多媒体课件在课堂应用中的几个问题

多媒 体用 中 的 几 个 问题
徐 金 辉 （ 河北乐 亭第 二 中学 河北唐 山 ０ ６ ３ ６ ０ ０ ） 摘 要： 现今 信息技术 日新 月异 ， 多媒体技 术等 已渗透到教 育的各 个方 面， 它对课 堂教 学的优化作 用也 日 趋 明显。 但在 实际应 用中， 还存 在 着一 些 问题 。 本 文 在 多媒体 教 学调研 的基 础上综述 了 目前教 学方 法 中存 在 的一些 问题 ， 并针对 问题提 出 了相应 的改进措施 。 关键 词 ： 多媒体课 件 教 学效果 问题 中图 分类 号 ： Ｇ ６ ３ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ｚ ｏ ｌ ４ ） Ｏ ３ （ ｃ ） 一ｏ １ ２ ５ －ｏ ｌ 和、 清晰 ， 不刺眼， 有时 可 带 一 些 声 响 效果 ， 文 字宜 少 不 宜 过 多 。 在色彩上 ， 背 景 不 应 太 亮， 也不要太 暗。 一般来说 ， 屏 幕 底 色 最 好 为浅色 ， 过分艳丽 、 斑 斓 的 色 彩 不 仅影 响学 生 的视 力 ， 也给人骚动不安的感觉。 在 声 响 上， 则不宜使用过多 ， 过 多 则 容 易分 散 学 生 听 课的注 意 力 。 笔者认 为 ， 在 一 些 重 要 结 论、 主 要 公 式 出 现 时 可 以 适 当运 用 声 响 效 果。 在动 画使 用 上 ， 出 现 形 式 不 宜 过 于 繁 教学的实践 经验 ， 笔 者 认 为 使 用 多 媒 体 教 杂 ， 配音 应 能 省就 省 。 教 师所 创设 的 各 种 情 学应注意如 下几个问题 。 景 能 否 让 学 生 主 动 参 与和 互 动 交 流 是 检 验 其有效 性的标 准。 如果设 计课件只 是为 了 １拿来 主义 ， 懒 隋教学 ， 对学情不做分析 让 学 产 生 感 到 好 玩 有 趣 这 样 的 多 媒 体 整 合 本 来 课 件 必 须 充 分 展 现 教 师 的 教 学 风 是 没 有 实 践 意 义 和 学 习效 果 的 。 格。 但在实际教学过程中 ， 很 多 教 师热 衷 于 从 网络 上 下 载 现 成 的 多 媒 体 课 件 ， 照搬 或 ３信息超 量 ， 不做 实际考查 ， 抑 制学生 原封 小动地用 于课堂 ， 而 不 注 重 自 己修 正 活 动 和开发 。 这种“ 拿来主 义” 的 后 果 往 往 是 一 现 代 教 学 的 特 点 是 教 师 的 板 书 越 写 越 些教 师将同一课 件 ， 一 播 就 是 好 几 届 的 学 少 ， 板 书 的 任 务大 多 都 留 给 投 影 仪 大 屏 幕 生， 其 结果 无疑 是 “ 缘木求鱼” ， 无益 于 教 师 去 展 示 了 ， 必 定 电 子 白板 的造 价 不 蜚 还 不 的专业成长 ， 更 不能 充 实 学生 的学 识 。 直 接 是 很普 及 ， 这 样 的做 法 虽存 在 争 议 ， 但 笔 者 采 用 现 成 的 课 件 或 对 原 有 课 件 作 少 量 修 改 还 是 持 支 持 态 度 的 。 不 仅 对 一 些 板 书 不 是 就能为 己所用 ， 虽 然 不 费时 间 就 能 吸 引 学 很 工整 ， 或 者 任 教 班 级 比较 多的 教 师 ， 省 去 生 眼球 ， 但 是 用 现 成 的 多媒 体 课 件 来 上 课 很 多烦 恼 ， 减 轻 了教 师 的身 体 负 担 ， 少 吃 很 则 无 法 发 挥 自己 的 思 路 和 风 格 ， 再 加 上 教 多 “ 粉笔灰” ， 还 有 利 于 环境 保护 ， 而 且 自始 学对象的不同， 自己 的思 想 、 表 现 方 式 和 技 至 终 都 不用 背 对 学生 可 抑 制 淘 气 的 学生 在 巧运用 更难融于课 堂教学 中 ， 照搬 使 用 课 课 堂 上 搞 一 些 不 正 当动 作 ， 分散学生精力。 件 的 弊 端 就 暴 露 出来 了 。 但 是大屏幕 展示 出来的知识 点 ， 不 能 一 闪 实 际 上 每 位 教 师 都 应 形 成 自身 固有 而 过 ， 滞留时间短 ， 使 学生 还 没 来得 及 整 理 的、 为学生所适应的教学风格 。 在 设 计 时教 记 忆 ， 就过 去 了 。 必须 切合 实际 的考 查 学 生 师 应 对 自已 所 教 的 学 生 有 充 分 的 了解 ， 因 对 知识 进 行 笔 记 的 用 时 ， 进 行 画 面 切 换 时 为 学 生 的兴 趣 爱好 ， 知识层次 ， 观 察 事 物 的 必 须 确 保 学 生 不 仅 能 记 完 ， 还 要 保 证 已进 角度等等都 会影响课 件的教学 效果 。 在 设 行 了消 化 吸 收 。 如 掌 握 不 准 就 以 自 己的 板 计 课 件过 程 中 ， 教师应注意教学的新颖性， 书 时间为准 来确定 画面切换时长 。 这 点 往 应 亲 自创作 ， 把 自身 的 风 格 融 入 到 课 件 中 ， 往是很 多教 师疏忽的地 方 ， 造 成 信 息 的 过 体 现 自 已的 教 育 思 想 ， 又 同学 生 现 有 状 况 量 。 在制 作课件过 程中 ， 唯恐 内容单薄 ， 将 相结合 ， 让 学生易于接受 。 此外 ， 教 师 应 根 与 教 学 有 关 的 内容 ， 全部纳入课件， 由于 授 据 教材 的 内容 ， 充 分 利 用 课 件 的 交 互功 能 ， 课时间受到限制 ， 只 得加 快传 递 速 度 。 而 学 综 合运 用 多媒 体 课 件 和 其他 教学 手 段使 学 生 接 受 信 息 和 掌 握 知 识 需 要 一 定 时 间的 跨 生思 维 、 活 动 在 自 己 的预 期 轨 道 上 运 行 。 度， 速 度 过 快 将 造 成 学 生 新 得 到 的 信 息 很 快失去 ， 不利于记 忆、 思考 。 加 之 大 量 的 信 ２喧宾夺主 ， 华而不实 ， 干扰教学 息， 一时 学 生 又 无 法 分 清 哪 些 是 应 掌 握 的 在设 计课 件时 ， 一 些 教 师 过 分 注 重 技 哪 些 是 只 需 了 解 而 不 必 记 忆 的 ， 下 课 后 感 术的运用 ， 甚 至 请 教 计 算 机 的 老 师 帮 忙 制 觉 课 上 忙 忙 碌 碌 却 什 么都 没 有 记 下 来 ， 也 作而 无 法 发 挥 自己 的 思 路 和 风 格 。 这 样 的 没 弄 清 楚 课 上 的 是 什 么 。 课件常常是运用 视频技 术 ， 音 频 技 术 甚 至 课堂 上 ， 教 师 讲 出 来 的 知 识 仅 仅 是 教 网络 技 术 ， 注 重课 件 的动 画 ， 色彩 和 音 响 等 师 的知 识 。 只 有 通过 学生 的 消化 吸收 ， 才 能 效果 ， 看起 来的确精美 但把本 来简明的 内 变成学 生 自己的知识 。 学 生 必 须 把 知 识 装 容搞 得 花 里 胡 哨 、 “ 枝叶 ” 繁杂 ， 使 学产 生 的 进 了 自己 的 头 脑 ， 并 且做 出初 步 的 整理 ， 才 注 意 力被 色 彩 及 动 画 所 吸 引 ， 忽 略 课 堂 应 能把 教 师 的 知 识 连 接 到 自 己头 脑 中 的 知 识 学 习的知识 。 我 们 要 注 意 课 件 的 艺 术 性 不 树 上 。 因 此 课 上 必 须 给 学 生 留 有 对 新 知 识 能过 火 ， 切 不 可为 “ 漂 亮 ” 而把 页 面 搞得 很 思 考 、 加工 、 整理的时 间 ， 教 师 必 须 控 制 演 花哨 ， 喧宾夺主 ， 这 样 反 而 会 分 散 学 生 的 注 示 的 速 度或 添 加 停 顿 ， 确保 能 流 畅 揭 示 新 意力 。 知， 又 能 根 据 本 班 实 际 情 况 进 行 让 学 生 进 多媒体课 件版 面 的设计 ， 要 求 色 彩 柔 行 知 识 的 再 现 ， 才可取得满意的效果 。 随 着计 算机科 学 的迅猛 发展 ， 信 息 技 术 已渗 透 到 我 们 生 活 中 的 方 方 面 面 ， 在 教 育改革 不断深入 的背景下 ， 多 媒 体 课 件 辅 助 教学 也 正 以 一 种不 可 遏 制 的 势头 涌入 到 课堂。 实践 也 证 明 ， 利 用 多 媒 体 课 件 组 织 教 学 有很 多 的 优越 性 且 能 产 生 教 与学 的 最佳 效果。 但据有关资料显示 ， 大 多 数 多 媒体 课 并 不 能 达 到 预 期 的效 果 ， 或 不 能 完 全 达 到 预期的效果 。 结 合 我 们 这 几 年 运 用 多 媒 体