初中语文教学论文 在作文评改中增强学生的自立意识(通用)

在作文评改中增强学生的自立意识
写作是社会交际中一种非常重要的交流方式。

写作能力的提高是一个循序渐进的过程。

大多数老师都要求学生每周或每天写作文。

这样做看似增加了训练机会，但却在无形中加重了学生的作业负担。

心理学家曾说：如果让一个人重复地做一件他认为单调、无意义的工作，他会感到身心疲惫，甚至产生抵触情绪。

因而，长此以往的写作，会让学生把作文当作烦琐的事。

这样对作文素养的提高是有害无益的。

一、“招贤纳士”组建“作文评改小组”
作为一名语文老师，同时又是一名班主任，我坚持让学生每周至少写一篇文章，鼓励多写。

同时，我还采用了让学生评改、老师评讲、学生修改、推选优秀文章的策略。

我认为教师要精于“授人以渔”，巧于“金针度人”，教给学生评改的方法，让学生掌握评改作文的规律和途径。

因此我在班上成立的“作文评改小组”。

我发布了一条“招贤纳士”的广告，通过民主选举竞争上岗。

最后筛选出10名同学组建“作文评改小组”。

学生自己选出的“老师”就更有说服力了。

二、教会组员如何当小老师，充分发挥他们的自主意识
这些孩子虽然在班上的写作水平略高，但是还需要教会一些作文评改的方法。

我利用自习课讲解怎样评改的方法。

虽然只是针对他们十人，可其他同学仍然很专注的做笔记。

大家都想尝尝当老师的感觉。

首先，我们整理了文章五种常见的体裁：记叙文、说明文、散文、小说、诗歌。

对不同体裁的结构异同进行梳理。

还重点介绍了记叙文和读书笔记。

以下是分类别评改示例。

１。

赏析题目：5分
题目是文章的眼睛，题好一半文。

好的题目应该一下子吸引住读者。

①平淡还是雅致：有文采的题目会令读者眼前一亮。

《爸爸的花儿落了》本指爸爸去世了，但如果以花喻人就更巧妙、更含蓄。

②大而空还是具体：有些同学作文中常以话题直接作题目，这样的题目大而空，很失败。

如《我的同学》一文写同学在自己心中的见义勇为、助人为乐的形象，题
目太大。

改为《见义勇为的他》，让读者一目了然，就能更具体地指引作文内容，更加生动形象。

③有没有句式的变化：变变句式也能使题目更好。

可以把一般的陈述句式改为疑问、祈使等句式。

如《小鸟的希望》一文写光秃秃的森林里，一只孤单的小鸟站在树墩上控诉。

将题目改为《我还有同伴吗？》，用第一人称问句，更引人深思，也更生动。

２。

赏析头尾： 5分
作文的开头、结尾对读者的感觉冲击最大，而且还承载着点题、扣题的功用，因此必须让开头结尾精彩些。

３。

思路清晰，结构完整：10分
文贵自然。

作文中有一条顺畅的思路才让读者易于理解。

修改时也要看这条“先写什么后写什么”的思路是否清晰，还要看文章的过渡、照应、铺垫等是否自然。

４。

语句通顺： 10分
语句是思想表达的载体。

学生作文中最普遍的问题就是语句问题。

如罗嗦不简洁；不搭配不当；不具体。

这堂课表面上是在教评改组员如何当老师，其实是在教会全班同学如何写作，同学们也领会了我的意思。

此后我把每周的周记分给“作文评改小组”。

每人每周领到5本。

每本上写上自己的评价和理由，并签上自己的名字和对同学的希望。

最后定出优、中、差三个级别。

评改小组的同学非常认真，他们尽职尽责的当好“小老师”。

我每周三收回作文，再次进行批改。

每次评改我都认真阅读、写出批语，与学生交流思想，沟通心灵。

因而学生的作文本上有同学的评价也有老师的点评和指导。

这使学生写作更有积极性，更加认真了。

三、孩子们在作文评讲课上的喜悦和争论
周五的的语文课我们用来评讲作文，评改小组要说自己的评价理由。

优秀的文章在全班展示，当孩子们朗读自己的文章时，特别自豪。

这是给他们搭建的交流平台，给他们体验成功的机会。

掌声、欢笑声让孩子们心里乐开了花。

当然有时在某
些评价上还会出现激烈的争论，我就充当调节员。

当然，这对我的教学能力和应变能力都是极大的挑战，必须让同学心服口服。

有争论才有进步，有争论才能提高同学们写作的积极性。

最后我们把评选出的优秀文章收录在班级作文本里。

孩子们获得的自我表现的机会，不断获得成功的体验。

初中学生都有在同伴面前不服输的心理表现，利用这种同学之间互评的方法可以促进他们的竞争心态。

谁也不愿意比自己的同龄人差，这种心态使他们更加在乎同学的评价。

同时评改作文的同学也能因此而发现自己的不足，并且反思自己。

“见贤思齐，见不贤而内自省也。

”
四、让孩子们真正成为写作的主人
这个活动开展了近一学期，收到了较好的效果。

同学们基本明确了五种体裁的结构，知道了如何从不同角度赏析一篇文章。

写作水平也在这轻松、愉快的活动中提高了。

下学期我想再变换形式。

随着学生年级的升高，作文能力的加强，我将成立“班级作文小组”。

每组六人，共八组。

一个小组共用一个作文本，名字可以组内协商。

组员每周每人写一篇文章，要求家长签字。

这样，孩子们能看到其他同学的文章，同时家长也能了解自己孩子写作的水平。

小组内可以采用互评。

当自己的文章有五人欣赏的时候，当文章中饱含个人的真情实感，渴望交流、与人共享时，自我表现的期待便会油然而生。

这八本作文我每天都可以检查、评阅。

分组时，我将有意识地把“班级作文评改小组”的同学分到每个组加以指导，起好带头作用。

这是用小组的力量帮助同学。

美国现代科学史上有一种“普林斯顿现象”，即许多科学家聚集在一起，相互切磋而成就斐然，这实际上是心理学上的“共生效应”：人们若置身于集体讨论的氛围中，会有一种表现欲望，就可能会在热烈的“思维碰撞”中爆发出顿悟的火花。

根据这一原理，师生可对作文进行快速反馈，开展讨论、辩论活动，就某一作文的审题、立意、结构等问题深入“探究”。

这样，个体研究与群体智慧相结合，互相补充，连点成片，便会产生强大的“核反应”，“山顶千门次第开”，“千树万树梨花开”，灵感突至。

“班级作文评改小组”就是用这个原理。

我相信当期末结束时，这八本沉甸甸的作文本将是同学们收获的果实。

这些活动的设计一定有一些不足，我将继续改进。

我希望孩子们做自己写作的主人，希望能充分地发挥他们的自主意识，体验成功的感觉。

同时，我希望通过愉快的教学让我和孩子们都能快乐的学习，快乐的成长！。