初中语文读写一体化教学实践分析
“读写评一体化”在初中语文课堂的应用———以朱自清《背影》为例
“读写评一体化”在初中语文课堂的应用———以朱自清《背影》为例摘要：新时代对培养学生核心素养提出了新要求，而培养学生“读、写、评”综合语文素养是基础性建设，具有重要意义。
本文主要研究“读写评一体化”在初中语文教学的实践运用，以朱自清的《背影》为例，探讨如何将“读写评”运用于初中语文课堂，同时强化学生语文学习的能力，培养学生创新能力。
关键词：读写评；一体化；背影《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“语文课程核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是语言能力、思维品质、审美情趣和文化观念的综合体现。
”［1］由此可见，作文教学需要一个完整的系统，帮助学生在课堂构建语言文字表达的最初那几级台阶，让阅读与表达实现“透明对接”，促进学生写作能力的全面提升。
但是在教学中很多教师都没有把这项教学落实好，有部分教师把阅读教学和作文教学分割开来，致使学生的语言构建能力低下，让语文的人文性与工具性得不到统一。
影响学生现在和将来的思想和工作交流，影响学生综合素质的发展。
因此，我们通过“评”将学生的读写能力相衔接，达到培养学生全面提升语文素养的目的。
“读写评一体化”是打破传统语文课堂教学的机械模式，创设了读、写、评多种能力结合，交融渗透、相互促进、螺旋发展的综合素质训练模式。
［2］如何将“读写评一体化”贯穿在初中语文课堂中呢？我将以朱自清的《背影》为例，进行阐述。
一、以读促写，以写促读培养和提高学生的读写能力是语文课堂教学的重要目标之一，我们要培养学生的阅读与写作能力，就要通过学生的阅读促进写作，再通过写作来提升阅读能力，让他们在阅读时有灵性，写作时有个性，从而提升语文综合素养。
如在学习朱自清的《背影》时，我让学生回归到语言文字本身，从父亲那几句简短的语言入手，一遍一遍品读语言背后的深情，带学生沉潜文本，感受父亲深沉的爱以及“我”年少的“太聪明”。
尤其是在品读父亲的来信“大去之期不远矣”，植入写作背景，父子俩20年的间隙、互不理解，在《背影》的一写一读中，化作了人间至美真情。
谈初中语文教学中的读写结合
谈初中语文教学中的读写结合初中语文教学中的读写结合是指在教学中将阅读和写作相结合，促进学生的阅读能力和写作能力全面发展的一种教学方法。
读写结合可以促进学生的阅读能力提高。
阅读是语文教学的基本功，通过阅读，学生能够开拓眼界、积累知识，提高对语言的理解能力和阅读能力。
而读写结合教学中，通过提供大量的书面材料，如课外阅读、报刊文章等，让学生进行深度阅读，培养学生的兴趣，激发学生的思考和想象力。
在阅读中，学生可以感受到作者的语言魅力，思考作者的意图和观点，提高对语言的理解能力。
通过分析文字的结构、语言的运用等，培养学生的阅读策略，提高学生的阅读技巧和阅读理解能力。
读写结合可以提高学生的写作能力。
写作是语文教学的重要环节，通过写作，学生可以培养思维能力、表达能力和创新能力，提高语言的运用能力。
而读写结合教学中，学生通过深度阅读，可以模仿优秀的文章，学习作者的写作技巧，掌握传递信息的方法和技巧。
通过分析文章的结构、语言的运用，学生能够学习到如何组织文章，如何选择适当的词语和句式，提高写作的准确性和流畅性。
通过读写结合，学生可以进行写作实践和写作训练，不断提高自己的写作水平。
读写结合可以培养学生的思辨和创新能力。
在阅读中，学生可以通过分析文字的结构、语言的运用等，思考作者的观点和意图。
通过写作，学生可以通过自己的创造性思维，自主表达自己的观点和思想。
通过读写结合，学生能够培养批判性思维和创新性思维，提高自己的思辨和创新能力。
读写结合可以激发学生的学习兴趣。
读写结合教学中，通过提供大量的优秀读物、有趣的题材和多样化的写作任务，能够激发学生的学习兴趣。
学生能够通过深度阅读，感受到阅读的乐趣，不仅提高了阅读能力，还培养了对语文学科的热爱和追求。
通过写作，学生能够发挥自己的创造力，表达自己的思想和感受，培养了对写作的兴趣和热情。
初中语文以读促写、读写结合教学模式的思考与实践
初中语文以读促写、读写结合教学模式的思考与实践发布时间：2021-08-16T14:42:40.880Z 来源：《教育研究》2021年9月作者：王巧晶[导读] 在语文教育中，阅读和写作是最重要的内容，是语文教育的基本任务。
阅读是知识吸收的过程，写作是技能输出的途径。
想要写出好的文章，心中有墨很重要。
这表明，阅读与写作关系十分密切，教师需要将读、写结合到一起，通过以读促写、读写结合的过程，培养学生语文能力，使学生形成扎实的语文素质。
泉州师范学院附属中学王巧晶摘要：在语文教育中，阅读和写作是最重要的内容，是语文教育的基本任务。
阅读是知识吸收的过程，写作是技能输出的途径。
想要写出好的文章，心中有墨很重要。
这表明，阅读与写作关系十分密切，教师需要将读、写结合到一起，通过以读促写、读写结合的过程，培养学生语文能力，使学生形成扎实的语文素质。
关键词：初中语文；以读促写；读写结合前言：阅读和写作是语文教学中十分基础且十分重要的内容，学生通过阅读获取知识，积累字词句，掌握文章含义与思想感情。
学生通过写作过程，将阅读过程中获得的知识糅合到一起，将知识变成自己的技能，实现知识的内化与输出。
可见，写实现了对读的延续和发展，读为写进行了学习铺垫。
初中语文课本中的文章为教材编撰者精心挑选的文章，具有很好的代表性，是内容、结构、含义并重的范文。
语文教学中，教师有必要灵活使用读写结合方法，组织学生在以读促写的活动中学习语文知识，锻炼学生表达能力。
一、深入阅读阅读是思考的过程，是学生成长的必然经历。
缺少阅读的过程，学生将很难积累知识。
语文教学中，有些教师认为如果让学生细读文章，将会浪费过多的时间，所以并不重视阅读过程，严重浪费了阅读的机会。
新课标表示，阅读在语文教育中属于非常重要的内容，学生在阅读中发展语言、增强语感，能够很好的理解文章。
学生在默写、朗读和背诵中，可以积累语言[1]。
尤其是初中语文课本中的文章，大多文质兼备。
学生熟背于心的学习课文，能够拓展学生学习思路，帮助学生丰富语言。
初中语文教学评一体化教育教学案列
初中语文教学评一体化教育教学案例一、概述随着教育教学改革的不断推进，一体化教育已成为当前教育教学领域的热点话题。
在初中语文教学中，如何更好地融合一体化教育理念，提高学生语文素养，是摆在语文教师面前的重要课题。
本文结合实际教学案例，对初中语文教学评一体化教育进行深入探讨。
二、背景介绍1. 初中语文教学现状分析目前，初中语文教学普遍存在重知识轻能力、重语文基础知识传授，轻关注学生全面发展等问题。
学生学习兴趣缺乏，对文学作品、文化知识的理解能力有待提高。
教师在教学过程中也过于注重学科知识点的灌输，而忽略了对学生综合素养、动手能力等方面的培养。
2. 一体化教育理念介绍一体化教育强调整合性、互动性和个性化，以学生为中心，促进学科之间、理论与实践之间的通联，提高学生的综合素养，提升学生的自主学习能力。
三、案例分析1. 设计目标本案例旨在通过一体化教育理念，促进学生乐于思考、善于思辨、懂得创新、勇于实践的综合素养的培养。
在语文教学过程中，注重学科之间的通联，以文学作品为载体，引导学生进行跨学科思维的运用，提高学生的学科综合素养。
2. 教学内容本案例中，教师选取了《红楼梦》中的一场故事情节为教学内容，结合历史人物、社会背景等相关知识，引导学生深入探究，形成对文学作品和历史文化的全面理解。
3. 教学过程教学过程分为引导、探究、讨论、总结等多个环节。
教师设计了多种教学方法，包括小组合作讨论、课堂展示、文学欣赏等，引发学生的学习兴趣，促进学生的综合素养的培养。
4. 教学评价在教学过程中，教师注重对学生的综合素质的培养和提高，而不仅仅是传授知识。
通过对学生的课堂表现、作业成绩的评价，全面考察学生的语文综合素养，促进学生自主学习，完善评价体系。
四、效果总结1. 学生思维方式的转变通过一体化教育的教学实践，学生的思维方式得到了转变，更加注重文学作品和历史文化的综合运用，拓展了学生的知识面，促进了学生的学科之间的联动性。
2. 学生学习兴趣的激发一体化教育的教学方法激发了学生的学习兴趣，使学生更加主动参与到语文学习中，增强了学生对语文学科的热爱和兴趣。
初中语文教学中的读写结合方式分析
2020·7-8初中语文教学中的读写结合方式分析■文/王连芳一、读写结合在初中语文教学中的作用在初中语文课堂教学中，读写结合具有非常重要的意义，能够提升学生的语文能力，培养学生的综合素质，提高语文教学质量。
从目前来看，部分语文教师仍然采用传统的教学方法，没有任何的创新，导致课堂教学效率不高。
在语文教学中，阅读和写作的作用非常重要，教师应该将二者有机结合起来，以此激发学生学习语文的兴趣，提升学生的综合能力。
二、初中语文教学中读写结合的策略1.改变教学模式在传统的语文教学中，由于阅读和写作教学是分散的，其对学生读写能力的提升并没有起到正面的促进作用。
因此，教师应改变传统的教学模式，引导学生阅读大量文章或书籍，提升学生阅读能力，具体可以从以下六个方面进行。
第一，教师要为学生布置读写任务，写作主题应该接近阅读主题。
第二，教师可以结合学生的阅读内容设计相关问题，让学生带着问题阅读，以此加深他们对文章的理解。
第三，教师应根据阅读内容，引导学生进行不同文体的写作，让学生掌握不同的写作手法。
第四，教师要带领学生搭建文章阅读框架。
第五，教师要指导学生完成该篇习作。
第六，教师可以选取优秀作文进行班级展示。
例如，《紫藤萝瀑布》这篇文章从整体到局部都进行了非常生动的描写，文中使用了非常多的修辞手法，多角度、多方位地对紫藤萝进行了描写，并以景喻情。
教师在教学过程中可以为学生指出该篇文章的写作特点，让学生在阅读中增强审美能力。
2.培养学生的思维能力在读写结合的教学模式中，教师要注重学生思维能力的培养，让学生在阅读时关注文章的内涵、写作手法、情感表达方式等，而不是让他们阅读后进行仿写，教师要引导学生借鉴文章的写作方法，创作出属于自己的文章。
例如，《秋天的怀念》这篇课文描述了作者对已故母亲的回忆，表现了作者对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱，对母爱的赞美，文章语言平淡、文字朴实，没有经过精心的编织与雕琢，但却句句含情，字字如金。
核心素养下初中语文读写结合教学探究
核心素养下初中语文读写结合教学探究语文是学生综合素质的基础学科，是培养学生综合素养的重要途径之一。
在初中阶段，语文学科不仅要注重学生的语言能力培养，更要重视培养学生的读写能力，将读与写结合起来，形成全面的语文素养。
下面，我将就核心素养下初中语文读写结合教学进行探究。
一、合理设置读写任务读写任务的设置要合理，既要有一定的难度，又要符合学生的发展水平，让学生能够有进一步的提升空间。
可以通过编写阅读材料，让学生进行阅读，并要求学生进行写作，将所读所思所想写出来。
还可以通过辩论赛、写作比赛等形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的写作能力。
二、拓展读写形式除了传统的阅读和写作外，还可以拓展其他的读写形式，例如口头表达、朗读、表演等形式。
通过让学生进行口头表达，能够提高学生的说话能力和思维表达能力。
而朗读和表演则能够培养学生的语感和表演能力。
这样可以让学生在不同的情境中进行读写，提高他们的综合素质。
三、注重写作过程的培养在学生的写作过程中，要注重培养学生的写作技巧和写作过程。
可以通过写作小组讨论、写作指导等方式，让学生在写作过程中逐渐提高写作水平。
要注重学生的写作思维，引导学生形成自己的观点和思考方式。
这样不仅能够培养学生的创造力和思维能力，也能够提高学生的写作表达能力。
四、鼓励学生读写结合在教学中，要鼓励学生将所读的内容与所学的知识相结合，进行思考、分析，再进行写作。
要注重培养学生的阅读理解能力和写作能力的结合，让学生运用所学的语言知识将自己的思想表达清晰地写出来。
这样不仅能够提高学生的综合能力，也能够让学生在写作中更好地应用语言知识。
读写一体,多元渗透——浅谈“读写融合”模式在初中语文课堂教学中的应用
学生 ： 读 完后 ， 我 萌 生 了去 西 双 版 纳旅 游 的念 头
啊！
教师： 大家的想法很好 ！请 大 家在课 外搜 集一些 关
于西双版纳 的旅 游、 图片 、 文字 资料 ， 自己动 动手 ， 整理
一
下， 作为一 次写作 练 习！写得 优 秀的 同学， 我将 给 予
定 的 奖励 ！
中， 真正使“ 学 以致用 ” 的教学 理念得 到体 现 ， 学 生也 能 够 在课 内、 课 外 的互动操 作 中， 找到语 文读写 练习 的沟 通桥梁 ， 感知到语文学 习的乐趣 ！
读写融合是 初 中生语 文实用 技能 得 以真正 提升 的 基础 ！为此 ， 教 师应敢 于创 新“ 读 写结 合” 教学 策 略， 大 胆革新教 学 手段 ， 为学 生 营造 一 个 真实 、 动感、 活力 的 “ 读 写” 教育课 堂 ， 让他们体会到“ 读与写” 带来的魅力 ！
一
学 生 ： 老 师 ！读 完 后 ， 我 的 心 情 很 沉 重 ！我 体 会
课后 ， 学生们纷纷利用 网络 、 书报 等 资料媒 介 ， 为自 己的小作 文寻找 素材 ， 第二天 ， 我 的 办公 桌上便摆 满 了
大 家的 “ 作品” ， 很 多学 生 的 作 文 中还 添 加 了一 些 西双 版 纳 的风 景 图 片 ， 创意十足 ！
是 由近一 千 多年 以来 ， 无数 反对 内外敌人 ， 为 争取 民族 独立而牺牲的人们英雄 换 来的 ！请 大 家带着感恩 、 崇敬 的心情再 次阅读文 中周总理书写的碑 文 ！ （ 在我的激励和 引导下 ， 学 生们 的情 绪异 常 澎湃 ， 极
富感 情 地 诵 读 了课 文 ）
语文 ・ 学科视点
以读促写，读写融合——初中语文教学中以读促写教学研究
以读促写，读写融合——初中语文教学中以读促写教学研究摘要：最新的《义务教育语文课程标准》中明确提出：为了适应时代发展的需求，保障学生的未来学习，初中语文教师在实施课堂教学时，应指向语文核心素养的内容，立足于阅读和写作的内在联系，积极开展读写结合教学，促使学生在以读促写、以写促读的学习中，提升自身的语文综合素养。
基于此，本文将对初中语文教学中以读促写教学对策进行分析。
关键词：初中语文；以读促写；读写融合1 读写结合的内涵阅读和写作是衡量学生语文综合素养的“双翼”，也是初中语文教学的重要组成。
以往，教师在日常教学中常常忽视阅读和写作的内在联系，致使阅读和写作教学处于割裂状态，难以真正提升学生的读写能力，阻碍了语文核心素养的提升。
读写结合的中心思想就是将阅读与写作进行紧密的结合，实现共同进步。
在实际开展教学的过程中，通过挖掘阅读与写作的发展规律，就可以实现两者的结合，更好地实施读写结合教学模式。
换句话来说，读写结合就是在阅读教学的课堂中对学生的写作思维加以锻炼，在写作教学的课堂中拓展学生的阅读面，进而将阅读与写作结合起来开展教学活动。
教师在阅读教学的过程中不免会发现，拥有比较扎实的阅读能力，就可以为写作奠定基础。
写作，最终会回到阅读中。
由此可知，阅读与写作之间的联系十分紧密，与语文的教学原则相吻合。
随着当今时代新课改的深入，读写结合的教学模式得到了广泛的应用，是学生学习的主要方法。
因此，教师就有必要在教学时对其应用。
2 目前我国初中阶段语文读写能力训练的实际现状初中阶段，语文教学离不开对于写作能力的培养，而对于写作能力培养的关键就在于计划。
老师在教学中对于像倒叙这类写作手法的教学，往往是轻描淡写，导致学生在学习中没有真正掌握写作方法和技巧，使得学生写作能力没有因为课时的延长而得到增长。
甚至一些老师在发现学生写作技巧缺乏时，便盲目的开展相关的作文技巧教学，没有限度和计划的教学会使得学生长时间的在某一种写作方法中过于投入，使得学生浪费了大量的时间，教学效率也大大降低，无法由浅入深的教学是无法推动系统性教学体系构成，读写能力训练的缺乏，也使得学生作文能力很难得到提升。
初中语文教学中的读写结合策略
初中语文教学中的读写结合策略语文教学是中学阶段非常重要的一部分，而在语文教学中，读和写是两大重要的环节。
读是学习的基础，而写则是提高语文素养的重要方式。
在初中语文教学中，如何将读与写结合起来，使学生更好地掌握语文知识和技能，成为了教师们需要认真思考和实践的问题。
读写结合是指在教学中，教师通过引导学生进行阅读，让他们在阅读中获得素材和灵感，然后通过写作来表达自己的想法和理解。
读写结合策略可以提高学生的语文能力、思维能力和表达能力，是一种有效的教学方法。
下面将介绍一些初中语文教学中的读写结合策略。
一、阅读引导写作在初中语文教学中，教师可以通过给学生提供优秀的文章、诗歌和散文进行阅读，然后引导学生进行写作。
教师可以选择一篇名家名作，让学生仔细阅读，并通过提问和讨论引导学生深入理解文章内容和情感表达，然后要求学生通过仿写或写作延伸话题进行创作。
这样，学生在阅读中获得了素材和启发，然后通过写作来表达自己的想法和理解，从而培养了学生的表达能力和创造力。
阅读引导写作也可以通过让学生进行文学鉴赏和评论来实现。
教师可以让学生阅读一些优秀的文学作品，然后通过展开讨论和写读后感、作品分析等方式来引导学生进行写作。
通过这种方式，学生不仅在阅读中提高了文学鉴赏能力，也在写作中锻炼了分析和思考的能力。
三、举例说明法初中语文教学中的读写结合策略是十分重要的。
通过强化读写结合的教学策略，可以提高学生的语文素养，培养学生的文学修养和创造力，从而使语文课堂更加丰富多彩，学生成长更加全面。
教师们应该不断地探索和实践读写结合的教学策略，从而更好地促进学生的语文能力的提高。
琴瑟和鸣和谐共生——初中语文阅读与写作一体化教学实践
琴瑟和鸣和谐共生——初中语文阅读与写作一体化教学实践发布时间：2022-02-18T04:42:04.967Z 来源：《中小学教育》2022年2月3期作者：农志坚[导读] 读写结合是语文中的一种常见的教学手段，学习初中的语文，学生已经具备了一定的文学基础，积累了许多的文学知识。
也具备了在写作中能够合理的组织语言的能力，教师应基于学生的水平，构建新型的阅读与写作一体化教学模式，在教学过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，了解学生的性格喜好，从学生的阅读兴趣点出发，短时间调动学生的阅读思考积极性，引发学生的写作创新感悟，突破阅读中的重点难点，透彻的领会文章的内涵，顺势升华写作的情感层次，优化初中语文阅读写作一体化的课堂效果。
农志坚广西崇左市大新县桃城第一中学摘要：读写结合是语文中的一种常见的教学手段，学习初中的语文，学生已经具备了一定的文学基础，积累了许多的文学知识。
也具备了在写作中能够合理的组织语言的能力，教师应基于学生的水平，构建新型的阅读与写作一体化教学模式，在教学过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，了解学生的性格喜好，从学生的阅读兴趣点出发，短时间调动学生的阅读思考积极性，引发学生的写作创新感悟，突破阅读中的重点难点，透彻的领会文章的内涵，顺势升华写作的情感层次，优化初中语文阅读写作一体化的课堂效果。
关键词：初中语文；阅读与写作；一体化；教学实践中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）2-156-01不同于其它现代化教育教学模式，“阅读写作一体化”是指在课程教学中教师将阅读教学与写作教学进行有机结合，以便于在提高学生阅读能力和阅读水平的同时，积累丰富的写作素材。
就目前来讲在阅读写作一体化教学模式实施中，由于教师对模式认知不足、一体化教学形式单一以及学生对一体化教学形式不了解等问题的存在，在影响整体教学成效的同时也严重阻碍了学生全面化发展，为此教师需在秉承现代化理念的前提下对模式进行不断优化调整，以此确保高质量教学目标的实现。
读写结合在初中语文教学中的实践探索
读写结合在初中语文教学中的实践探索一、背景及意义语文教学是中学教育中的一项重要内容，其核心是培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力。
在传统教学中，很多学生在语文学习中存在着阅读能力不足、写作能力弱、审美能力欠缺等问题，这就要求我们在语文教学中寻找一种更有效的教学方式，使学生的语言素养得到全面提高。
而读写结合的教学方式能够有效地解决这些问题，帮助学生全面提升语文素养，因此在初中语文教学中，读写结合的实践探索具有重要意义。
二、读写结合的理论基础读写结合是指在语文教学过程中，通过阅读提高写作能力，通过写作提高阅读能力。
它深度融合了阅读与写作，使得学生在阅读中获取素材和经验，在写作中进行思考和表达，实现了知识和能力的双向转化。
读写结合的理论基础主要有以下几点：1. 阅读是写作的基础。
良好的写作能力离不开对优秀文学作品的阅读，优秀的作品能够为学生提供丰富的素材和经验，激发学生的写作灵感。
2. 写作是阅读的延伸。
写作是对阅读的思考和表达，能够帮助学生更深入地理解阅读材料，提升阅读能力。
3. 读写结合是一种更贴近现实生活的学习方式。
在现实生活中，读和写是相互交织的，学生需要阅读各种各样的文本，同时也需要进行文本的创作和表达。
读写结合的教学方式更符合学生的认知特点和学习需求。
1. 构建丰富的阅读材料库在初中语文教学中，构建丰富的阅读材料库是非常重要的。
优秀的文学作品、历史材料、科普阅读等多种类型的阅读材料都可以成为学生写作的素材。
教师可以根据教学内容和学生的兴趣特点，精选一些富有启发性和趣味性的阅读材料，供学生进行阅读和参考，从而激发学生的写作热情。
2. 开展主题式阅读与写作在初中语文教学中，可以针对某一主题或话题，开展主题式的阅读与写作活动。
可以选择“家乡风景”、“我的梦想”、“青春故事”等主题，让学生在阅读相关材料的基础上进行表达和写作，帮助他们积累写作经验和提高写作能力。
3. 创设真实的写作情境教师可以通过各种方式创设真实的写作情境，让学生在实际的情境中进行写作实践。
初中语文以读促写——读写结合教学模式的思考与实践
初中语文以读促写——读写结合教学模式的思考与实践摘要：初中语文以读促写教学目标即为支持同学将自己平时阅读收获运用到作文练习之中。
当然，在以读促写过程中，常常会看到学生一直受到不能完整地在自己作文中表达自身想法的困扰。
在教师指导下开展以读促写，能够有效优化学生作文表达能力。
本文简要分析了以读促写对初中语文教育的重要性；探讨了以读促写助力同学语文综合能力提升的辟路径。
关键词：初中语文；以读促写；探究思考引言：初中语文长期关注语文阅读能力与写作能力的结合。
在语文课堂上，教师应当紧密联系表达能力与阅读能力的相关练习，落实“双减”教育改革要求的语文课程教学读写双向提升的目标，通过有意识地安排积极帮助学生将阅读中的积累和沉淀设计运用到自身对生活的表达之中，使得以读促写激发学生表达自我、书写自我的欲望，让以读促写在有效教学指导的引领下变为双向能力的正向循环，最终塑造起学生的语文核心素养。
一、以读促写对初中语文教育的重要性以读促写兴趣培训和以读促写技巧训练,是中国语文以读促写支柱式二个重要的组成部分,评。
语文老师在以读促写教学安排中协调好以读促写的趣味训练,和以读促写技巧方法讲授和练习中协调好统一,是语文老师教学的重心。
究其原因二者在实质上是一致的,但关键问题是怎样引导学生在以读促写技巧训练中借鉴前人的成功经验用来以读促写,并且如何在以读促写趣味方面体会作者创造意图提升以读促写水平。
在开展以读促写课的过程中，真正破解以读促写趣味与以读促写技能训练结合的困境，主动思考以读促写课程如何能够巧用抓手，自然使之熔于一炉，令人叹服。
二、以读促写助初中语文教学开辟新路径1、以读促写从阅读起始部分入手在长期传统的教学中，初中语文阅读教学关注的文章“字面”含义，对作者思维、文章逻辑的强调不足，学生阅读文章材料常常“迷失”。
无论是议论文还是记叙文，作者都在通过文章表达、传递自身思维，文章的开头和起始部分往往就是作者的逻辑起点和思维要七点。
初中语文课堂“读写结合”的教学现状分析
初中语文课堂“读写结合”的教学现状分析随着语文课堂教育改革的深入推进，“读写结合”的教学模式已经成为当今语文课堂的一种重要发展方向。
“读写结合”的教学模式，其实就是指语文教师在安排课堂教学时，注重将读、写两种学习活动联系起来，将教师讲授与学生实践有机结合，能够使学生在实践中更好地学习语文课程。
在目前的语文课堂教学中，读写结合的教学模式已经受到了较广泛的重视。
大多数语文教师在教学中注重将读、写作教学相结合。
他们强调要从读了解小说、古诗词等文本内容，围绕文本内容对学生进行示范说话、咨询讨论等，激励学生在读的基础上写出有思想性、有结构性的文章。
他们把学生写作作为一种有效的思维活动，将写作与写作实践结合起来，给学生提供有针对性的写作指导，提高学生的写作能力。
另外，语文课堂的“读写结合”教学模式还注重激发学生的学习兴趣，让学生在实践中体验到更多的乐趣，如在课堂上发表个人看法，尝试新的写作方式以及借助网络资源学习。
这种教学模式不仅可以调动学生的学习热情，而且可以培养学生的创新思维，让学生在参与的同时通过学习提高自己的文化素养和文学水平。
综上所述，“读写结合”的教学模式是当前语文课堂教学的重要发展方向，它既可以满足学生的需求，又可以培养学生的实践能力，提升学生的文学水平。
因此，语文教师在教学中应该把“读写结合”教学模式作为一种重要方法，为学生提供多样化的学习机会，使学生
在课堂上能够更好地学习。
浅论初中语文教学中的读写结合
浅论初中语文教学中的读写结合
初中语文教学中的读写结合是指在教学中将学生的读和写相结合，通过阅读来拓宽学生的知识面和语感，通过写作来提升学生的语言表达能力和思维能力。
这种教学方法的优点是多方面的，可以提高学生的语文能力，培养学生的独立思考和学习兴趣。
读写结合能够培养学生的阅读能力。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的文章和文本，从中获取到更多的知识和信息。
阅读不仅能够提高学生的词汇量，还可以培养学生的理解能力和推理能力。
通过读写结合的方式，在教学中可以引导学生进行主动阅读，并通过写作的方式巩固所学知识。
学生可以通过写作将自己对文本的理解进行表达，并通过教师的指导和批改来进一步提高自己的阅读能力。
读写结合可以提升学生的写作能力。
写作是语文学习的重要组成部分，通过写作可以有效地提升学生的语言表达能力和思维能力。
通过读写结合的教学，可以让学生从阅读中获取到写作的素材和启发，从而有更多的内容和思路来展开自己的写作。
通过写作可以让学生更加深入地理解和体会所学的知识，提高学生对于语文的理解和掌握程度。
读写结合能够激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
通过读写结合的教学，可以让学生在学习中感受到乐趣和成就感。
学生在阅读中可以发现到不同文学作品的美和魅力，并通过写作来表达自己的思想和感受，增加对学习的兴趣和投入度。
通过读写结合的方式可以培养学生的自主学习能力，学生可以独立选择阅读的材料，并通过写作来表达自己的想法和观点。
读写评一体化教学尝试的研究
、
制定 阅读 规 划 ． 指 导 阅读 方 法
根据本 校的具体 实 际制定切 实可行 的阅读规 划 ．
读写评一体化墩 学尝试的研完
画 韩艳 敏
元代学者 、 教育家程端礼所云 ： “ 劳于读书 、 逸 于 作 文 。” 朱 作仁 教 授在 谈 及如 何 学 好 语文 的 方 法 时 ． 也 曾指 出： “ 大量读 写 ， 读写结合 。” 可见 阅读 和 写 作 在 语 文 教 学 中 是 一 个 整体 ， 它 们 之 间 的关 系是 相 辅 相 成 的 。 现 在 许 多 老 师 都 认 识 到 读 写 评 结 合 的 重 要 ．可 到 底 读 写 评 怎样 结 合 ， 许 多老 师 仍 然 存 在 着 困惑 。正 是 为
不为 ！
读 写评 既 是语 文 教 学 的 主 要 内容 之 一 ．也 是 培 养 语文能 力， 实施 入 文 教 育 的途 径 。以读 带 写 ， 以 写促 读 。
以评 促 写 。在 读写 评 互 为手 段 、 互 为 目 的的 循 环 式 训 练
过程 中， 学 生 的兴 趣 得 以 激 发 ， 能 力得 以培 养 。
大语 文论 坛 ・教 学 一 线 强 烈 的爱 国情 感 转 化 为学 习祖 国 语 言 的 动 力 。这 样 。 在 了解决这一问题 ， 我 确 定 了提 高 学 生 的 阅 读 能 力 、 以 读
小 组 交 流 与讨 论 中 ， 学 生 们 群 策 群 力解 决 疑 惑 。 既 训 练
带写 、 把 作 文 的评 价 还 给 学 生这 样 一 个 课 题 。
是 中 学 语 文 教学 的 重 要 目标 之 一 ．但 不 少 教 师 和 学 生
力， 解决了疑难问题 ， 收 获 了 新 知 识 。最 后 ， 便 是 通 过适 当 的 练 习 来 巩 固新 知 。 分 享和 反馈 自学 过 程 中 的 问题 。 总 结 出 一 套适 合 自 己 的 “ 自学 质疑 ” 方法。
读写结合在初中语文教学中的实践探索
读写结合在初中语文教学中的实践探索摘要：读写结合的中心思想就是将阅读与写作进行紧密的结合，实现共同进步。
在初中语文教学的过程中，教师通过挖掘阅读与写作的发展规律，就可以实现两者的结合，更好地实施读写结合教学模式。
随着当今时代新课改的深入，读写结合的教学模式得到了广泛的应用，是学生学习的主要方法。
因此，初中语文教师就有必要在语文教学时将其应用。
关键词：读写结合；初中语文；教学策略通过深入研究，可以使统编的课堂更好地适合实际情况，并帮助学生克服写作心理障碍和写作成就感不足等问题。
为了提高中小学生的语言表达水平，我们建议在课堂上融入阅读理解与写作技巧，同时要注意提高他们的自主探索、创新、实践。
通过不断改进课堂教学具体内容，我们可以更好地帮助孩子们提升自己的语言表达水平。
1 读写结合在初中语文教学中的实践应用意义1.1 完善阅读教育方案读写结合作为全新的教育方式，对学生的语文素养提高奠定了坚实的基础。
相对而言，读写结合的应用，有利于完善初中语文阅读教育方案，给学生带来更好的体验，指导学生在学习、思考的过程中按照新的思路转变自己，由此才能提高读写教育的质量。
初中语文阅读教育的读写结合模式，鼓励学生开阔自己的阅读眼界，坚持在阅读的过程中把握好多方面的素材特点，在长期阅读过程中合理积累素材，在写作中保持丰富的文体。
通过读写结合的应用，完善了初中语文阅读教育的内容，让同学们在阅读的过程中得到更多的趣味，从本质上减少了学生的排斥，让同学们对于各类文章的阅读、思考拥有深刻的体验。
初中语文阅读教育的读写结合，应继续推广应用，改变阅读教育的方向。
1.2 加强阅读教学创新读写结合模式下，初中语文阅读教育的理念，以学生为主导，观察学生的阅读习惯、阅读方法、阅读内容变化，让同学们在阅读的过程中得到更好的体验，激发了学生的阅读斗志，在长期教育中给出了更多的选择。
初中语文阅读教育的时候，读写结合模式的应用，还可以帮助学生得到快速的成长、进步，让同学们在阅读的内容上更好的把握，减少了阅读的压力，提高了阅读的效率。
浅论初中语文教学中的读写结合
浅论初中语文教学中的读写结合语文教学是初中阶段最重要的一门课程，它是学生语言文字表达能力和认知水平的重要载体。
在语文教学中，读和写是两个密不可分的环节，二者相互依存，相辅相成。
读写结合的教学模式旨在促使学生在阅读中获取知识，在写作中消化吸收，并通过实践与反思提高语文素养。
本文将从理论和实践两个方面浅论初中语文教学中的读写结合。
一、理论基础1.1 读写结合的理论依据读和写是相互依存、共同为语文教学服务的两种学习活动。
读是获取信息的过程，是学习和积累的来源；写是表达思想的过程，是知识和思维的输出。
通过读书，学生可以吸收大量的知识信息，通过写作，学生可以运用所学知识进行创造性表达，这两者相辅相成，相得益彰。
读写结合的教学能够帮助学生全面提高语文素养。
在读中，学生可以深入思考，提高阅读理解和分析问题的能力；在写中，学生可以提升语文表达能力，培养创新思维和文学意识。
读写结合的教学也能够促进学生的思维发展和语言能力的提高，培养学生的写作兴趣，激发学生对语文学习的热情，从而全面提升学生的语文素养。
要实现读写结合教学的目标，教师需要在教学中注重以下几个方面：首先要合理设置课堂内容和教学方式，注重培养学生的阅读兴趣，调动学生学习的积极性，提高学生的写作能力；其次要注重阅读与写作的贯通，引导学生在读中学，从中获取素材和启发，然后在写作中进行实践和运用；最后要注重课堂教学的实际操作，注重学生的实际动手能力，通过多种实践活动来促进学生的读写结合能力。
二、实践探讨2.1 阅读课在语文教学中的作用阅读课是语文教学中非常重要的一个环节，它可以培养学生对语文的学习兴趣，帮助学生获取丰富的知识，并激发学生创新意识和文学情感。
在阅读课中，教师应该注意引导学生提高阅读能力，灵活运用各种阅读策略，例如预习、略读、精读等，让学生在阅读中获取知识，提高语文素养。
写作课是语文教学中的另一个重要环节，它是学生语文素养的重要表现形式。
通过写作课，学生可以提升表达能力，培养语文思维，增强语文素养。
初中语文教学中的读写结合策略
初中语文教学中的读写结合策略语文教学中，读写是两个不可分割的部分，它们相辅相成，共同构成了语文学习的核心内容。
在初中阶段，学生的文学素养和语文能力的培养是十分关键的。
针对初中语文教学中的读写结合问题，我们应该积极探索有效的策略，促进学生的综合语文能力的提升。
一、引导学生阅读，激发阅读兴趣阅读是语文学习的基础，也是提高语文素养的重要手段。
在初中语文教学中，引导学生多读好书，是提高阅读兴趣的有效途径。
教师可以为学生推荐一些生活类、图书馆里有的书，让学生从中感受到阅读的乐趣，激发他们的阅读兴趣。
在教学中，可以设计一些有趣的读书活动，如朗读比赛、阅读交流会、读后感分享等，让学生在交流中感受到阅读带来的收获和快乐，从而激发他们的阅读兴趣。
可以邀请一些作家作家或者图书馆的工作人员来学校，与学生交流阅读心得，让学生感受到阅读的乐趣和意义。
二、培养学生的写作能力，激发写作热情写作是语文学习的重要组成部分，也是提高语文素养的关键环节。
初中阶段的学生，应该在语文教学中，培养他们的写作能力，激发他们的写作热情。
教师可以设计一些富有启发性和趣味性的写作题目，让学生在写作中找到表达自己的乐趣。
可以设计一些与校园生活、家庭生活、社会实践相关的写作题目，让学生在写作中感受到生活的情感和情趣。
可以通过写作比赛、作文展示、写作交流等方式，激发学生的写作热情，让他们在写作中培养自我表达的能力。
教师可以在学生完成作文后，进行评改，及时给予学生指导和鼓励，提高他们的写作水平和自信心。
三、读写结合，提高语文综合能力在初中语文教学中，读写是两个不可分割的部分，它们相互依存，相辅相成。
应该通过读写结合的方式，提高学生的语文综合能力。
教师可以通过课堂讲解、课外阅读、写作指导等方式，引导学生在阅读中学会思考、学会表达，提高他们的语文综合能力。
可以设计一些读写结合的教学活动，如以阅读为基础，引导学生进行写作练习，让他们在阅读中感受到写作的乐趣和意义；或者以写作为基础，引导学生进行阅读练习，让他们在写作中感受到阅读的帮助和启发。
初中语文读写结合现状调查分析
初中语文读写结合现状调查分析初中语文读写结合是指通过阅读和写作的方式来提高学生的语文素养。
阅读是为了获取知识和信息，培养学生的阅读理解能力；而写作则是为了让学生能够通过文字表达和沟通。
在当前的教育环境下，初中语文读写结合存在一些现状和问题，本文将对其进行调查分析并提出相应的建议。
首先，初中语文读写结合存在以下一些现状。
第一是学生阅读能力不足的问题。
调查发现，许多初中生在面对较难的阅读材料时，理解能力较差，很难进行深入的阅读和理解。
第二是学生写作表达能力有限。
许多初中生在写作时常常受限于词汇量和表达能力，很难准确并且流利地表达自己的观点和意见。
第三是教材内容与学生现实生活脱节。
目前的初中语文教材主要以文言文和古代文学作品为主，而学生更关注现实生活和当代作品，这导致学生对教材的兴趣不高，阅读和写作的积极性降低。
针对这些问题，我们可以提出如下建议。
首先，教师要根据学生的实际情况，选择适合学生阅读和写作的材料。
可以引入一些当代文学作品，如小说、散文等，并结合学生的兴趣和实际生活，开展相关的读写活动。
其次，加强对学生阅读理解能力的培养。
教师可以引导学生进行阅读分析，通过提问、讨论等方式，让学生深入理解文章内容，并培养学生的批判性思维能力。
另外，教师可以设置一些有趣的阅读任务，如组织学生进行朗读比赛、阅读报告等，激发学生的阅读兴趣和积极性。
同时，鼓励学生进行多样化的写作练习。
教师可以引导学生进行日记、作文等写作活动，通过多次练习，提高学生的写作技巧和表达能力。
此外，教师还可以设置写作展示活动，鼓励学生展示自己的作品，增加学生对写作的自信心。
总之，初中语文读写结合的现状存在一些问题，但通过教师的指导和改进，可以改善这一状况。
教师应根据学生的实际情况选择适合的阅读和写作材料，并加强对学生的指导和培养，以提高学生的阅读和写作能力。
只有通过多方面的努力，才能形成初中语文读写结合的有效教育模式，培养学生的语文素养，提高他们的表达能力和文化修养。
初中语文教学中的读写结合方式分析与研究陈曦
初中语文教学中的读写结合方式分析与研究陈曦发布时间：2023-06-16T02:53:47.360Z 来源：《中小学教育》2023年6期作者：陈曦[导读] 语文教学是提升学生理解能力和培养核心素养的重要方式恩施市三岔镇初级中学摘要：语文教学是提升学生理解能力和培养核心素养的重要方式。
初中语文教学不仅要让学生能够正确阅读文章，还要提升学生的理解能力、语文欣赏水平、独立思考能力。
因此要融入核心素养的教学内容，促进学生的个性发展和全面成长。
而初中语文教学中的读写结合方式是帮助学生建构正确的语文学习思维，为日后成长和学习打下基础。
本文就如何在初中语文教学中展开读写结合的方式做出一定的探讨和解析，并提出建议。
关键词：初中语文教学；读写结合方式；分析与研究引言：随着教育改革的深入，初中语文教学弊端凸显，传统满堂灌的教学方式已经不能满足新时期学生的学习需求，因此，必须要创新与变革，选择新的教学模式，激发初中生的学习兴趣，从而使其养成良好的学习习惯。
读写结合的教学模式打破了枯燥的教学氛围，让学生有了更加宽广的阅读空间。
学生不仅能够积累更多的知识，而且学会了多样化的阅读方法，促进学生们语文核心素质的提升。
一、初中语文教学中展开读写结合方式的意义（一）有助于提高学生学习兴趣在语文教学发展过程中，阅读与写作练习是学生语文能力与综合素养提升的基础和重要渠道。
初中语文教师提高对学生认知规律、个体差异等方面的了解，有助于其有针对性地对学生进行读写方面的教学，不仅有助于学生读写能力的综合提升，还能使学生的学习过程符合其认知发展规律，从而使学生保持对语文的兴趣。
顺应学生认知思维发展规律，对其进行符合当前学习特点的读写教学，是使学生的语文综合素养得到高质高效提升的重要前提。
（二）有助于完善教学环节在初中语文教研实践过程中，语文教师可以注重引导学生对优秀语句、段落进行仿写练习，使学生在模仿练习中提升语文综合素养。
然而，当前大多数初中语文教师在授课时，都会发生阅读与写作脱节现象，从而影响语文教学环节的完整性。
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（ 一） 在 阅读 中培 养 写 作技 巧 读 写 一体 化 是 指 阅读 与 写 作 的 一 个 整 体 ，阅 读 课
能 够 提 高 学 生 的 阅读 能 力 ， 阅 读 的 作 文 教 材 有 利 于 学 生 写 作 能 力 的培 养 。 培养在阅读过程中发现写作技巧 ， 并 能 够 运 用 到 自身 的 写 作 当 去 ．从 而 达 到 提 高 学 生 写 课 的 同时 ． 帮 助 学 生加 强 对 文章 的理 解 。 让 学 生 能 够 把
的 交 流 和 意 见 的 交 换 ．让 学 生 在 探 究 中 不断 地 开 阔 自
己的视野 ． 完 善 自己 的认 识 。学 生 在 合作 中也 会 发 现 自 己 的不 足 和 在 学 习上 存 在 的 问 题 ．让 学 生 可 以 有 针 对
性地分 析问题 、 探 究 问题 ， 最终 解决 问题 ， 提 高 学 生 的 认识 ． 促进 学 生 语 文 综 合 素质 的提 高 。
主阅读的意识 ． 学生就会主动 的阅读更多的课 外书籍 以
及 中外 名 著 ． 来得 到 更 多 的 写作 灵 感 ． 激 发 出 更 大 的 写
作 热 情 。 在初 中 时 代 ． 学 生主 动 写 作 这 种 情 况 发 生 的概 率性 小 ． 学 生 写 作 具 有 被动 性 ． 大 多数 情 况 下 只 有 教 师 布 置或 是考 试 的需 要 ． 学 生 才会 进 行 写 作 ， 而 在 这 种 情 况 下 的写 作缺 乏 思 想 内容 大 多 会 显得 枯 燥 无味 ． 对 提 高 学 生 的写 作水 平 缺 乏 实用 性 ． 更 有 甚 者 可 能 会 导 致 学 生 对 写 作 形成 厌烦 、 惧 怕 的 心理 ， 不 利 于学 生 写作 。而 初 中 语 文 教 学 中 的读 写一 体 化 不 仅 能够 让 学 生 有 效 地 结 合 阅读 进 行 写 作 ．而 且 能让 学 生 感 受 到 在 阅 读 中 写 作 、 在 写 作 中阅 读 的魅 力 ． 写作 与 阅读 相 结 合 在 提 高 学 生 阅 读 能 力的 同 时 ． 也对 学生 的 写作 能 力 有 了很 大 的 提升 。
二、 初 中 语 文读 写一 体 化 教 学 的 优 势 通 过一 体 化 教学 的方 法 ． 不仅 能够 达 到 激发 学 生 阅 读兴趣的目的． 更 能 让 学 生感 受 到 阅读 与 写 作相 结 合 的 重 要性 增强 学 生 的阅 读兴 趣 可 以 有效 的 让 学生 形成 自
新课 改倡 导对 教 学 方 式 进 行 创 新 ．让 学 生 能 够 参 与 到 学 习过 程 中 。 通 过 探 究 和 思 考 来 掌握 语 文 知 识 。 教 师 可 以 采 用 小 组 合 作 学 习 的 方 式 来 激 发 激 发 学 生 的主 动意识和进 取精神 ． 提 高 学 生 的 自主 、 合作 、 探 究 的学 习意 识 ． 让 学 生 能够 成 为语 文 学 习的 主 人 。在 合 作 学 习 中 学 生 可 以 分 享 自己 对 于 知 识 的 理 解 和 观 点 ，培 养 了 学 生 的 主 动探 究 、 团 结合 作 、 勇 于 创新 精 神 。
三、 初 中 语 文读 写 一 体 化 教 学 策 略
例如在学 习《 故 乡》 时， 教师 可以 引导 学生通过合 作 的方式来探究分析杨二嫂的形象 ． 指 导学生从外貌 、 对话 、 动作 的描写方面来 分析人物形象。小组合作会促
进 学 生 之 间 的 交 流 和 沟 通 ．让 学 生 之 间 可 以进 行 观 点
初中 语丈读写一体化 教学实 践分析 作 能 力 的 目的 写 作
在 现 阶 段 的初 中语 文 教 学 课 堂 中 ． 《 全 日制 义 务教 育 语 文课 程 标 准 》 有所规定 ， 教 师 要 能 够 在 引 导 学 生 养 成 默 读 文 章 的 习惯 的基 础之 上 ． 引 导学 生 把 握 住 阅读 的 速度 ． 在 通 过 对 全 文 通 读 的基 础 上 ． 学 生 要 能 够 有 效 的 抓 住 全 文 的脉 络并 把 握 住文 章 的 大体 思 路 这就 要 求 了 学 生 能 够领 悟 到 每 一 个 关键 词 在 特 定 的 语 言 环 境 中起 到 的特 殊 作 用和 存 在 的 意 义 ． 学 生 不仅 要 能 够 自主 的 发 现 这 些 不 同 的 文学 作 品 的魅 力之 处 ， 还 要 让 自 己能 够将
握 住 文 章 的主 题 、 中 心 思想 以及 结 构 模 式 。例 如 ， 初 中
语 文 人 教 版 的《 故 乡》 ， 在 小 说 中 鲁 迅 主 要 表 现 了 两 方 面 的 内容 ． 一 方面 是对 客 观 现 实 的 反 映 ． 作 品 通 过 记 忆 中 的故 乡和 现 实 目睹 的 故 乡对 比 ．揭 露帝 国主 义 的 侵 略． 封 建 主 义 的 压 榨给 人 民 造成 的 苦 难 ． 反 映 了 辛亥 革
息相关 ， 二者起到相辅相成 、 互 相 促 进 的 作 用 。 由 此 看 来． 读 写 一 体 化 的教 学 方 法 让 学 生 能 够 通 过 阅 读 ． 提 高 学 生 的 写 作 能 力 ．并 在很 大程 度 上 加 深 了学 生对 文 章 内 容 的 感悟 ． 有 读 写相 长 的好 处
譬ｉ １ １ ， 大 语 文 论 坛 ・ 教 学 一 线
以给 学 生 提 供 一 些 有 趣 的报 刊 、 杂志 、 书籍 等 来 让 学 生 获 得 语 文 知识 ． 帮 助 学 生 发现 语 文 知 识 领 域 的新 大 陆 ． 让 学 生更 加 主 动 地 进 行 语 文 学 习 ，充 分 发 挥 自己 的 特 长 和 主 观 能 动 性 四、 小 组合 作 学 习 。 学 生 参 与 学 习过 程