(完整版)第三章小学儿童的认知发展
小学生的认知发展
小学生的认知发展：（一）感知：1、小学生感知觉的发展特点：总体而言，小学儿童在教学活动的影响下，感觉的随意性、感受性随着年龄增长而不断发展，特别是差别感受性的增长要比绝对感受性的增长快得多。
颜色视觉：小学生的颜色视觉是随着年龄的增长不断发展的。
具体表现如下：视觉感受性的发展：第一，视觉差别感受性明显发展。
第二，小学生的颜色辨别能力迅速提高。
第三，小学生视觉的差别感受性发展快于绝对感受性的发展。
第四，女生的颜色感受性发展高于男生。
颜色偏好：小学生已表现出初步的颜色偏好倾向。
在红、黄、橙、绿、蓝、棕、黑、灰、白等10种颜色中，他们更喜欢红、绿、黄，不喜欢灰、棕、黑。
听觉：听觉能力逐渐接近成人的水平。
表现在辨别音调高低的能力、对发音细微差别的区分、对音乐旋律的辨别能力这三个方面。
注：绝对感受性指：人刚刚能察觉出最小刺激量的感觉能力叫绝对感受性。
（当灰尘一次次增加，达到一定数量时，就会引起感觉）差别感受性指：我们刚刚能察觉出同类刺激物间的最小差别量的感觉能力就叫差别感受性。
（100克重的物品加一克后感觉不到，加上三克就感觉得到重量的变化）2、小学生观察力的发展与培养：发展方面：小学生的观察能力的发展分为三个阶段：第一阶段，小学低年级：认识“空间联系”阶段。
学生可以看到各个对象之间的空间联系，依据各个对象之间可以直接诶感知到的空间关系认识画面的内容。
第二阶段：小学中年级：认识“因果联系”阶段。
学生可以看到各个对象之间的因果联系。
第三阶段：小学高年级：认识“对象总体”阶段。
学生可以从意义上完整地认识整个图画的内容。
培养方面：明确观察的目的；一般而言，学生的好奇心较强、求知欲较盛，知觉的不随意性和情绪性比较明显，因此在指导学生进行观察活动时，提出的目的越明确具体，计划步骤越周详，观察效果越好。
例如：组织学生社会调查，可以事前把活动的目标予以明确。
根据观察目的任务选择观察的方式；学生若能掌握一定的方法，这将十分有利于其观察力的培养。
第三章 小学生心理发展特征PPT课件
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（三）小学生的思维发展特点
1、从具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维为主 四年级（10~11岁）是小学生思维过渡的转折期
2、思维的基本过程日趋完善 3、抽象逻辑思维的自觉性开始发展
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“我早上从来不吃大饼！”
有一个学生，人长得很漂亮，就是数学老也 学不好。一天，我让这个学生做一道题。这道题 很简单，题目是这样的：××牌52型拖拉机一天 耕地150公亩，问12天耕地多少公亩？就这么个 题目，她不会做。她先是把52乘以150乘以12这 样乘起来。我说：“你错了。”她就订正，把乘 法变成除法。我说：“你又错了。”她又订正， 把除法变成加法。我一看就觉得这个学生是在瞎 猜，她不会思考。很多小学生都是这样的，今天 课堂上讲了乘法，就认为今天的题目肯定用乘法 ；要是讲了除法呢，就用除法，完全不思考的。
担心用脑过度和随着年龄的增长、感觉自己记忆力不如从
前的人来说，每天吃一个苹果就能保持反应敏捷，记忆良
好。
研究人员发现，苹果不仅含有丰富的糖、维生素、矿物
质等大脑所必需的营养素，而且更重要的是它富含锌元素。
据研究，锌是人体内许多重要酶的组成部分，也是构成和
记忆力密不可分的核酸及蛋白质不可或缺的元素，能促进
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二、小学生情感发展
（一）小学生的情绪特点：
小学生常见的不良情绪：
愤怒、焦虑过度、恐惧、敌对、
冷漠、自闭、自卑、嫉妒、冲动
儿童生长发育的关键元素。人体内缺锌对记忆力将产生不
良影响。
苹果或者苹果汁可以保护大脑中随着人年龄增大而损失
的记忆细胞。美国细胞神经学和细胞肿瘤研究中心主任托
马斯·施雅说：“这项新的研究发现，吃苹果或者喝苹果汁，
再加上平衡的饮食，可以保护大脑免受年龄的影响，可以
第三章：小学儿童的认知发展
小学生的颜色视觉随年龄的增长而不断发展。
小学生已具有对颜色的偏好倾向。
2.听觉的发展
人的听觉感受性随着年龄的增长而发生有规律 的变化。
儿童时期的听觉感受性是随着年龄的增长而不 断增长的。
（二）小学儿童知觉的发展
1.小学儿童空间知觉的发展
空间知觉是人脑对物体空间特性的反映。空间 知觉包括大小知觉、形状知觉、方位知觉、距 离知觉等，小学儿童空间知觉的发展主要是指 他们在这些方面的发展。
（1）大小知觉
大小知觉是头脑对物体的长度、面积、体积在 量方面变化的反映。
（2）形状知觉 形状知觉指对物体的轮廓和边界的整体知觉。 （3）方位知觉 方位知觉是人们对自身或客体在空间的方向和位置关系的知觉。 (4)距离知觉 距离知觉是对物体离我们远近的知觉。
2.小学儿童时间知觉的发展
时间知觉是对客观事物运动过程的先后和长短的辨认 ，即对客观现象的顺序性和延续性的反映。
三、小学儿童记忆发展的特点与教育
（一）小学儿童记忆的一般特点
1.有意识记逐渐占主导地位 2.意义识记不断发展并逐步取代机械识记的主导地位 3.在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展
（二）小学儿童记忆主要指标的发展状况
1.小学儿童记忆广度的发展情况
2.小学儿童记忆保持时间的发展情况
3.小学儿童元记忆的发展情况
四、小学儿童思维发展的特点与教育 （一）小学儿童思维的一般特点 1.由具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维为主过渡 2.小学儿童逐渐具备了人类思维的整体结构，但思维结构有待进一步完善和 发展 3.从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡中，小学儿童的思维发展存在差异性
（二）小学儿童思维基本过程的发展状况 1. 小学儿童概括能力的发展情况 由于小学儿童的知识经验还不够丰富、深刻，他们对事 物进行概括时，只能利用某些已经理解了的事物的特性 ，而不能充分利用包括在某一概念中的所有的特性。 2. 小学儿童比较能力的发展情况 小学儿童比较能力的发展是随年龄和年级的增长而不断 提高的。 3. 小学儿童分类能力的发展情况 6岁以后的儿童能进行一级独立分类（如白鸽、麻雀、乌 鸦为鸟；虎、狮、象为野兽）的人数超过一半；
(完整版)皮亚杰认知发展理论及实例
皮亚杰认知发展理论及实例儿童认知发展研究发端于瑞士心理学家皮亚杰的有关研究。
一．认知发展的实质皮亚杰提出认知发展的实质是适应，儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化，顺应和平衡，不断从低级向高级发展。
其中，图式：是指儿童对环境进行适应的认知结构；同化：是指个体利用已有的图式把新的刺激纳入到已有的认知结构中去的过程；顺应：是指儿童改变已有的图式或形成新的图式适应新刺激的认知过程通过顺应个体的认知能力达到新水平；平衡：指同化和顺应间的均衡。
同化是图式发生量变的过程，顺应是图式发生质变的过程。
举例说明：比如给床边放一个玩具，当小孩看到时会伸手去抓它，多次之后最终拿到玩具。
这就是同化的过程；然而如果将玩具放入靠近床中心的位置，这时小孩看到时仍然会用手去抓（即使他原有的认知结构），但多次抓取之后他未能拿到玩具，这时他发现把床单拽着抖动时玩具会往床边动（即形成了新的认知结构），这时他便拿到了玩具。
这就是顺应的过程。
过后他就会想当玩具在床边时，我只需伸手去抓就可得到，而当玩具在床中间时就需通过抖动床单来获得，这时便建立起同化—顺应之间的平衡。
二．影响认知发展的因素：1.成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。
2.练习与习得经验：指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。
3.社会性经验：社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。
4．平衡化个体在与环境相互作用过程中的自我调节。
是心理发展的决定因素。
三：认知发展阶段理论：皮亚杰将人的发展划分为四个阶段：感知运动，前运算，具体运算，形式运算阶段。
即认知发展阶段理论。
（一）感知运动阶段（0-2岁）仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。
语言和表象尚未完全形成。
特点：（1）通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验；（2）获得了客体的永恒性（9〜12个月）。
客体永恒性就是指当事物不在眼前时，依然能够认识到事物是存在的。
举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；获得客体永恒性的儿童能够认识到爸爸是存在的，就会去找。
第三章 小学儿童的认知发展 ppt课件
第九章 技能的形成第三章 儿童的
认知发展
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第九章 技能的形成第三章 儿童的
认知发展
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问题：
1.图上写着什么数字？它们的总和是 多少？
2.呈现的图形都有哪些形状？ 3.每种图形的颜色分别是什么？ 4.图形的顺序（位置）是怎样的？
第九章 技能的形成第三章 儿童的
认知发展
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（三）儿童注意的发展
（1）定义 注意的分配是指在同一时间内把注意指向不
同的对象和活动。
（2）注意分配的条件
同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练 的；
同时进行的几种活动必须有内在联系，形成了 动作系统。
第九章 技能的形成第三章 儿童的
认知发展
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4、注意的转移
（1）定义 注意的转移是指根据活动任务的要求，主
动地把注意从一个对象转移到另一个对象。 （2）影响注意转移的因素
第九章 技能的形成第三章 儿童的
认知发展
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2、体内机能的发育 心脏和血管的变化 肺的变化（12岁前后的第二次“飞 跃”） 骨骼和肌肉的变化
第九章 技能的形成第三章 儿童的
认知发展
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3、神经系统的发育
脑重量的变化（12岁儿童脑重基本 达到成人水平）
脑电波的发展（意味着神经系统在 质的方面的变化）：随着年龄的增 长，神经系统的兴奋过程逐渐增加
第九章 技能的形成第三章 儿童的
认知发展
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教学活动中，如何加强学生的有意注意：
使学生明确活动的目的和任务。
教师在教学过程中，应当特别注意，不要由于某 种不必要的教具、事物等无关问题，而把儿童的 注意引向不必要的方向去。 （排除内外因素的 干扰）
第三节 小学儿童认知的发展 第四节 小学儿童个性和社会性的发展 第五节 小学儿童品德的发展 2010.5
主要是自我意识中的情感问题，发生于学前期 约4周左右，在小学阶段有了较大的发展。
自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性
自我体验的一个表现形式——即儿童自尊心
二、小学儿童的社会认知
趋势：
1、从表面到内部，即从对外部特征的注意到更深刻的品质 特征的注意。 2、从简单到复杂，从问题的某个方面到多方面、多维度地 看待问题。
（二）存在着一个明显的“关键年龄”
转折的关键期大约在小学四年级前后
（三）不平衡性 表现在不同的思维对象、学科和教材上 如“偏科”现象
（四）逐渐具备了人类思维的完整结构（具有目的性、完整
的思维过程），但思维结构还有待于进一步完善。
1、概括能力
直观形象水平（低年级）——形象抽象水平（中年级）
——本质抽象水平（高年级） 从对事物外部特点的概括发展为对事物本质属性的概括
三、记忆的发展
（一）有意识记和有意再现逐渐占有主导地位 北师大心理系儿童心理组和天津师大教科所的协作研究 （二）理解识记（或意义识记）逐渐占有主导地位 机械识记和意义识记效果都随年龄而提高，但后者效果更佳
研究 沈德立、陈辉、丁祖荫等人的研究
（三）词的、抽象的记忆也在迅速发展， 但具体形象记忆仍然占十分重要的地位。
第四节 小学儿童的社会性发展
第四节 小学儿童个性和社会性发展
一、小学儿童的自我意识
在整个小学时期，儿童的自我意识不断发展， 但不是直线的、等速的，既有上升的时期， 又有平稳发展的时期。
城乡学生、男女学生间的自我意识发展水平的
得分进行差异考验，结果无显著差别。
（一）自我概念的发展特点
一些研究发现，小学儿童的自我描述是从比较具体的外部
2、教师的期望
小学生的认知发展特点
认知是一种心理活动或心理过程，是属于智能或智慧方面的心理过程。
简言之，认知是人对客观世界的认识活动。
一般认为，认知包括感觉、知觉、注意、思维、想象、创造、问题解决，有人把学习、记忆、语言也包括在内。
认知能力是指认知的水平而言，提高儿童的认知能力就是提高儿童的认知水平。
本节主要阐述小学生注意、记忆和思维发展的特点，也将简略叙述智能发展的个体差异。
一、小学生注意发展的特点在教育教学活动中，教师常常会用“注意听”“注意看”“注意想”等来提醒学生对某一事物注意。
可见，注意是心理活动的积极状态，也是心理活动对一定事物的指向和集中。
注意在人的心理活动中有重要的作用，学生的注意是在实践活动中发展起来的,这是一个长期的过程。
小学生注意发展的主要特点如下。
(一）从无意注意向有意注意的发展注意有两种基本形态：无意注意和有意注意。
无意注意也叫不随意注意，是一种没有任何意图、没有预先的目的、不要求意志努力的情况下而产生的注意。
无意注意的产生有两个方面的原因：一是依赖于刺激物的特点(刺激物的强度、刺激物的活动和变化等）；二是依赖于人的主观状态(需要、兴趣、情绪和健康状态等）。
有意注意也叫随意注意。
它是一种自觉的有预定目的的、并经过意志的努力而产生和保持的注意。
有意注意是人所特有的一种高级注意形式。
在个体发展过程中，随着言语的发展和第二信号系统的产生，儿童能够控制自己的行动时，有意注意也就逐渐发展起来。
在教育、教学的影响下，小学儿童的有意注意有了显著的发展。
儿童有意注意的发展不仅表现在儿童能注意听教师讲课、按照教师的指示复习功课方面，也表现在儿童对信息搜集的计划性和系统性在不断增强。
在一系列的经典研究中，研究者要求4～10岁的儿童比较两张图片上提供的信息：在两张图片上各画着两栋楼房，每栋楼房都画着几扇窗户，要儿童判断两栋楼房上窗子的格局是相同还是不同。
儿童认知发展规律特点
儿童认知发展规律特点（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学生认知发展特点完整版
小学生认知发展特点 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】小学生认知发展特点（一）小学生认知发展特点。
由于受知识经验和生理成熟程度的限制，小学生的认知发展水平还较低，尚处于发展变化之中。
1 ．小学生观察力的发展特点小学生观察力的发展特点主要表现为：（ 1 ）观察的目的性较差。
小学生在观察活动中，易受外来刺激的干扰，常常在受新异刺激影响时，心理活动离开观察的对象；同时，观察易受自身的生理状况和个人兴趣等因素的制约，尤其是低年级学生表现更为明显。
但随着年龄的增长，在教育的作用下，观察的目的性将不断提高。
（ 2 ）观察缺乏精确性。
小学生在观察事物时，往往只注意事物的主要特征或活动的主要过程，对细小部分则缺乏观察，即观察不够精确。
（ 3 ）观察缺乏顺序性。
观察时往往只注意事物较突出的特征，如运动的、较大的、对比明显的部分，这样则导致观察无序，观察的结果缺乏全面性、完整性。
（ 4 ）观察缺乏深刻性。
观察事物时，小学生还主要以感性经验为主，缺乏思维活动的参与，使得观察的深刻性不够，只看到事物的表面现象和表面特征，难以抓住事物的本质，只知道“是什么”，缺乏“为什么”的思考，使观察趋于肤浅，难以上升到理性高度并赋予观察更深刻的意义。
2 ．小学生记忆力的发展特点。
小学生的记忆力较学前儿童在质与量上都有明显的提高。
总的发展趋势为由无意识记忆向有意识记忆发展，具体形象记忆仍占主导地位，具体表现为：（ 1 ）有意记忆逐渐增强。
小学低年级学生无意记忆常占优势，在许多情况下都是靠无意记忆获得知识的，他们常常凭借兴趣记住一些事物，对不感兴趣而要求记住的东西，记忆的效率较低，但随着年级的升高，学生不能只学习一些自己感兴趣的内容，而必须学习一些不一定感兴趣的内容，在这样的条件下，有意记忆开始逐渐发展起来。
（ 2 ）意义记忆迅速发展。
小学生在记忆的目的性上，比学前儿童有了较高的自觉性，但小学低年级儿童还不完全具有意义记忆的能力，因为他们还缺乏知识经验，难以找出材料的内部联系，他们的语言虽有发展，但还不能用自己的话复述所记忆的材料内容，他们对意义记忆的方法还很生疏，不善于进行分类和对比。
小学教育心理学-第三章-小学儿童认知发展
智力发展的影响因素
01
02
03
04
遗传因素
遗传基因对智力发展有一定影 响，但非决定性因素。
环境因素
家庭、学校、社会等环境因素 对智力发展有重要影响。
教育因素
通过有针对性的教育活动可以 促进智力发展。
经验和训练
通过丰富的经验和训练也可以 提高智力水平。
05
CHAPTER
小学儿童认知发展的教育应 用
工具性学习
维果茨基认为，语言、符号和工具等文化工具能够帮助儿童组织和表达思想，促进他们的 认知发展。教育者应该鼓励儿童使用这些工具进行学习。
02
CHAPTER
小学儿童的记忆发展
记忆发展的基本概念
记忆
记忆是心理活动的一种过程，是 对经历过的事物进行保持和回忆
的能力。
记忆系统
人类的记忆可以分为短期记忆、中 期记忆和长期记忆三个系统，它们 分别负责不同的记忆阶段和功能。
提高教师对儿童认知发展的认识和指导能力
培训与进修
01
学校和教育部门应提供相关的培训和进修课程，帮助教师了解
儿童认知发展的特点和规律。
实践与反思
02
教师应通过实践和反思，不断总结经验，提高对儿童认知发展
的指导能力。
跨学科合作
03
教师需要与心理学家、教育学家等跨学科专家合作，共同探讨
儿童认知发展的规律和有效教学方法。
社会交往
与同伴和成人的交往活动能够 促进儿童的语言和思维能力的 发展，对认知发展有积极作用
。
04
CHAPTER
小学儿童的智力发展
智力发展的基本概念
智力
指个体在认知、思维、解决问题、创 新等方面的能力，是衡量一个人综合 素质的重要指标。
(完整版)儿童心理学读书笔记
儿童心理学读书笔记第一篇：《儿童心理学》《儿童心理学》读书笔记对于“儿童”一词的理解，在以前是没有的，儿童是以成人为中心到以儿童为中心发展的。
古代，儿童被看着成人的缩影，没有自己特有的要求和特征，也很少有人认为儿童需要被保护和特殊对待。
即便在今天，世界各国的不同文化，也使得大家对儿童的理解不一样，使得在与儿童交谈、游戏和拥抱儿童的方式和行为也很不相同。
有人强调儿童自身潜力的影响，还有人强调成年人抚养和的作用。
儿童的发展受到基因和环境的共同影响。
在早期，许多情况都是基因禀赋的影响，越往后的发育，受环境的影响更多。
在儿童出生前，分为胚芽期、胚胎期和胎儿期，每个事情都有特定的发育开始，同时也受到不同的危害的威胁。
儿童出生后，视觉发育上，会先辨别轮廓，在发展到细节部位；同时，婴儿的可视最佳距离为xxcm左右，即妈妈和孩子相视的距离，而且他们最感兴趣的是人脸。
听觉的发育具有延续性，即出生前后的延续，婴儿在孕期7个月时，听觉系统开始发育，出生后对在子宫生活时听到的声音有特殊偏好，出生后婴儿的声音辨别能力已经很强，尤其偏好出生前经常听到的声音（音色、旋律）幼儿心理成长过程中，关系的建立非常重要。
他们的第一次关系通常是发生在家里，幼儿与父母的关系是双向的，父母可以影响幼儿，幼儿同样可以影响家庭（父母）。
幼儿的第一个关系（通常是母亲），对他们的健康更重要，它显示了保护、爱和安全，并影响到儿童所有的生理和心理能力。
约翰鲍尔比的依恋理论可以知道研究儿童亲密关系的形成。
依恋是对特定的人的持久的关系。
依恋的形成分为4个阶段，一般在3个月-4岁形成，分为安全依恋、回避型不安全依恋、矛盾型不安全依恋和混乱型依恋。
幼儿的第二个关系是伙伴关系，是一种水平的关系，与和父母的垂直型不同，伙伴关系更难维持，同时也同样意义非凡，尤其是社会性和智力的发展，社会性就是儿童自己找到一种认同感，回答“我是谁”，而儿童间的协作和探索，让儿童的智力得到大发展，并且比父母的传输，智力提升更大。
小学生的认知发展特点
小学生的认知发展特点（二）小学生的认知发展特点1、小学生观察和观察力的特点（1）小学生的观察认缺乏系统性的知觉发展到有目的、有顺序的知觉小学生尤其是低年级的学生，观察事物时常是杂乱无章的，缺乏系统性和目的性，观察时受兴趣和情绪的影响很大，不能持续很长时间，有时常常偏离观察的主要目标。
（2）小学生的观察从模糊笼统的知觉发展到比较精确的知觉小学低年级学生观察事物时，常常模糊不清，这和认识过程的发展有联系。
低年级学生知识比较贫乏，观察事物时容易泛化，所以模糊不清，特别是对一些相类似的事物容易混淆。
随着年龄的增长，知识逐渐丰富，他们的观察才能由泛化到分化，比较精确地分辨事物。
他们在知觉和观察过程中的另一问题是：不能把主要的事物和次要的事物分开，有时只抓住次要的事物，而把主要的事物忽略了。
2、小学生注意力的特点（l）无意注意仍起着主要作用，有意注意正在发展对小学生来说，在研究过程中，教学手段的直观性、教师声情并茂的语言、对课业本身的兴趣等都能引起小学生的注意，这些都是无意注意的范畴。
由于小学生主导活动不断发生变化，从无目的的游戏到有目的、有要求的研究，所以他们的无意注意已无法适应新要求，这一矛盾必然使小学生的注意力逐渐从无意注意向有意注意过渡。
（2）注意的集中性和稳定性差留意的集中性即留意指向一定事物时聚精会神的程度。
由于小学生神经系统发育的特点，他们的留意力不易集中，很容易被感兴趣的事物所吸引而转移留意力，对于比较抽象的教学举动，留意集中就比较困难。
注意的稳定性，指在一定时间内把注意保持在某一事物或活动上。
关于注意保持的时间问题，有些心理学家认为：7～10岁儿童可以连续集中注意20分钟，10－12岁儿童约25分钟，12岁以上约30分钟。
（3）注意的分配和转移力不强小学生在上课的同一时间内，既要用眼、用耳，还要动脑、动手，这就需要注意的分配。
但是，小学生不善于分配注意力。
对刚入学的学生，听讲和抄写不应同时进行。
儿童认知发展与学习方法
儿童认知发展与学习方法1. 婴幼儿认知发展阶段婴幼儿期是儿童认知发展的关键阶段，其脑神经系统正经历着迅速的发育和形成。
在此阶段，婴幼儿开始发展基本的感觉能力，例如触觉、听觉、视觉等，他们逐渐开始认识和理解周围的世界。
2. 幼儿认知发展阶段幼儿期是儿童认知发展的关键时期。
幼儿的认知发展涉及到思维能力的提升和问题解决能力的培养。
在这个阶段，幼儿开始学会语言能力，能够通过言语来表达和理解事物的概念和关系。
3. 学前儿童认知发展阶段学前儿童期是儿童认知发展的重要时期。
学前儿童在此阶段通过观察、模仿、探索的方式来认识和学习。
他们逐渐掌握了抽象思维和逻辑推理的能力，能够更深入地理解和分析问题。
4. 儿童认知发展的影响因素儿童的认知发展受到多个因素的影响。
首先，家庭环境对儿童认知发展起着重要作用。
家长的教育方式、家庭氛围以及家庭的经济条件都会影响儿童的学习和发展。
其次，学校和教育资源的质量也对儿童认知发展具有重要影响。
优质的教育环境和资源可以激发儿童的学习兴趣和能力。
5. 儿童学习方法儿童的学习方法对其认知发展至关重要。
以下是几种适合儿童的学习方法：(1) 游戏学习法：通过游戏的方式激发儿童的学习兴趣和动力。
儿童在游戏中可以主动探索和发现，提高他们的观察力和思考能力。
(2) 合作学习法：鼓励儿童在学习中与他人合作。
这种学习方式可以培养儿童的合作意识和团队精神，也可以通过和其他孩子的交流和互动来提高他们的语言表达和交流能力。
(3) 多感官学习法：通过多种感官的刺激来促进儿童的学习。
儿童可以通过触摸、听觉、视觉等感官来感知和理解事物，从而提高学习的效果和深度。
(4) 鼓励创造性思维：培养儿童的创造力和创新意识。
鼓励他们提出问题、思考解决方案，并给予他们足够的空间和机会来实践和尝试。
通过以上的学习方法，儿童可以更好地发展其认知能力和学习能力。
但最重要的是，要给予儿童充分的关注和鼓励，尊重他们的个体差异，为他们提供良好的学习环境和资源。
小学教育心理学第三章小学儿童认知发展
儿童能够运用逻辑思维和解决问题的策略来解决 复杂的问题。
正向转移和反向转移能力
儿童能够将已有的知识和技能运用到新的问题中， 以及将在一个任务中获得的知识应用到其他任务 中。
自主学习和创造性思维能力
儿童具有一定的自主学习和创造性解决问题的能 力，能够独立思考和提出新的观点。
促进小学儿童认知发展的方法和策略
小学教育心理学第三章小 学儿童认知发展
本章主要介绍小学儿童认知发展的重要性和特点，并探讨了几种主要的认知 发展理论。另外，文章还探讨了如何促进小学儿童的认知发展。
认知发展的定义和重要性
1 定义
认知发展是指儿童从出生到成年逐渐形成和发展的认知能力和思维方式。
2 重要性
认知பைடு நூலகம்展对儿童的学习和发展具有重要的影响，影响孩子未来的学习成就和社会适应能 力。
1 营造丰富的学习环境
提供多样化的学习材料和活动，鼓励儿童积极参与学习。
2 提供多样化的教学活动和材料
通过多种教学方法，培养儿童的认知能力和解决问题的能力。
主要认知发展理论
Jean Piaget的认知发展阶段理论
根据孩子的年龄和发展阶段，划分四个认知发展阶段。
Lev Vygotsky的社会文化理论
强调社会环境对认知发展的影响，认为儿童在社会互动中逐渐形成认知能力。
小学儿童认知能力的特点和表现
意象和符号思维能力
儿童能够通过内部操作或外部表征来思考和解决 问题。
儿童早期认知发展
04
儿童语言和读写能力发展
语言的发展
语言理解
儿童在早期阶段开始理解并回应 周围人的语言，包括单词、短语
和简单句子。
语言表达
随着年龄的增长，儿童开始能够清 晰地表达自己的思想和需求，使用 更复杂的句子和词汇。
语言模仿
儿童通过模仿成人的语言来学习和 发展自己的语言能力，这是他们语 言发展的关键部分。
儿童早期认知发展
汇报人：可编辑 2024-01-08
目 录
• 儿童认知发展理论 • 儿童感知和知觉发展 • 儿童记忆和思维发展 • 儿童语言和读写能力发展 • 儿童社会认知发展 • 儿童早期认知发展的影响因素
01
儿童认知发展理论
皮亚杰的认知发展阶段理论
01
02
03
04
感知运动阶段
0-2岁，儿童通过感觉和运动 来了解世界，如抓取、听觉和
测试法
通过观察儿童在日常生活中的表现来评估 其记忆和思维能力，如观察他们如何解决 问题或回忆事件。
使用标准化测试来评估儿童的记忆和思维 能力，如韦氏儿童智力量表或其他相关测 试。
自评法
作品分析法
让儿童自己评估自己的记忆和思维能力， 这有助于了解他们的自我认知和自我评价 能力。
通过分析儿童的绘画、手工艺品或其他作 品来评估他们的记忆和思维能力，因为这 些作品反映了他们的认知发展水平。
工具使用和符号系统 的发展是认知发展的 关键。
弗洛伊德的心理性欲发展理论
口唇期
生殖器期
肛门期
性蕾期
0-1岁，通过吸吮、吞咽 等口腔活动获得快感。
1-3岁，通过生殖器活动 获得快感。
3-6岁，通过控制排泄获 得快感。
6-12岁，开始对性有意 识，出现性冲动。
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1．注意的定义 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
2．注意的指向性和集中性 指向性：人的心理活动对一定对象的选择。 集中性：心理活动反映事物达到一定清晰和完善 程度的现象。
（一）．儿童无意注意和有意注意的发展 1、注意的种类
? 第一阶段（5-7岁）：能比较固定地辨认自己的左右方位。 ? 第二阶段（7-9岁）：初步地、具体地掌握左右方位的相对
性。 ? 第三阶段（9-11岁）：能比较灵活地、概括地掌握左右概念
。
陈敦淳提出：
? 已有75％的8-9岁的儿童能灵活、准确地掌握左右概念。 ? 而6-7岁是儿童左右概念发展的飞跃期。
（二）儿童听觉的发展
? 出生第一天的新生儿就已经有了听觉反应。 ? 儿童的听觉能力要发展许多年，在青春期的 11～15
岁时基本达到成熟。 ? 儿童辨别音调高低的能力，从 6岁到19岁之间有显著
的提高。成年后听觉能力逐渐下降。 弱听障碍后果 对儿童听力缺陷要及时发现和治疗
知觉
知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物 的各个部分和属性的整体的反映。
1.知觉的选择性
知觉整体性
知觉理解性
知觉恒常性
（二）儿童知觉的发展
1、形状知觉的发展 ? 小学儿童形状知觉发展特点：圆形—正方形—三角形—半圆
形—梯形—菱形—平行四边形。 ? 4岁是图形知觉的敏感期，应乘此时让幼儿学识汉字，因为
汉字也是一种图形。 ? 儿童进入小学以后，形状知觉的发展水平较低。特别是低年
不随意注意（无意注意）：没有预定目的，也不需要意志努 力的注意。 随意注意（有意注意）：有预定目的，需要意志努力的注 意。
下面请大家看下面的图，图上写着几个数字，请大家看完后回 答：是什么数字？它们的总和是多少？
– 差别感受性——对最小差别量的感觉能 力。
两者的关系 —— 数值上成反比。
感受性的变化
感受性的变化：
感觉适应：如果刺激物对感受器的刺激时间过长，就 会使感受性发生变化。
如：“入芝兰之室，久而不闻其香；取鲍鱼之肆，久而不闻其 臭”，即嗅觉的适应现象
感觉对比：同一感受器接受不同的刺激，从而使得感 受性发生变化。
3、时间知觉的发展
时间知觉是客观对象的持续时间、速度和顺序在头脑中的反映。 ? 在儿童的心理发展过程中，时间知觉的发展较迟。儿童对外部时间标尺（
日历和时钟）较为困难。 ? a) 在入小学前，他们能掌握辨别今天、昨天、后天等时间词汇，也能告
诉你他们的年龄。但当涉及较小的时间概念（如对分钟、秒钟的认识）时 ，他们的认识是不确切的； ? b) 5岁儿童的时间知觉不准确； ? c) 7岁儿童开始能用时间标尺，但主要是外部标尺，而且使用水平不高， 仅有35%的儿童使用了时间标尺； ? d) 8岁儿童基本能主动利用时间标尺，时间知觉的准确度接近成人水平。
感受性与感觉阈限
绝对感受性与绝对感觉阈限
– 绝对感觉阈限——刚刚能够引起感觉的最 小刺激量（也称最小可觉差）.
– 绝对感受性——对最小刺激量的感觉(觉察 )能力，即感觉的灵敏度。
? 两者的关系——数值上成反比 .公式：E=1/R
差别感受性与差别感觉阈限
– 差别感觉阈限——刚刚能够引起差别感 觉的刺激物的最小差别量。
2、颜色视觉
? 颜色的辨别能力随着年龄增长而提高，并表 现出初步的颜色偏好。
? 3-4个月能辨别彩色 ? 3岁儿童能识别5-6种常见色 ? 6岁能区分各种原色，如：红、黄、绿、橙
、蓝等，
鲜艳的颜色容易引起视觉兴奋，有利于 视力发展。丰富的色彩同时也有利于儿童心 理的发展。
儿童房间布置柔、明快、有反差如粉色 配白色，蓝色配白色等，忌深色。
级的小学生，在学习几何图形时，常常需要与具体的事物联 系在一起。 ? 到了小学高年级时，能脱离具体事物，认识到图形的一般特 征。小学生对几何图形的认识，是由对具体直观图形的认识
过渡到对一类图形共同特征的掌握。
2、方位知觉的发展
方位知觉
就是儿童的空间定位能力。如，上下、前后、左右等。视 觉的方位定向不是天生的，而是后天学会的。
第三章 儿童的认知发展
第三章 小学儿童的认知发展
第一节 儿童心理发展概况 第二节 儿童的注意 第三节 儿童的感知与观察 第四节 儿童的记忆 第五节 儿童的思维
第一节 儿童感知觉的发展
感觉是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物（ 适宜刺激）的个别属性的认识（反应）。
有的人能听到很小的声音， 辨别很细微的差别， 看见很小的字，我们说他们的 感觉很灵敏。
二、儿童感觉的发展
（一）儿童视觉的发展 1、视敏度
指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。 医学上称之为视力。 ? 1-2岁儿童 视力0.5-0.6 ? 3岁儿童 视力0.6-0.8 ? 4岁儿童 视力0.8-1.0 ? 5-7岁儿童 视力1.0以上 ? 儿童的视敏度的发展随年龄的增长不断增长。
中小学生要科学保护眼睛和矫正视力。
（二）时间知觉的发展 1. 时间估计能力
5-6岁儿童 ﹤ 7岁儿童
﹤ 8岁儿童
（不会利用时间标尺）（“吃饭时”、“一天”） （基本主动使用时间标尺）
2. 时间单位认识 一小时 日 周 月 纪元、世纪
最易掌握
最难掌握
4、运动知觉的发展
儿童运动知觉发展特点
? 大肌肉运动觉成熟较早（如走、跑、跳、攀登、伸展等）； ? 小肌肉运动觉发展较迟（精细动作做不大好，握笔的手指、
（3）视觉缺陷
色觉缺陷，包括色弱和色盲 色弱者在刺激光较弱时几乎分辨不出任何颜色在男 性中占5.8％，女性占 1.5%。
色盲分为全色盲和局部色盲 ? 全色盲者只能看到灰色或白色，丧失对颜色的感受
性。 ? 局部色盲者分为红绿色盲和黄蓝色盲。
注意对色觉缺陷儿童心理护理
正常人眼中的色觉和色盲患者眼中的色觉
叶绚等的研究发现：
? 3岁儿童能辨别上下方位； ? 4岁儿童可以辨别前后方位； ? 5岁开始辨认以自己为中心的左右方位； ? 但幼儿对左右方位的辨认尚不完善，他们 还无法掌握左右方
位的相对性和角度； ? 而且3～4岁的幼儿对上、下方位的掌握也还不很稳定。
朱智贤通过实验研究了儿童的左右概念的发展，提出 了儿童左右概念发展的三个阶段：