幼儿教师的专业素养

教师要充分认识幼儿身心发展的独特规律，以适合幼儿发展规律和 特点为重要教育原则；
不仅要适合幼儿发展的年龄特征，还要适合幼儿发展的个别差异，
促进每个幼儿富有个性地发展。
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一、科学的儿童观和教育观
❖ 3. 幼儿主体观和幼儿教育方法观
幼儿有自己的兴趣、需要和主观能动性； 幼儿在发展过程中积极主动地接受环境和教育的影响。
良好的性格
▪活泼开朗 ▪独立果断
▪耐心细致 ▪诚实谦逊
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诚祝各位领导、老师：身体健康， 工作顺利，万事如意！
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幼儿教师的专业素养
一 科学的儿童观和教育观 二 合理的知识结构与能力结构 三 良好的心理素质
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一、科学的儿童观和教育观
❖1. 儿童权利观和民主平等的师生观
儿童是人。儿童与成人一样，是权利的主体。 《儿童权利宣言》（1959）：儿童和成人一样，享有生存
权、生活权、学习权。
我国《宪法》与《未成年人保护法》规定儿童的合法权利：
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二、合理的知识结构与能力结构
1.幼儿教师的知识结构
专业的
广博的
幼儿生理知识 幼儿心理知识 幼儿教育知识
文化知识 科学知识 艺术知识
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二、合理的知识结构与能力结构
❖ 2.幼儿教师的能力结构
观察、了解幼儿的能力
对幼儿进行行为辅导的能力
设计教育活动的能力
能力 结构
与幼儿和家长沟通的能力
教学组织管理能力
活动 是幼儿主动与外部环境相互作用的最重要的方式； 游戏 是幼儿最主要的活动形式。
幼儿教师要尊重幼儿学习的特点和主体性； 教师要为幼儿提供充分的活动和游戏时间，让幼儿在主动地活动中
直接感知、与人交往，探究和发现，教师在适当的时候提供指导和 帮助； 坚决反对”灌输式”和”填鸭式”的教育。
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教学反思能力
三、良好的心理素质
❖1. 幼儿教师的教育信念
教学 效能感
教师对自己影响 幼儿学习活动和 学习结果能力的 一种主观判断。
对幼儿发展 的归因倾向
教师对幼儿发 展的原因上所 持的态度。优 秀教师一般倾 向于外部与内 部相结合的归 因。
对待心理 压力的态度
教师职业的众 多冲突是引发 教师紧张与压 力的根源，幼 儿教师要善于 处理各方面的 冲突。
幼儿教师的专业素养
主讲教师 刘红霞
❖ 素养:
“素”的意思是“本来的，平日的”；“养”的意思是 “培养、修养、教育”。“素养”一词，在《现代汉语词 典》中被解释为“平日的修养”。
❖ 幼儿教师专业素养：
幼儿教师在长期的特定环境——幼儿园教育情境中，通 过不断实践、反思而形成的修养。
❖ 幼儿教师在教学实施过程中所具备的思想观念、知识、能 力、道德修养、教育信念、情感及人格特征等都可以包涵 其中。
生存权、受教育权、受尊重权。
教师要充分尊重和保护儿童的权利、人格和尊严。 “蹲”下身来和儿童说话。教师要放低“心理姿态”,要站在
儿童的角度去看待世界、思考问题。
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一、科学的儿童观和教育观
❖ 2. 儿童特质观和适宜教育观
儿童是发展中的人。
相对于成人，儿童是“不成熟”的，不能以成人的要求衡量儿童； 儿童的发展需要一个阶段和过程，成人应给儿童成熟的时间与空间； 儿童身心的发展有着独特的规律性。 儿童有巨大的发展潜能和被塑造与自我塑造的潜力。
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三、良好的心理素质
❖2.幼儿教师的情感特征
对幼儿真 诚的热爱
对学前教育 事业的热爱
道德感、理 智感与审美
感
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三、良好的心理素质
❖3.幼儿教师的人格特征
正确的动机
献身于培养人的教育事业，把自己的事业与幼儿生命的成 长和国家民族的未来联系起来，全身心投入其中。
成熟Baidu Nhomakorabea自我意识
实事求是地自我分析、自我评价；有较强的自我控制能力 ，善于自我疏导、自我批评，不断完善和超越自我。