基于计算机普及教育的几个新题目

一、当前计算机普及的形势
现在在全国范围内已掀起汹涌澎湃的第三次全国计算机普及***。

为了更深刻地熟悉这一***的特征，我们有必要回顾一下我国计算机普及的历程。

我国计算机普及教育始于70年代末、80年代初。

在那以前，就全国范围来说，基本上谈不上计算机普及教育，只有少数科研部分进行计算机的应用开发，在大学的非计算机专业基本上都没有开设计算机课程。

使用计算机，只是少数专家的事情。

80年代出现第一次计算机普及***
８０年代初在我国掀起了第一次计算机普及***，1981年，中心电视台、中国电子学会计算机普及委员会和中心电大联合举办计算机知识普及讲座，由我向全国讲授basic语言，当年收看人数超过100万人，次年起年年重播，收看人数超过300万人。

在占世界人口五分之一的国度里掀起这样规模壮阔的群众性的普及计算机知识的活动，不仅对中国、而且对世界都是一件具有深远意义的大事。

在第一次计算机普及***中，普及的对象主要是以下三种人；(1) 大学中非计算机专业的师生； (2) 部分在职科技职员和治理职员；(3) 大城市中的部分中学生。

普及的内容偏重于计算机知识，尤其是计算机高级语言。

通过十年的努力，己经在大学的所有专业普遍开设了计算机课程，结束了大学毕业生仍然属于“计算机盲”的历史。

大家取得如下共叫摘要：计算机知识是当代知识分子知识结构中不可缺少的重要组成部分。

根据当时的条件，普及的内容主要是计算机高级语言。

90年代出现第二次计算机普及***
从90年代初，在我国掀起了全国性的第二次计算机普及***。

假如说第一次***的普及对象主要是具有大学以上文化程度的知识分子，那末第二次***的对象已扩展到广至公务职员、企业治理职员以及具有高中以上文化程度的一般知识分子，包括所有机关、团体、学校、企业中的职员。

涉及的对象范围比第一次计算机普及***广泛得多。

这次普及带有职业和岗位的特征，应用计算机的能力成为人们求职的重要条件，各地各部分都制定了对工作职员在提升职务、职称和工作考核中在计算机方面的要求，并要求通过相应的计算机等级考试。

普及的内容主要是文字处理以及常用的一些应用软件。

经过第二次计算机普及***，我们在计算机应用领域缩小了和发达国家的差距，对这十年在计算机普及方面的成果应当有足够估计。

新世纪初出现新的计算机普及***
刚刚进进21世纪，人们已经清楚地看到在我国己开始出现了一次新的计算机普及***。

这次***的普及的对象是一切有文化的人。

下面举几件重大的事情∶
(1)根据教育部的规划，在21世纪的前10年，将分三步在全国中小学中普及信息技术课程，即∶2001年前全国所有高中都要开设信息技术课程，2005年前全国所有初中都要开设信息技术课程，2010年前全国所有小学都要开设信息技术课程。

应当说，这是一项具有深远意义的大事。

以后凡是受过义务教育的人都有初步的计算机知识和初步使用计算机的能力。

(2)全国总工会决定在全国职工中普及计算机应用。

争取在3年内在全国2.4亿职工中，至少有50%把握计算机知识，进步职工自主择业和岗位竞争能力。

(3) 全国高校的计算机基础教育上了一个新的台阶，大学生应用计算机的能力有了很大的进步，在新世纪中，大学的计算机教育将再上一个新台阶。

(4) 全国所有领域将全面普及计算机的应用，所有公务职员和在职干部都要学习计算机知识和把握计算机的应用。

三次普及***，一浪高过一浪，学习计算机的人数成指数增长。

假如在第一次普及***中学习计算机知识的人数以百万计的话，那末，在第二次普及***中学习计算机知识的人以千万计，
在第三次普及***中学习计算机知识的人数以亿计。

这样规模的群众性学习计算机活动，不仅在中国历史上从未有过，而且在世界上也是一件影响深远的大事。

这是一次难得的机遇，是一个巨大的市场。

这是我们当前开展工作的外部环境和有利条件。

面对这一大好形势，我们应当怎么办？我以为应当注重以下几点∶
搞好规划。

制订出既先进又可行的向各部分人普及计算机的规划。

落实办法。

必须有落实的办法和政策，否则规划就会落空。

建立队伍。

要建立一支数目巨大的、强有力计算机普及队伍。

改变观念。

要改变不利于计算机普及的某些传统观念。

二、计算机普及教育中的误区
这个新题目讲的就是改变观念的新题目。

摆在我们眼前的一个严重任务是∶怎样使亿万群众更轻易更有效地进进计算机应用的大门。

现在一方面形势要求我们向亿万群众普及计算机知识和应用，另一方面却有不少人不敢学计算机，正在学计算机的初学者感到计算机难学。

这就形成一个尖锐的矛盾，必须认真探究，加以解决。

在计算机普及教育中存在误区
有的同道要求计算机的初学者学习计算机的工作原理，学习不同数制间的转换，学习原码、反码和补码，要他们背诵几十条dos命令，还要记住哪些是外部命令，哪些是内部命令。

很多种考试都有数制转换的考题，例如 1378.9876 的二进制形式是什么？实在这是完全没有必要的。

这些都是源于计算机专业的《计算机原理》课。

现在大家都比较重视计算机普及工作了，很多计算机专家也投进了这项工作，发表了很多意见，这无疑是好事。

但是光重视还不够，还应该解决观念的新题目。

我以为有些同道愿看是好的，但往往自觉或不自觉地混淆计算机专业和非计算机专业的区别、学校和社会的区别、计算机专业职员和计算机应用职员的区别。

把计算机专业学习的要求和内容搬到非计算机专业，把学校的模式搬到社会，要求计算机应用职员也像计算机专业职员一样系统学习很多理论课程。

这些就造成一个误区。

这个新题目不解决，将严重影响计算机的普及。

应当看到∶在从事计算机工作的队伍中有两部分人∶(1)从计算机专业毕业的计算机专门人才，占整个队伍的比例不足10%，他们是理论探究、科研、专业教学、系统开发的骨干气力，是专业登山队。

(2)从非计算机专业毕业的计算机应用人才，占整个队伍的90%以上，他们遍及各个领域，是计算机在各行各业中应用的主力军。

大部分应用软件都是由非计算机专业毕业的计算机应用人才编写的。

对这部分人的功能决不可低估。

显然，这两部分人的知识结构、能力结构和学习特征是不一样的。

计算机教育的三个层次
就整个社会来说，计算机教育可分为三个层次摘要：
(1)计算机进门教育。

对象为原来基本上没有接触过计算机的人群。

应当通过本层次的教育使他们初步把握计算机的基础知识和基本操纵。

这实际上是计算机的启蒙教育，即“扫盲”教育，是面向全社会的。

(2)计算机技术教育。

对象是那些用计算机作为工具处理各种任务的人们。

例如工程职员利用计算机进行工程计算和工程制图，教师利用计算机进行辅助教学，治理职员利用计算机进行数据治理，……。

显然，他们需要具有比第一层次更多更实用的知识。

这个层次的特征是以应用为目的，以应用为出发点。

(3)计算机专业教育。

对象是高等学校计算机专业的学生、探究生以及从事计算机探究开发的专业职员。

他们需要把握系统的理论知识和最先进的开发技术。

通常把前两个层次（计算机进门教育和计算机技术教育）统称为计算机普及教育，以区
别于计算机专业教育。

它的对象是广大非计算机专业的人群，他们占全体职员的95%以上。

显然，对不同层次的教育，无论其教学目标、教学内容、教学方法以及所用教材都各不相同，尽对不应混为一谈，否则将事倍功半。

应该从应用进手
有人以为学计算机应当从学习原理进手，有一位读者写信给我说∶他很想学计算机知识，心想应从原理学起，就到书店买了一本《计算机原理》，结果愈学愈糊涂。

我对他说∶你的路子错了，对大多数人来说，学计算机不应从原理进手，而应从应用进手。

有的人以为∶现在是数字化时代，不懂得二进制怎么生存？而且学了二进制和数制转换也没有什么坏处。

我想，没有坏处的事多了，难道都要学吗？新题目在于怎样有效地利用有限的学习时间，使初学者轻易进门。

应该看到∶制造计算机的人和使用计算机的人所需要的知识是不同的。

例如不能要求飞行员和设计飞机的人具有相同的知识结构，同样不能要求开汽车的人先学习汽车的工作原理和构造。

现在已经有了数字电视和数字相机，是不是也要求看电视的人和用数字相机的人先学习二进制原理呢？当然大学生学一点二进制知识是必要的，但对广至公务员和老百姓就显然是不必要的。

要多为初学者着想
不应当把计算机专家或大学老师自己的学习经历照搬到广大业余初学者身上。

不能说自己学过什么就要求别人也要学什么，自己怎么学的也要求别人怎么学。

我们要为初学者考虑，替他们找出一套事半功倍的有效学习方法，使他们能轻松自如、喜好盎然地进进计算机应用的大门。

不要难倒他们，更不要吓跑他们。

有时在讨论新题目时，有些计算机专家和计算机专业的老师和搞计算机普及的老师看法往往不同，甚至谈不到一块往。

有些计算机专家和计算机专业的老师比较多地夸大水平、理论、系统知识，而从事计算机普及的老师则更多地夸大对象的基础、学习的规律、普及的特征。

应该通过实践，正确处理好普及和进步的关系，没有普及就谈不上进步，老百姓首先要的是“下里巴人”，而不是“阳春白雪”。

我们搞计算机普及的人不要怕别人指责我们“水平低”，只要符合广大群众需要，我们就应当坚持，做出无私奉献。

在为初学者设计学习内容时，应当从实际出发，围绕应用组织教学，果断舍弃现在用不到、将来也用不到的内容。

要提倡急用先学，吹糠见米，在用字上狠下功夫。

在方法上，要按照初学者的熟悉规律进行教学。

在学校中讲授理论课程时，传统的三部曲是∶(1)提出概念；(2)解释概念；(3)举例说明。

我们在对计算机初学者先容计算机应用知识时，采取了新的三部曲∶(1)提出新题目；(2)先容解决新题目的方法；(3)回纳出必要的规律和概念。

一般理论课程采用的方法是∶先理论，后实际；先抽象，后具体；先一般，后个别。

我以为对计算机应用课程应当采用的方法是∶从实际到理论；从具体到抽象；从个别到一般；从零碎到系统。

事实证实，这样的方法是十分有效的，是符合广大计算机初学者的特征的。

在教材编写上必须首先让读者看得懂，假如看不懂，别的都谈不上。

现在市场上不少书是低水平重复，有的是直接从“帮助”搬过来的，按功能和菜单先容软件的使用。

这如同靠字典学英语一样，好象很全面，但是看完全书以后还是不会用。

我在20多年前学计算机时，曾经找过不少计算机的书看，结果发现很多书像“天书”一样，一般人是看不懂的。

我当时就想∶我以后要写一些让老百姓能看得懂的计算机的书，要把计算机从少数计算机专家手中解放出来，使之成为广大群众手中的工具。

有一位同道说了这样一个顺口溜∶只有明白不明白的人为什么不明白的人才是明白人。

我觉得很好，要做到这点很不轻易，这是一个学问，要经过长期的修炼才能真正做到。

今年初，《计算机世界》报组织的“世纪评选”评出了我国“20世纪最有影响的it人物”10个人，我是其中之一(排在笫2位)。

说我的功绩是把千百万群众带进计算机的大门。

我是盛名之下，实在难符。

但是这件事对我很有震动和启发，广大群众对于看似平凡、默默无闻
的从事计算机普及的人们是不会忘记的。

群众需要我们，我们离不开群众。

我希看有更多的人投进计算机的普及工作，希看所有从事计算机普及的人能认清自己工作的意义，深进探究计算机普及的规律，把工作做得更有成效。

三、有关计算机证书考试
近年来，各种社会考试风起云涌，尤其是计算机的考试更令人注目。

我以为在改革开放深进发展的今天，出现社会考试的***不是偶然的，它是市场经济发展的必然产物。

学历在整体上反映一个人的知识水平，而证书则在一个侧面反映持证者的能力。

例如同一个班的两个毕业生，都有大学毕业证书和学士学位，但是一个英语通过了6级，计算机通过4级，而另一个英语通过4级，计算机通过了2级。

显然前者在谋职中比后者具有更大的上风。

在每年的大学毕业生就业谘询会上，不少毕业生手中拿着四、五个证(毕业证、学位证、英语等级证、计算机等级证书、还有公务员考试证书、驾驶证等)，以证实他的能力。

只要有人才存在，证书考试就不会消亡，相反会更加成熟、更加规范。

目前计算机证书考试的种类有∶
(1)***主办的软件水平考试；
(2)教育部主办的∶
全国计算机等级考试
全国计算机应用技术证书考试(nit)
全国少儿计算机考试(少儿nit)
(3)劳动部主办的高新技术技能测试
(4)各地方、各部分举办的考试，如职称计算机考试、大学生计算机同一测试等。

以上几种考试对象各不相同，程度也有区别。

有人问∶计算机证书考试有没有含金量？通过以后有什么好处？我的看法是∶证书考试是一种社会考试，目的是提供一个科学的、公正的、客观的标准，供用人单位参考。

但是通过了考试，不会自动增加工资或提升职称或职务。

含金量是有的，但不是由考试机关赋给的，而是由于考试得到社会认可，被有关单位赋予了含金量。

例如北京市规定40岁以下的干部提升科级以上职务必须通过等级考试一级b的考试，有些科技部分要求所有技术职员都要达到二级标准，国家税务总局规定所有业务职员都要有通过nit的模块测试，有些省市规定凡持有全国计算机等级考试证书或nit证书的，可以免考自学考试的一门计算机课程等等。

这些都为计算机证书考试创造了很有利的环境，使它具有强大的吸引力。

有人问∶全国计算机等级考试和nit有什么区别？我以为∶等级考试是通用性的考试，它大致反映一个人计算机知识的水平。

如同跳高的标竿，不论你的职业和岗位，你跳过一级的竿，表示你已有低级的计算机知识。

全国计算机等级考试自94年开考以来，发展很快，至今已有400多万人参加了考试。

nit是应用技能型的考试，侧重培训过程，采取模块化的方式，和职业、岗位紧密结合。

例如你想当秘书，可以学计算机基础、文字处理、internet等模块，你想当广告设计职员，可以学计算机基础、图形图象制作等模块，拿这几个证书往求职，有针对性。

全国计算机等级考试和nit都是教育部考试中心主办的，是不同类型的考试，两者是互为补充的。

不同的人可以根据需要选择考哪一种。

前一时期，社会上对计算机证书考试有不少议论，有褒有贬。

我以为∶主流是好的，但也有一些新题目需要解决。

具体说，它的好处有∶
(1) 提供客观公正的社会标准，供用人单位参考。

(2) 为应试者提供证书，有利于证实个人能力。

(3) 不少单位鉴戒证书考试的大纲和内容，作为教学和培训的内容，推动了社会的计算机的普及。

在充分肯定成绩的条件下，我们从事这一工作的同道也要清醒地看到目前存在着的一些新题目，我觉得有以下一些新题目∶
(2)用标准题难以丈量出计算机应用的实际水平。

(3)有些学校和单位规定全体职员必须参加某一种考试，按这种考试的内容来组织教学或培训。

这种同一的要求可能难以照顾到各单位的特征。

例如农学院本来可以结合农业领域的实际需要和例子进行教学，而为了参加同一考试，只能按同一的内容进行教学，最后再举农业领域应用的例子，显然绕了一个弯，降低了效率。

四、学习计算机知识的功能
大家都在学习计算机知识，也都多少知道为什么学习计算机知识，但是我感觉到在我们的宣传上有时讲得不是太全面，我想谈一下自己的熟悉，供大家作宣传时参考。

学习计算机不是可有可无的事，无论对社会、对个人都是一件影响深远的事情。

(1)计算机是一种现代通用智能工具。

在21世纪，各行各业的发展都离不开计算机，无论是科学家还是办事员，都不能离开计算机，因此，计算机知识和应用能力已成为当代知识分子知识结构中不可缺少的重要组成部分。

因此，固然对不同的人来说计算机所起的功能是不同的∶对有的人的功能是直接的，有的人则是间接的；对有的人的功能是有形的，有的人则是无形的；对有的人是当前起功能的，有的人则是以后起功能的。

但是对每一个干部、公务员、知识分子和大中学生，计算机知识是尽不可缺或的。

计算机知识是当代文化的一部分。

(3) 人们在学习计算机的过程中，不仅学习了具体的科学知识，还学习了科学思想和科学方法。

世界上的知识浩如瀚海，任何人都不可能通晓天下成为万能科学家。

比学具体知识更重要的是学习科学思想和科学方法，在需要时能发展自己的知识，并且能用科学的思想和科学的方法往分析事物。

计算机是现代科学技术的结晶，内容十分广泛丰富，应用十分灵活多样，促使人们深进思考，把握规律，举一反三，发展知识，因而普及计算机知识是当前科学普及的一个重点。

(4)有利于全面素质的培养。

中心多次夸大要对学生进行全面的素质教育，而计算机教育有助于培养学生的良好素质。

表现为以下6个方面∶
①启发学生对先进科学技术的向往；
②激发学生对新知识的学习热情；
③培养学生的创新意识；
④进步学生的自学能力；
⑤加强学生的实践能力；
⑥锻炼学生综合运用各种知识的能力。

事实证实，计算机学得好的人一般不会是死读书的书呆子，他们头脑灵活，思想活跃，有创造性，能动手，会学习。

因此，在学校中开展计算机教育能促进学生生动活泼、主动地进行学习，有利于学生的全面发展。