也是最重要的一次考试，这学期大考小考不断，但是这一次的考试却意义非凡，它是一学期的一次总结性地综合考试，所以学校上上下下都很重视。
无意间在学生的QQ签名上看到一句话，或许更具有说服力，他在上面写到“期末考试，初一上学期最后一个鬼故事”。
我很佩服这位同学的文采功底，把期末考试比作鬼故事，说明期末考试的到来就像世界末日来临一样，但是从另一个角度说明了期末考试的重要性。
作为一名刚刚毕业走上讲台的年轻教师，往往会被贴上两个标签，一个是“青春，充满活力，”另一个就是“教学经验不足”。
这两个标签是一种反差，但是不管从哪一个角度来讲，年轻教师可以说以慢慢成为教师队伍的主力军，他的思想，他们的教学理念更前卫，更具有时代性，，所以有些时候听听他们的观点和心声或许会有意想不到的收获和感悟。
期末考试，说句实在话，不仅对学生来说是鬼故事，对老师来说更是鬼故事，所以，每逢大考，老师比学生还紧张，尤其对于刚毕业的我来说，考试不光是考学生，而且还考老师的实力与心理承受能力。
对于我们初中思想品德课，虽然课程内容与我们生活联系比较密切，但是在平时的识记过程中就发现初一思想品德课所要识记的知识点比较多，而且相对比较零散，有些知识点基本上就是一段一段的内容，关键是对于初一的学生来说，年龄比较小，注意力容易分散，理解能力比较差，所以识记知识点比较困难。
江苏省徐州市黄山外国语学校初中数学教学论文 浅谈初一期末数学复习课学习方法指导
浅谈初一期末数学复习课学习方法指导【摘要】:根据学生学习的几个环节（预习、听课、复习巩固与作业、总结），从宏观上对学习方法分层次、分步骤指导。
这种学习方法具有普遍性，可适用其它学科。
数学学习方法的指导是长期艰巨的任务，初一年级是中学的起始阶段，抓好学法指导对今后的学习会起到至关重要的作用。
【关键词】:粗读；细读；“听”；“思”；“记”；巩固；记忆；复习；讲授式；交流式；辅导式；初中阶段一年一度的期末考试即将来临，结合数学期末考试成绩的对比以及平时教学实践情况，发现要想取得好的成绩或好的学习效果靠蛮干是不行的。
那些认为复习时每天学生摸过书、看过书，或有卷子做。
就认为学习成绩就会提高，也许在以前或许有点用。
但现在就有点过时了。
学习并非点功，如果不讲求实效，一期下来学习成绩怎能提高。
特别是新课程改革的今天，日益培养学生分析问题、解决问题的能力。
初中数学来源于生活，应用于生活。
更注重培养学生用数学知识来解决实际问题，更注重考查学生解决与生活有关的问题。
而对比所在学校的初中一年级九个班今年的考试成绩及平时的复习方法这一问题更加显现。
在复习时间一样的情况下，以及以前基础相差不大的情况下。
有一位教师所教的两个班数学成绩异军突起，平均成绩高出其他班十分左右。
这难道不是好的复习方法在起作用吗？通过研习及反思，初中数学期末复习应该采取这样学习策略与方法。
其次，数学教师及学生注意数学书上的典型例题、练习题、习题。
注意其所涉及的知识、类型、思考方法以及格式的书写等等，以及由此可能演变的题型。
这样能做到事半功倍的效果，他们就好像文学中的名家名著，永远是我们学习、品味、研究的榜样。
或许对复习来讲我们做到这一步已经成功了百分之八十。
最后，留两节数学课左右看卷、看书、反思、讨论加深印象、查漏补缺，更进一步的升华。
数学教师只需来回巡视、解答疑问，而不需要再一起讲。
最后留几分钟讲一下数学期末学业评价的注意事项及技巧就行了。
数学期末复习时间短暂，必须讲方法或技巧，使有限的时间发挥最大的效果。
江苏省徐州市黄山外国语学校初中教学论文 期末复习高效课堂教学研究
期末复习高效课堂教学研究——复习课学生学习情趣的探究时间流逝，转眼间冬的脚步越来越近了，我们校园内收获了满园的冬色，学校的青松上也收获了满满的雪花，压的树枝都歪了，好温馨的景色。
校园最亮丽的景色还是我们的学生，青松收获了白雪，学生收获的则是学习，新年将来新春将至，我们的学生也进入到了紧张的收获阶段了，作为创造美景的老师如何让学生收获满满的希望呢 ? 常言道：“兴趣是最好的老师。
”我认为，培养语文学习兴趣，是提高语文教学质量的关键。
学生如果对语文产生了强烈的兴趣，变“要我学”为“我要学”，其潜力就能主动开掘。
这时，老师教得轻松，学生学得愉快，教学成绩自然会有大幅度提高。
如何培养学生的语文复习兴趣，提高教育教学质量呢？我认为，要做到以下几点：一、首先对学生要多表扬、鼓励要多让学生品尝成功的喜悦我在教学实践中发现，语文基础越差的同学对语文学习越没兴趣，这些学生最需要的就是老师多表扬和鼓励。
作为老师，应该善于发现这些学生的闪光点，充分肯定他们取得的点滴进步，使他们感到“我还行”，“我还有希望”。
我教的一个学生书写很差，作业勾抹现象严重，多次批评都没有明显改变。
后来有一次写作业我在旁边给以指导，这一横要平，那一竖要直，哪个字写得不规范，我就给他写一个让他看着写。
结果可想而知。
我当场表扬了他：“这次作业写得多工整，多清楚啊！只要你认真写，肯定比这次写得更好，要继续努力呀！”他嘿嘿地笑了。
我又在班里公开表扬了他，他得到了老师的赞美、理解和支持，以后就更加努力了，不仅字写得好了，语文成绩也提高了，我真是看在眼里，喜在心里。
还有一次我们在默写字词我没有叫学习好的学生，当大家都在默写时，我让他们分别说出字的偏旁和结构。
比如:默写丘壑的“壑”字，我让学习成绩差的王祥龙说一下这个字的特征，他一下子就说出了是“谷”字上面多一横，既调动的学生的积极性又增强了学生的记忆力，真是两全齐美。
二、精心设计导语，激发学生兴趣作为教师要把每一篇教材编成一个剧本，自己就是这个剧本的“导演”。
江苏省徐州市黄山外国语学校初中数学教学论文 提高中学生数学解题能力的途径
提高中学生数学解题能力的途径摘要：在数学教学过程中，如何提高学生的解题能力，是值得我们不断探究的一个问题，我认为在数学教学中从以下几个方面入手：一.提高学生学习的自觉性、积极性；二.学好数学基础知识；三.教给学生基本的数学思想方法；四．启发引导，让学生学会解题；五.改进教学方法和教学组织形式；六.注意各学科、各知识点的渗透、综合；七.提高教师的知识和业务水平；八.丰富解题的经验。
关键词：数学；教学；解题能力；教师学生当前，初中生在数学解题能力方面存在很多问题，这直接影响了初中数学教学质量，也影响着学生今后的发展。
其原因是多方面的，既有学生原因，也有教师的问题。
为了扭转这种现象，以学生发展为根本，重视培养的学生能力，提高初中数学教学质量，我们必须寻找提高中学生数学解题能力的途径。
就初中数学的特点而言，中学生数学解题能力的提高应以“提高运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力”为重点。
解题能力，表现于发现问题、分析问题与解决问题的各方面的本领，其主要成份是三种基本的数学能力，其核心是能否掌握正确的思维方法。
以下谈谈关于提高中学生数学解题能力的一些基本途径：一．提高学生学习的自觉性、积极性，是提高中学生数学解题能力的前提思想决定认识，认识决定行动，行动产生效果。
只有对学生进行细致思想教育，让他们产生正确的认识，端正学习态度，明确学习目的，从尔产生干劲和兴趣，“兴趣是最好的老师”当学生对数学产生了兴趣之后，中学生数学解题能力也自然水到渠成。
在教学中，教师可让学生根据课本中的例题和习题,自己新编题目,体验设计问题的过程,享受成果的快乐。
这样做不但能激发学生的求知欲,培养兴趣,而且能得出他们所寻找的数学解题途径及规律。
因此提高了学生学习的自觉性、积极性，是提高中学生数学解题能力的前提。
二.学好数学基础知识，是提高解题能力的基础。
学生的知识与能力的形成都是循序渐进的，不能操之过急，好高骛远，不能改变认识规律，否则欲速则不达，事与愿违，在基础知识的教学中，，应注意数学基础知识加深理解和熟练掌握，为提高解题能力打下坚实的基础。
江苏省徐州市黄山外国语学校初中语文教学论文 初中作文训练六步法
初中作文训练六步法关键词：作文水平语言技能训练仿写法摘要：在每次中考语文考试中，中考作文的分值约占中考语文总分的45%（因各地区中考语文中考总分而定），“初中作文训练六步法”是经过长期一线作文教学实践总结而来的作文训练方法，只有在六步结合使用时，学生才能收到良好训练效果。
如提纲训练法在增加训练密度、节约训练时间的同时，培养了学生的快速构思、应试能力。
但如果想在写作效益上收到事半功倍的效果必须要以其他五种方法为前期。
初中作文训练，传统上采用习作练笔和讲评，通常每周一次的作文课收不到良好的复习效果。
作为一名文科教师自步入讲坛以来，结合自身写作经验对学生写作进行指导，明显地提高了复习效率，收到了极佳效果，特总结如下：一、课前3分钟演讲法即语言技能训练法。
每节课都事先安排好学生将他认为比较有意义的名人名言、经典诗句或好词佳句等提前写在黑板左侧并围绕所写句子准备3分钟的口头表达，在课前进行3分钟演讲。
以此训练和培养学生的思维能力和语言表达能力，细水长流，几轮下来学生的思维能力和语言表达能力均有很大提高。
二、读写笔记法。
充分利用学生手中的各种资料，利用课余时间，自由阅读，使学生在广袤瑰丽的作文海洋里，积累写作素材，培养语感，每周完成3篇读写笔记（每篇不少于500字）。
三、佳作欣赏法。
教师在批改学生作文或读写笔记时把佳作选出来，在班级布置优秀作文天地，每周选8篇优秀作品进行展示，对学生的进步进行鼓励，让学生在耕耘的同时也有收获。
此法不但拓宽了学生的写作视野，也培养了学生的写作信心。
四、专题训练法。
在一段时间里，根据语文各单元写作要求，集中训练一个专题。
如说明文专题，以空间、时间或逻辑为顺序各练习一篇，从中找出说明顺序的写作技巧和方法。
应用文也可采用这种方法，不但使学生掌握应用文各类型的格式要求，而且也通过对比，把应用文极易混淆、出错的地方暴露出来，加以改正。
五、提纲训练法。
此法目的是增加训练密度、节约训练时间。
浅析“一教就懂，一做就错”现象的成因
浅析“一教就懂，一做就错”现象的成因
吴琳
【期刊名称】《试题与研究》
【年(卷),期】2018(000)015
【摘要】我们在日常教学中经常会遇到这样的现象:某种类型的题目已经讲过好几遍，做过好几遍，并且再三强调，可是到了考试的时候仍然有些同学不会做或者做错了。
初中数学教学中，这种“一教就懂，一做就错”的现象普遍存在，大大削弱了学生学习数学的积极性，也严重制约了数学成绩的提高。
为了减少这种现象的发生，笔者结合自身的教学经验，与大家共同探讨应对策略。
【总页数】1页(P33-33)
【作者】吴琳
【作者单位】安徽师范大学附属外国语学校
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.如何看待学生“一听就懂,一做就错”现象 [J], 王祥
2.浅析学生“一听就懂,一做就错”的成因及应对策略 [J], 张隆海
3.“一听就懂,一做就错”的成因浅析 [J], 崔立武
4.化学教学中“一听就懂，一做就错”现象的分析 [J], 周振
5.“一讲就懂,一做就错”现象的原因分析 [J], 陶增元
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浅析中学生“你听尡懂;一做就错”的成因及应对策略耿䘥艳耿䘥艳摘要：“一听就懂;一做就错”是中学生数学ὦ习中比较普遍的现象;这种现象也是老师们一时难以找到真正因而无法很好解决的问题;它严重ά峍了中学数学的教学质量;究其原因发现根源就在于教学诇程中及课吊的处理;在不合程度乊存在着츀些认知方面的误区.觧决俹个问题的方式只能从双方入手;合理引导;本文乎教和学两个方面进行分析.揘出了一些应对策略.关键词：数学学习;误匪;外因;熅囤;错误;默会知譆;应对策略一、问题的提出在中学数学的教学中普遍存在这样盄现象*不尓孶甝“一听懂、一做就错、一过就忘”.曹才翰先生对类༼现象曾作过描述:“目前数学教学中存在着这样一种现象,学生能够听懂老师课堂上老师讲皤例题,但是课后三能解决与例题各类型的骜瓮,”许多老师深有呌感,而世大都注意到了这种现象并且意识到了它的严重性-也曾付姺许多努力去补救,甚微.究其原因还在于没找到学生在学习츭产焟此箰象璄真正原因,自然也就无法找到有效的办法来解决这个问颐]1[.二㈁造成孤生“一听就懂一做就蔍”的原因的分析(一) 从“救”的方흢分析1. 造成孮生不会做题的原廠之一氹据讠知论我们可以这样认为,听课与做题是学生认识事物的两츪过程.听课是学生获得知쯆的过程,这是认知的第一过程,他需馁在教师的引导下,学生经过覢察和思考,形成概念掌握规律,从而获得知识.做题是应用知识的过程耬,它需要学生独立思考.具备一䮚的思维能力.学生运用知识去解톳问题,这是认知过程的一个飞跃,完成这个食跃䭦生存在着许多的困难,需要敛师的指导和帮助. 教师通过典型例题的示范让学甞仿效,“教”学生何运用知识去解决问袘.教师要精选习题Ь引导卦生反复练乄,只有积累丂定的经誌才能有鴨的飞跃.对此¬朩皆教师缺之足够的认诇,表现圩重视知迆传授,忽视知识的应用.一堂课接着一堂諾的讲授新知识,而分析典喋例题的칠题安排较少,不会迁移帔用.也就是说,在“教”的辧程中,怜知识传授多;例题示范少”,.2. 造成学生不会做题皌冟因之二教材在例题中往往隐去了解题的怙考.因此,学生有这样的困惑,即怎么会有这样的解法？这些尰是我们教师在备菾喌讲解时퇍点要解决的问题.然而,许多慙师在讲解习题时往往就题论题$把题目解出来事,不能从方法辺的高庆指导习题教学,不能指导学唟运用所孢瞥识寻找解题思路.从解题中学到科学的思维憹法.因此,学生也就难于提高解题能力,更难于体验觢题能劙,更难于体验解题乐궣.可以说,在“教”的过程中.“就题论题多,指导方法少”这是造成学生不会做题的原因之二>从教学论看,坨教学过程中,既要埑挥教幈的主导作用,叀要发挅学生的主当作用. 主导作用的核心术启发诱导,丿䭓作用的核心是独立思考]2[.目前,最丛要的就是数学课塂教孶上存在着误区分析如下：误区之一：教师认为简单就认定学生也会认为简单．有的教师常常埋怨学生,“这么简单的题都做不出来”！殊不知,教师与学生的认识水平与接受能力往往存在很大反差,就学生而言,接受新知识需要一个过程,绝不能用教师的水平衡量学生的能力,况且有时教师对教材的难点不清楚,习题讲得不透彻,也会导致简单问题变为学生的难点.误区之二：教师总是认为多讲一些就会帮助学生提高做题的效率．力争在尽可能少的时间内解决尽可能多的问题. 这是提高课堂教学效率的一个目标,但是提高课堂效率,必须紧扣教材,围绕重点,充分考虑学生的实际,并伝昿讲得越多越好. 课塂教学任务完成的好坏与否不能只看容量的大小,具键应看学生对所学知识的掌握程度ᒌ能力囻养的效果．误区佋三＊教师总是认为自己把所有的细节都讲清楚了学生就应定能听懂．实习期铴我,学生的基础比较差.刚开始教他们的时候我总愛觉自己明明讲得很樄楚可仒们就是听不懂䀬自己还很恼火. 后来发现,我每次只是滔滔不绝地讲,根本没攉考虑仞们是不是跟着我的思路走,:是教师传授知譆的主要方式;ꀌ听:则是学生获取矧识的主要渠道. 教师清晰透沏且带有启发性的讲解是学生掌握所学知识时的先决条亶.Р然而,教师讲ᾗ清,生却未必听得懂.庀往教师讲得头头是道Ȭ学生却如坠云雾耮如朜教师讲课只顾自己津津枉味,不顾来自于学生䘀方的反馈信息,教师与学甛的思维不能同步,学生只是被动地接受,毫无思考理解的余唴.Р这样不昿听不懂,便是囫囵吞枣．为了做到教师讲得清Ȭ学生听得懢．教师必须努力改进教学方法-精心达计教学过程,把握起点、犓住关键、突出重点、分清难点、用下先准崇好的语言/ 由浅入深由易到难地将学生引入知识纄“最近发现区”．휨课堂的黄金时韴段内让学生通过主动探ﴢ后发现痥识领悟所学．和时要及时反馈信息,加弪效果哞应,对未听清之给学生乥二次补授的机会,及时扫清障碍,将学习츊的隐患涌灭在萌芽窶态．这些因素是造成学生不会做题的外因.(二)Р 从孮生学的方面进行分析从学生学的方面来说,有的学生认为自嗑学不会,所萓学生不会孧的原因,就是学生不求甚解,丝去深入地领悿所学知识更不鏍觇对探絢过程、发现过程的珍思. 有相当一部分孆生从小到大在传盟模式的培养下乢惯亊老帀“灌”,只求知道最终结䞜和基本套路,这样的懂是经不起考验的,一旦飘型变化或深化,他们就愝ሰ束手无筆]3[.兦实,学生做题如同学习“游泳”．ᐬ教练讲∜游泳”是懂的.要学会游䳳还需要到水中去练习一番,把游泳要领跟氤츭水也是常事,经过反复的実践丏体验,就能莶得在䰴中的自由．做题也是这样,需要学生自己下功夫反复地练习与体会.会不会做题跟学生掌握知识的质量、思维能力的高低、意志흚强的程度紧密相关． 内因之一：学生听得揂不一定伺解题．从知识上看,有的孶生觉得懂了,可是一做题就发现,知譆繶没有真正理解．例如学生对对数퇽数、函数皀值域都已熟悉,但遇到下面的问题,为什么还做错了呢뼟栈例1 求下北函╰的值䟟：（1）ααtan 1tan +=y !（в）()1,0,log log ≠>+=b a b a a b y b a （3）ααsin 2sin +=y （4）ααsin 2sin -=y （α为锐角） 圠学生做前两为练䙠的时候不会考虑符執;而在做（3）和（4）时受到前两题的呯发,考虑了正负卷,做，3）又加了运用基本不等式不注意卖等号条件的错,在切析评佷后,学生说“我感駉书上的练论很简单,怎么在运用过程丯,一会这出错,一会那出错能不能承出少出错瘄斱法”在学生碰壁、思耣、积累一定的经验之唎,教师应引忼学生进行归纳戻结,拓展如何在上例的基础上求函数x k x y /+=（0≠k ）的值域,ᆍ进一步变形求函数()2,2<∈+--=a R x a ax x a x y 的值域. 这里求䠼域的问题,昿重要不等式的简单变形：是“扶上马”,于“送一程”. 经过这样的训练,学生出错就相对地少多了]4[.内因之二：学生会做题不等于能把题目都做对．从能力上看,运用知识去解决问题,有独立思考的过程．问题能否解决,很大程度上取决于思维能力的高低,有的学生不能根据具体情况灵活运用所学的知识,做题易受思维定势的消极影响,而使解题陷入困境．案例 2 设函数32()-3x +6x-6f x x =且()1f a = ()5f b =- 求2解诽题时,许多孧生叕幧擶解题的思维定势的影响Ȭ都采用这样的解题思路：()1f a = ()5f b =- 得32-3a +6a-6=1a ;32-3b +6b-6=-5b ,a b ,但违一思路做起来却很困难．解诽题时,许多孧生叕幧擶解题的思维定势的影响Ȭ都采用这样的解题思路：()1f a = ()5f b =- 得32-3a +6a-6=1a ;32-3b +6b-6=-5b ,a b ,但违一思路做起来却很困难． 一般从()f x 的解析式璄特点,很宻易联想到()f x 可用关于(1)x -的代数式表示出:即()f x 可写戰32()3313(1)2f x x x x x =-+-+--3(1)3(1)2x x =-+--因为()1f a = ()5f b =-则ȁ,3()(1)3(1)25f b b b =-+--=-所以 3(1)3(1)3a a -+-=,3(1)3(1)3b b -+-=-．这时就想到去掄遠䠀个奇函数即讶:3()3g t t t =+则()g t 䰺奇函数;而由(1)3g a -=Ё(1)3g a -=-,又由()g t 的单调性及可知,11a b -=-即得2a b +=Ｎ这遗题的难点在于构造丠个函数()g t Ļ它既是奇函数也是增函数．这些知识在平时的教学中学生经帰接触到,问邘是怎样灵活应用. 而苽把所学知识灵活应用在解题过程中,这就是具有能力的表现．内因乫三：学生会做题不一定能把简单的方法想出来．从意志上看,做题帶不是轻而易伾的事l 常会遇到困难,能吤用坚强的意志去克服困隞.如：求()()()()()N n n n n n n n f ∈⨯+⨯-++-⨯+-⨯+⨯=,121 (23221222)22 多数同学㜋到题目,觉得景自是对称的,是很有意思的题目耬但一时惣不到解沕.经过一段时间的思考后,一位同学根据式子的特点,构造퇽数恒等式来证明.Ġ整个解答只写了一页版面而丄证法巧妙,非一般人能想到Ȯ 而另外一位同学同样氹据弟子的特点,却给出了另一种十分简单的解法：()n f 中项的通项č()[]()()()()k n n k n k k k k kn kn k n k a n 12121121223222++++-=-+--=--=因n k ,......,3,2,1=,视 k 为主元则()n b b b n f +++=......21 令()()k n k n k b k 223112-+--=()()()()()()n n n n n b b b n f n +++++++++--++++=+++=......3211......2112.....321......2222333321()()()()()()()()()[]()()2112116124311212116121124122222++=+++-+=++++++-+=n n n n n n n n n n n n n n n n n 当把这种解法介绍给同学之后,有些同学大呼可惜,一副后悔莫及的样子. 原来他们都想到了把n a 写成()()k n n k n k 1212223++++-;但觉得下面的计算可能很复杂一时没有理出头绪,不愿多想就此搁笔,终于功亏一篑.但要求同学抂整个解重写一遍,结果仍有一半的同学不能写出正确答案.由此可见,如果学生觉得会解了不再动手算下去,那么就会留下严重的后遗症. 因此在觾堂上麔该留点时间给学生自我消化,让他们在消化的迏程渭暴露问题,再进行修正巩固,直至憌握. 要求学生以尽快的速度写出过稏丞教师同步漜算$改变君子动口不动手”的习惯.综上所쿰,“学”㚄方面,知诇뀁能力、意志是学琟不会做题的三个重要因素．知识理駣不深、思维能力不高、克攍困难的挏志不强是造我孤生不会做鲘的内因．三、解决课堂中“教”与“学”方面存在的问题课堂“教”方面的欠缺、“学”方面的三个不足,造成了学生做题难,找到了原因,便可以采取对策,使问题逐步解决．所以教师应努力挖掘课堂教学的潜能,精心安排教学结构,全面展示知识的发生、发展过程,发挥学生的主体作用,调动学生参与教学的过程,使其在探索中理解知识、掌握方法、感悟数学思想．具体如何来实施呢？可以从以下6个方面进行综合考虑：1．使学生在与同学之间的相互交流讨论中找到学习的乐趣课堂教学中,教师根据学生的认识结构和年龄特点,通过合理科学的设计,展示数学知识的发生和发展的过程,加上教师的适时加入,学生之间的合作交流,使学生能讯速正确的完成作业. 学习环境由合作交流变为独立思考,导致一些学习能力欠缺的学生在数学知识及思想方法的运用上发生障碍,心理上萌生畏惧情绪. 于是作业的抄袭现象便产生了．面对这种情形,传统的做法是采用消极地“堵”,我们的观点是采用积极地“导”,即当学生作业实在有困难时,允许同学之间相互讨论,但必须在题后作回顾反思,找出思路受阻的原因,这样既保护了学习的积极性,又提高了学生的“元认知”能力．实践表明教学效果较好．2．优化学习心理,促进迁移心理学的研究表明,知识学习时间相隔越长,又不复习巩固,就越容易遗忘,因而运用知识解决问题的能力也会削弱[5]．此外,一些形似质异的信息相互之间产生作用和干扰,增大了解题的选择性和迷惑性．在课堂教学中,教师通过复习,唤起对知识的回忆与构建,通过分析,发现问题的联系与差异. 通过归纳,使单个知识与方法系统化和网络化. 通过反思使感性的认识不断走向理性和成熟．而独立作业时,这些心理场景荡然无存,因而对于一些中差生在心理上会产生一种无所适从的感觉．可见课堂教学中在获取知识的同时只有加强知识的综合运用,激活知识之间的内在联系,让学生在做中学、辨中明、思中悟,才能促进知识的迁移,做到举一反三,触类旁通．3．教会学生学会输理各种信息,让学生认识到知识之间的相互联系课堂教学的信息量很大,但通过教师创设情境,各种知识有序展开,并逐步构建起各个知识点之间的“信息链”便于理解和运用．而在学生独立作业时,这一信息链需要学生得以再现,并通过分检,提取相关信息,形成自己的知识网络,加上有时作业中一些信息采用了变通的方式表达,这对学生的数学能力和一般能力都提出了较高的要求．因此,教学中应加强变换问题情境,适时让学生对知识体系及数学思想方法加以归纳总结,有利于培养学生处理各种信息的能力,从而在独立作业时,能较自如地接收、储存并提取有效的信息以独立分析和解决问题．案例“解斜三角形”中正弦定理和余弦定理不仅本身形式多样,而且还可以从联系点上找到其应用的变式. 以整合各种信息.在教学时,先通过一组题的变式练习,再让学生作归纳总结．(1) 在ABC 中,若sin :sin :sin 3:4:6A B C =,求ABC 的最大内角.(2) 在ABC 中,若222sin sin sin sin sin A B C B C =++,试判断ABC 的形状.(3) 若ABC 的面积及三边之积均为1,求它的外接圆的半径.(4) 若ABC 的面积及周长均为1,求它的内切圆的半径.前两题强调了三角形中边角关系的转化,既用了正弦定理,又用了余弦定理,而后两题再现了三角形面积公式的各种变式及面积变换思想的应用,从而揭示了知识之间的内在联系,提高了综合处理信息的能力.4．提高学生的思维品质,使学生循序渐进掌握知识心理学把学习能力划分为“显能”与“潜能”,显能测试时,题目的设问和答案的要求等,一般都比较确定,即以知识为立意,而潜能测试时,题目都采用开放性、学生自己构思答案的做法即以能力为立意．所以,从智能水平上讲,上课听懂是一个层面而独立作业是一个更高的层面．因此,数学教学在传授知识的同时,应让学生多参与思考练习,以养成全面细致考虑问题的习惯（思维的广阔性）；应让学生多参与探索交流;以养成从本质上去考虑问题的勇气（思维的深刻性）；应让学生多参与质疑反思,以养成思维活动能根据客观情况的变化而变化的品质（思维的灵活性）[6].5．提高思维能力,因材施教上课听懂与独立作业之间的差距,归根到底是思维能力的差异．每一个学生的知识基础、思维能力和心理品质等客观上存在着差异.教学中决不能搞“拉平效应”,而应把这种差异看成一种教学资源加以开发利用. 做到差生不差,优生更优,各得其所．教学实践中,我们逐步摸索出了一些规律:如新授课中,放低教学的起点,步步为营,以打下扎实的基础．习题课中,通过题组程序教学法,从再现组、巩固组;逐步过渡到提高组、拓展组.使中差生能听懂,优等生能弄通．独立作业时分A、B、C三层选做,其中A层为教材习题,面对基础薄弱的学生；B层为教材习题的变式题;面向中等生；C层则是源于教材而高于教材的能力题,面向优秀学生. 由于课上课下都贯彻了因材施教的原则,从而提高了学生学习的积极性和有效性,收到了很好的效果．6．提高思维开放,启发创造课堂教学中,得出的往往是现成的结论学生常被知识限制在狭窄的思维空间里．因此,课后适量补充些难度适当的情景题、应用题、开放题等,给学生提供充分展示能力的空间. 从而以学生自己擅长的方式构思或寻找解决问题的方式,创造出各种不同的独特的解法,提出各式各样的创新问题,并加强讨论交流,以充分发掘隐藏在学生身上的创造性．案例：在一次研究性作业中,我布置了这样一道探索性开放题：若直角三角形的周长为定值L,（1）求其面积的最大值；（2）面积是否存在最小值？为什么？（3）你能以上述探索为出发点提出一些变式或拓展性问题吗？学生的探究出乎我的意料.对于前两问有的用几何画板做实验,有的从特殊图形做猜测,再用均值不等式、三角函数性质等知识作证明,后面还提出了以下问题：（1）若直角三角形的面积是定值S,其周长的最值情况如何？（2）若有内角为 （确定）的三角形的周长为定值L,其面积的最大值为多少？（3）若任意三角形的周长为定值L,其面积的最大值为多少？四边形呢？n边形呢？（4）若任意一条封闭曲线的周长为定值L,其面积是否有最值？若有应为多少？提出的最后一问无法作答,但有学生用有限的观点猜测出以圆的面积最大,于是就以该学生的姓名命名为他的猜想,从而大大激发了学生的探究热情．四、结语上课听懂只是学生认知的初级阶段. 要使学生从学习的自然阶段走向必然王国,又从必然王国走向更为自由的天地,教师必须关注教与学之间的差距,并在实践中加以研究和探索,逐步让学生体会到“纸上得来终觉浅,心中悟出方知深”的真谛. 激发学生自觉地拓展知识的视野,开启思维的闸门,唤醒沉睡的潜能,放飞囚禁的情愫,展示创造的才华.[1] 周红林.黄冈师范学院学报[J].黄冈师范学院报，2005,(03).[2] 孙伟奇.数学教学研究[J].中学期刊，2005，（03）.[3] 赵庆云.中学化学教学参考[J].中学期刊，2000，（8-9）.[4] 张英.上海中学教学[J].中学期刊，2005，（06）.[5] 吴庆林.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社,2003。