程翔：《将进酒》教学实录
《将进酒》课堂教学实录
第一课时学生自读背诵，掌握基本文言知识，疏通文意。
第二课时：
师：上节课我们分小组完成了《将进酒》的基础知识的学习，这一节，我们来分析作者的思想。
大部分同学已经可以背诵这首诗歌，根据你们的理解，诗中哪个字最能概括作者的思想？生：（齐声）愁
师：大家找的非常准确，一个字，“愁”，下面大家讨论一下，李白在诗中流露了哪些忧愁？生：（分组讨论）
师：我看有的同学好像已经胸有成竹了，来，这位同学，我看你面带自信，请你谈谈自己的看法。
生1：我认为李白忧愁的是时光易逝，人生易老。
他写这首诗时已经离开长安，云游天下，说是云游，其实是流浪，他最富激情的岁月已经过去，所以他有这样的忧愁。
师：说的好，你不但说出了他的忧愁，还顺带说出了作者的创作背景。
你能不能说的具体一些，哪些诗句说明他的这种忧愁。
生1：君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。
师：说的好。
将进酒(程翔)
将进酒教学实录一、师生问好。
同学们，我们今天来上一堂课，大家以前学过李白的诗歌，请大家随便说说，都读过哪些诗歌，包括说题目，说内容。
李白的诗歌有什么特点，大家感觉怎么样，豪放，浪漫，痛快淋漓。
二、大家先把《将进酒》这首诗歌看一遍，特别要注意注释内容，把你认为重要的地方它勾画出来：圈点勾画。
惹有疑问，一并勾画出来。
教师板课题《将进酒》。
然后巡视。
看完的举手，以前有看过的没有，朗读一下，可以推荐谁来读。
特点节奏，声音洪亮。
三、“将”的读音，读得很准确。
以前学习过没有。
“将子无怒，秋以为期”，出自《诗经氓》。
“将”的其他读音：将来，将领四、齐读1．正声呼儿将美酒（将，取）千金散尽还复来（还，古字典只有一个声音，HUAN，古字读此音。
今人习惯两读，你可根据习惯选读即可）五、读时的问题，比如停顿，有问题可以交换意见。
收集问题。
学生交换；教师收集问题。
六、本诗是抒情还是叙事。
有什么特点。
李白的抒情诗歌有什么特点：豪放飘逸。
所以大家在朗读时要把这个感觉读出来。
大家再来读，不是朗读，是呤诵。
请同学1读。
师：特点吐字清晰。
请同学2读。
师：特点七、1．李白在什么样的情境（大背景、大镜头）下写这首诗歌的。
可参考教材注释一，和优化设计上的内容。
2．缩小镜头，看看，李白和他的几个朋友在做什么，从本诗歌看出讲了什么情境。
生1：官场失意，活出自己。
3．有醉意没有。
谁打醉术最好。
武松，找将门神。
4．带着醉意读本诗歌。
5．读李白的诗歌，感觉很淋漓尽致的，激动人心的，尤其是抒情诗歌，在读的时候一定要注意技术上的处理，比如哪一字要重读；还有节奏，排的密一点，像是机关炮一样打出去，有的时候要读得慢一点，要舒缓一点。
有的时候要高亢有时候要低沉。
使整个吟诵富于感情的起浮变化。
请同学再试一下。
表扬，请坐，用心在读。
点名读。
黄河之水天．上来（不能把天读成了地）可听听朗读。
央视主持任宏宇朗读。
上句（黄河句）是重点吗，下面的句子（君不见高堂悲白发，朝如青丝暮成血）才是。
浅谈语文课堂中的生命体验——以程翔《将进酒》课堂实录为例
生态课堂进入到了人们的视野当中 ； 生命发展生 态课 堂基 于一种生态观念 ，认为课堂是生命发展的 良性生态环境 。 在本质上追求实践生命 发展 的价值 。 生命发展生态课堂秉 持 了人 文性 、 可持续的教育理念 ， “ 直 面人 的生命 、 通 过人 的生命 、为 了人 的生命质量的提高 而进 行的社会活动 ， 是 以人为本的社会 中最体现生命关怀的一种事业” ［ １ 】 ， 这体现 出了课堂教学 中学生生命体验 的必要性和重要性 。同时 ， “ 生命是 多层次 、 多方面的整合体 ； 生命 有多方 面的需要 ： 生理 的 、 心理的 、 社会的 、 物质 的 、 精神 的、 行为的 、 认知 的 、 价值 的 、 信仰的。任何一种活动， 人都是 以一个完整 的生命 体 的方式参 与和投人， 而不 只是局部的 、 孤立的 、 某一方面 的参与和投入 ” ２ １ １ 。 程翔老师 的《 将进酒 》 课 堂教学可 谓是生命 发展生态 课 堂的典范运用 ， 在这 一课堂 当中 ， 学 生的带着 生命 的整 体进入 到课 堂当 中，其 听说读写各方 面的能力 被充分调
关怀， 为学生带去宝贵的生命体验 。 在程翔老师 的课堂 中， 未使用多媒体课 件等 ， 仅仅是一 块黑板几 支粉笔 ， 便呈现
出一堂充满生命体验 的语 文课 ，尽 显名师的气魄和风采。 程老师新颖 独特 的授课方 式是对传 统语文课 堂教学法 的 冲击 ， 践行 了新课程改革 的要求 ， 并 充分地将新课改中“ 自 主、 合作 、 探究式 ” 的学 习方式运用 到了语文课 堂当中。在 程老师 的课 堂当 中， 学生诗歌诵 读 、 教师角 色扮 演和教 师 的教学艺术 成为课堂 的亮点 。 １ ． 体验 的关键—— “ 一读 到底 ” 的教学 方法 传统的语文课堂教学法 中， 教 师通 常会 以知人论 世的 方式来带领学生赏析和学习文学作 品， 让学生了解诗人 以 及诗歌 的创 作背景 ， 讲解注 释 中的疑 难字词 ， 然后将 诗歌 分段分层解读 ， 最后 分析 诗歌 的结构并 理解诗歌所表达的 思想感情 。 这种死板而僵化的课 堂教学方法仅仅是完成 了
《将进酒》教学实录及教学反思
《将进酒》教学实录春茂中学一、导入新课。
师：中国诗歌的历史很长，而酒的历史更长。
酒在中国文学中扮演着十分重要的角色，诗酒风流，从远古一直流淌到现在，成就了中国文学的博大、豪迈与精深，也成就了一代又一代真性情的文人墨客……这其中自然少不了白。
杜甫的名作《饮中八仙歌》是这样描写白的：“白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
”好一个“酒中仙”！他的酒量奇大，诗才亦无人能比，一生留下了170多首咏酒诗，今天，我们就学习其中的一篇代表作——《将进酒》。
二、初读入诗。
师：清朝的桐城派文学家鼐曾说：“大抵学古诗者，必要放声疾又缓读，久而自悟，若但能默，即终生做外行也。
”学诗是要注重读的。
那么，先请一位同学朗读一下全诗，大家说请谁读呢？推荐一下。
师：好，这位同学读，同桌点评。
生：学生读诗师：这位同学读得不错，声音洪亮，吐字清晰，有没有不足呢？生：老师，“千金散尽还复来”中的“还”应该读“hái”吧？师：有没有不同意见？生：我认为应该读“huán”，这比较符合古人的语言习惯，在古文里，这个字大多都念huán。
生：我觉得两个都行，因为意思差不多师：好的，大家都是有心人。
如果你要读出古文的味，可以按照huán读；如果你想按照今人的习惯，可以读作“hái”。
师：总的来说，这位同学读得很准确，但是，朗读是不是只有准确一个要求呢？生：不是，还要注意音调、音量。
生：速度上要注意快慢。
生：还要注意有感情。
师：那么刚才这位同学有没有读出感情来？生：没有。
师：那么这首诗的感情是什么呢？有没有直接点出作者思想感情的字词，下面请同学们自由朗读，边读边看课本注释，疏通文意，在此基础上注意把握思想感情。
生：自由朗读三、悟读入情生：有“悲”。
师：（在黑板上板书“悲”）继续提问，悲什么？生：“悲”的是人生短暂，青春易逝。
师：从哪一句可以看出来？生：君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪师：那么，你来读一读，把“悲”表达出来。
将进酒课堂教学实录
将进酒课堂教学实录师：这节课有两个学习目标（多媒体展示）：1．反复诵读，品鉴特色，体悟作者思想感情。
独特的韵味需要我们慢慢品味，这节课让我们一起先浅尝滋味，然后细细品味，最后通过拓展对比深入体味诗人的感情。
（多媒体展示学习过程：浅味→品味→深味）师：“浅味”有三个要求，读准字音，读通文义，初步把握诗歌的感情基调。
下面请同学们大声的、自由的先把全诗朗读一遍，在读的过程中看看有哪些字音和词义还把握不准，待会儿提出来，我们共同交流。
（“浅味”环节约十分钟）（多媒体展示“浅味”要求：1、读准字音。
2、读通文义。
3、初步把握感情基调。
）（学生自由朗读诗歌）师：好了，同学们都读完一遍了，哪位同学有不理解的问题？生：“主人何为言少钱”中的“为”是读wéi还是wèi？师：我们先看“何为”这个词是什么意思？生：是“为什么”的意思。
师：那“为”是什么词性呢？生：介词。
师：对，是介词，“为”当介词讲时应怎样读呢？生：除了表被动时，其余读“wèi”。
生：“宴平乐”中的“乐”是读lè还是yuè？师：你可以看一下注释。
生：注释上说“宴平乐”是个地名，那应该读lè吧。
师：其他同学还有没有问题？没有了老师可要考考大家了。
请同学们看屏幕。
（多媒体展示重点字音和词义）将进酒qiāng金樽zūn岑夫子cén钟鼓馔玉zhuàn恣欢谑zì xuè千金裘qiú师：找几个同学来读一读并且解释一下这几个词的含义。
多媒体出示：（学生读词、释词）师：字音和词义我们读准了，疏通了，下面哪位同学能站起来试着读一遍这首诗。
其他同学在听的时候要做好点评的准备，点评时可以从读音是否准确，感情把握的如何等几方面来考虑。
（一位学生站起来读全诗）师：哪位同学能给她点评一下。
生：我觉得她读得太快了。
师：噢，这是节奏的问题，字音读得怎么样？生：挺准确。
师：感情表达呢？生：还不错吧。
将进酒程翔
《将进酒》教学实录程翔一、师生问好。
同学们，我们今天来上一堂课，大家以前学过李白的诗歌，请大家随便说说，都读过哪些诗歌，包括说题目，说内容。
李白的诗歌有什么特点，大家感觉怎么样，豪放，浪漫，痛快淋漓。
二、大家先把《将进酒》这首诗歌看一遍，特别要注意注释内容，把你认为重要的地方它勾画出来：圈点勾画。
惹有疑问，一并勾画出来。
教师板课题《将进酒》。
然后巡视。
看完的举手，以前有看过的没有，朗读一下，可以推荐谁来读。
特点节奏，声音洪亮。
三、“将”的读音，读得很准确。
以前学习过没有。
“将子无怒，秋以为期” ，出自《诗经氓》。
“将”的其他读音：将来，将领四、齐读1．正声呼儿将美酒（将，取）千金散尽还复来（还，古字典只有一个声音，huán，古字读此音。
今人习惯两读，你可根据习惯选读即可）五、读时的问题，比如停顿，有问题可以交换意见。
收集问题。
学生交换；教师收集问题。
六、本诗是抒情还是叙事。
有什么特点。
李白的抒情诗歌有什么特点：豪放飘逸。
所以大家在朗读时要把这个感觉读出来。
大家再来读，不是朗读，是呤诵。
请同学1读。
师：特点吐字清晰。
请同学2读。
师：特点七、1．李白在什么样的情境（大背景、大镜头）下写这首诗歌的。
可参考教材注释一，和优化设计上的内容。
2．缩小镜头，看看，李白和他的几个朋友在做什么，从本诗歌看出讲了什么情境。
生1：官场失意，活出自己。
3．有醉意没有。
谁打醉术最好。
武松，找将门神。
4．带着醉意读本诗歌。
5．读李白的诗歌，感觉很淋漓尽致的，激动人心的，尤其是抒情诗歌，在读的时候一定要注意技术上的处理，比如哪一字要重读；还有节奏，排的密一点，像是机关炮一样打出去，有的时候要读得慢一点，要舒缓一点。
有的时候要高亢有时候要低沉。
使整个吟诵富于感情的起浮变化。
请同学再试一下。
表扬，请坐，用心在读。
点名读。
黄河之水天上来（不能把天读成了地）可听听朗读。
央视主持任宏宇朗读。
上句（黄河句）是重点吗，下面的句子（君不见高堂悲白发，朝如青丝暮成血）才是。
巧用教学手段,让学生领悟语文的美和情——程翔《将进酒》教学案例分析
巧用教学手段,让学生领悟语文的美和情——程翔《将进酒》教学案例分析
一、程翔《将进酒》教学案例分析
工程翔利用了多种教学手段将《将进酒》诗歌的内涵营造出来。
他从美的感受出发，结合课堂校园的现实，以诗歌的佳句为启发，提供舞蹈、音乐、文字等多种途径，展开细腻而真实的童年记忆，让学生们结合自身体会去感悟这首经典诗词，先领会，再思考，最后萌发感悟，使诗歌与自身情绪融为一体，把语文课从单调记忆变为个体化、集体性体验类课程。
二、深入细腻的体验
教学中要求学生们尽可能多的体验，比如以舞蹈的形式来领悟其中的情思抒发，让学生把自己的内心与诗的情怀融合，去“品”诗的美；以音乐对比结合诗歌的韵节，让学生对诗歌的表达有一种更直接的感悟；再将诗歌的抒情意境用文字的形式记录下来，来调动学生学习舆思维的灵活性，去把历史文化与理论知识融入个性化体验，使得学生在最深入细腻的沉思中体会诗歌所表达的美好。
三、学生情绪化的沉淀过程
经过这样一系列体验，学生们对程翔《将进酒》的创作背景和诗歌所表达的情思有了更清晰的认知，把内心的感受和学习的内容联结起来，并且学生也融入其中，让学生有一种沉淀的感受，他们在感受到情感融汇和化解之后，把种种沉思融为一种新的收获，他们学会了不仅要学习语文文化，更要在学习中淹没其中，去从中读懂知识，将美拿到自己身上，把这种美化成自己的情怀去传达。
《将进酒》教学实录「第一课时」
《将进酒》教学实录「第一课时」《将进酒》教学实录「第一课时」师：同学们好!生：老师好!师：谢谢，请坐!上课前，想和同学们共同探究一个问题：朗读和朗诵之间，有些什么样的差别。
哪位同学以前思考过这个问题的，能不能给大家说说?可能是问题比较突然，学生们没有回答，个别学生开始翻字典。
师：我看见有同学开始查字典了，这是一种好习惯。
学习语文，遇见了不认识的字、不理解的词，我们需要做的，就是通过查字典来掌握它。
请那位查字典的女同学给大家说说，字典上是如何辨析这两个词的。
生：朗读的意思是清晰响亮地把文章念出来，朗诵的意思是大声诵读诗或散文，把作品的感情表达出来。
师：谢谢这位女同学。
你刚才介绍这两个词时，是朗读还是朗诵?生：至多算朗读吧。
我只是大声地把解释读出来，并没有表达出什么感情。
朗诵是必须要把感情表达出来的。
师：“朗诵是必须要把感情表达出来的”，说得太好了。
没有感情，最多只能算是朗读。
下面，我们开始新课学习。
就让我们在朗朗书声中开始我们的新课。
大家说，我们是该朗读课文呢，还是朗诵课文?学生七嘴八舌地回答，有说要朗诵，有说要朗读。
我找了一个说应该朗读的学生。
师：请你说说，为什么应该是朗读，而不是朗诵呢?是不是不需要感情的投入?生：我认为，在刚刚接触诗歌的时候，我们还没有真正读懂诗歌，对诗歌的真实的思想感情还没有理解到位，所以，这时的读，只能是朗读，还算不上朗诵的。
师：说的太好了。
看来，要做到真正的朗诵，还真是个不简单的事情。
下面，咱们就先不问是朗读还是朗诵了，大家依照自己的理解，把诗歌先大声地读一遍。
读完后想想自己的处理，然后再大声读一遍，可以吗。
学生开始自由朗读诗歌。
我在学生读完两遍后提问。
师：哪位同学能说说，两遍读下来，在语气语调处理上，有没有变化?有变化的，为什么要变呢?没变化的，为什么没遍呢?生：我的两遍是有变化的。
第一遍速度很快，第二遍我在几个关键地方放慢了节奏。
因为我感觉太快了，表达不出李白所想表达的情感。
将进酒课堂实录4-人教课标版
《将进酒》课堂实录【时间】：年月日下午第一节课【地点】：高二（）班教室【教学设想】：本课为《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元诗歌教学的开篇课。
这一单元的教学重点是“因声求气吟咏诗韵”。
在此之前，古代诗歌欣赏已经学习了“以意逆志知人论世”和“置身诗境缘景明情”两个单元，学生了解了这两种诗歌欣赏的方法。
在次基础之上，学习并运用“因声求气、吟咏诗韵”的方法来欣赏中国古代诗歌。
作为这一单元的起始课，《将进酒》在诵读教学方面有着极其重要的地位。
只有这一课的诵读任务完成好了，才能对后面的诗歌诵读起到引领和示范作用，只有在这一课的教学中教会学生学习并掌握“因声求气、吟咏诗韵”的方法，才能在后面的诗歌教学中更好地运用并实践它。
所以，我的设计是：紧紧抓住“诵读“这一中国古代传统的诗歌欣赏方法，通过以读带讲，以讲促读，使学生在诵读中品味诗歌的语言，揣摩诗歌的意韵，体会作者的感情。
【教学重点】：、学习并掌握“因声求气吟咏诗韵”的欣赏方法。
、体会本诗在豪放激昂的外表下，内藏忧愤愁闷的情感。
【教学方法】：诵读法【教学过程】：师：同学们，今天我们学习《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元“因声求气吟咏诗韵”。
我们先回顾一下前两章诗歌欣赏的内容。
在第一单元，我们学习了——生：“以意逆志知人论世”。
师：很好。
所谓“以意逆志知人论世”，就是用自己的切身体会去揣测作者的本意，并且根据作者所处的时代、生平经历等来体会他的情感世界。
那么，第二单元呢？生：“置身诗境缘景明情”。
师：很好。
所谓“置身诗境缘景明情”，就是我们在欣赏古代诗歌时，要把自己置身到诗歌所营造的氛围当中去，借助诗歌的意象来品味诗歌的美。
那么，今天我们再学习一种诗歌欣赏的方法：“因声求气吟咏诗韵”。
首先要弄清楚这两个概念。
所谓“因声求气”，是指通过感受诗歌语言的节奏、用韵等特点来把握诗歌的神韵和气势。
所谓“吟咏诗韵”，是指通过吟咏、朗读来细心揣摩词句声音上的情感色彩和作者情绪的变化，体味诗中蕴涵的情感。
《将进酒》教学实录及教学反思
《将进酒》教学实录及教学反思引言《将进酒》作为李白的代表作之一，具有深远的艺术意义，也是中学语文课程中的重点内容。
本文以教学实录的形式，详细记录了一堂《将进酒》的教学过程，并对教学中的问题进行了反思和总结。
通过实录和反思，旨在为教师提供一种思路和启示，帮助提高教学质量。
教学实录第一节：导入环节教师：同学们，今天我们要学习的这首诗大家应该都非常熟悉吧，这是李白的《将进酒》。
请先回想一下，你们对这首诗的印象是什么？学生A：这首诗很有气势，感觉作者想要借酒壮胆。
学生B：我觉得这首诗很豪放，表达了作者豪情万丈的心境。
教师：非常好，你们说得很对。
接下来，我将给大家播放一段音频，请你们仔细聆听。
（教师播放音频，音频中朗读了《将进酒》的前两句）教师：请大家跟读这两句，感受一下李白诗歌的节奏感和豪放情怀。
（学生们跟着音频一起朗读）第二节：诗歌解读教师：在掌握了《将进酒》的节奏感后，我们来分析一下这首诗的意境和情感表达。
请大家仔细阅读第一自然段，并思考李白想要表达的是什么。
（学生们阅读第一自然段）学生C：我觉得这一段描述了李白豪饮的场景，他要借酒来消除内心的痛苦和不满。
教师：非常好，正是如此。
那么，我们来分析一下李白为什么要借酒壮胆？（学生们积极参与讨论）第三节：诗歌赏析教师：接下来，我们来分析一下诗歌的形式和修辞手法。
请大家仔细阅读第二自然段，并思考李白在描述自己心情时使用了哪些修辞手法。
（学生们阅读第二自然段）学生D：我发现李白使用了很多双声对。
教师：很好，双声对正是李白运用得很成功的修辞手法之一。
请你们找出诗中的几个双声对，并解释其意义。
（学生们积极参与讨论）第四节：作文练习教师：通过对《将进酒》的学习和分析，你们是否有所感悟？请你们用自己的话写一篇文章，表达对这首诗的理解。
（学生们开始写作）第五节：课堂总结教师：上面的练习题目均和李白的《将进酒》有关，请你们贡献一些你们的作品。
（学生们分享自己的作文）教学反思•导入环节的音频播放不够流畅，需要做好准备工作，保证听力材料的质量。
2023年《将进酒》教学实录及教学反思整理
让知识带有温度。
2023年《将进酒》教学实录及教学反思整理《将进酒》教学实录及教学反思诗歌是我们民族文化的珍宝，它短小精悍，琅琅上口，内涵丰富，历久弥新然而，现代中同学却由于种种缘由，对诗歌难以产生亲近之感，这不得不让语文老师费尽心思。
那么诗歌教学毕竟该如何走进同学的内心世界?我从自己上的《将进酒》中得到了一点启示。
李白的《将进酒》写于天宝三年，是唐朝最黑暗腐朽的时期，李白对现实的不满之情蓄积已久，却又无力排解，只能借酒以倾吐胸中的不平之气整首诗读来荡气回肠、潇洒飘逸所以历来为朗诵名家所钟爱但有意思的是，不同的朗诵者通过朗读传达出的又是对诗歌不同的解读在进行教学设计的时候，我灵机一动：为何不从比较朗读入手，让同学在不同的朗读中悟出诗歌的感情基调，再用自己的朗读去表现对诗歌的理解。
于是，我从众多的朗读录音中选择了濮存晰和焦晃的朗诵。
在讲授前两句诗，我先让同学自己揣摩其中的情感并在诗中标注意音、停顿、升降调等符号接着同学们自由朗读，之后再听听两位名家的录音，结果同学们发觉“黄河之水天上来”的后三字要重读，声音要嘹亮，气概要充足，后句“奔流到海不复回”的后三字要收束有力，这样才能表达出黄河一泻千里，汹涌澎湃、直走东海的气概。
随后，在听“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”两句时，同学们产生了争议，有的认为焦晃读得激情澎湃符合李白豪迈乐观的性格，有的认为濮存晰读得哀痛凄凉，体现出了李白苦中作乐的真实情感我第1页/共2页千里之行，始于足下。
趁机引导同学，不论读得悲切也好，激扬也好，李白的人生观都是乐观的，我们不能把“人生得意须尽欢”两句误以为是李白的沉沦，“天生我材必有用，千金散尽还复来”亮出的才是李白的人生价值宣言同学们听后大受鼓舞，用嘹亮的.声音再次齐声朗读，那感觉与前面相比简直是大相径庭，连我都被感染了。
接下来，在讲解“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”时我请同学们自读，可同学怎么也读不出感觉，我就用李白曾两次入京，又两次见弃的经受启发同学，他们最终品尝出了其中包含的激愤之情不少同学读起来铿锵有力、掷地有声，达到了良好的效果当讲到“五花马，千金裘，呼尔将出换美酒，与尔同销万古愁”时，同学们却怎么也读不出愁的味道，于是我就让他们听听两位名家的录音，一经对比，同学们发觉濮存晰读的愁绪更浓，愁中又带有悲壮之意，而焦晃则读得斩钉截铁几乎不用我提问，大家就开头思索为什么这样读我顺势让同学们从全诗入手，体会一下“愁”的内涵，为何用“万古”来形容同学们你一言我一语，渐渐发觉李白的万古愁，愁的是怀才不遇，但这并不是他个人的悲伤，而是封建时代多数才子的共同命运，再加上人生苦短，稍纵即逝，这愁就显得更加肤浅同学们立刻醒悟，就开头仿照濮存晰的朗读，一遍又一遍，最终读出了愁之深，愁之广。
程翔：《将进酒》教学实录
程翔：《将进酒》教学实录程翔：《将进酒》教学实录龙旋风程翔：《将进酒》教学实录一、导课师：我想大家以前都读过李白的诗，随便说说。
生：《秋圃歌》《送孟浩然之广陵》师：你最喜欢他的那一首，你能不能背一下生：《送孟浩然之广陵》师：好，好，请坐，还有那位同学？生：《秋圃歌》师：好，大家想一下，李白的诗歌有什么特点？生：豪放、浪漫、读了后很痛快师：对，不像读其他人的诗，读了使人难受，今天我们学的这首诗读后也很痛快，就是李白的《将进酒》（板书）同学们把这首诗先看一遍，一边看书一边看注释，关键的你认为重要的就划一下，圈点勾画。
生看书3分钟师：看完的同学请举手，以前没看过的请举手。
下面请一位同学读一下吧。
师：你推荐一位同学生：请我们班长师：为什么推荐班长生：他声音洪亮师：刚才听到了，班长是声音洪亮，你为什么不推荐自己呢？生：我胆小师：问题就在这，班长整天发表演说，胆量已经够大了，再大就坏事了，就因为你胆量小，所以要练一练，那么你推荐谁？生：我自己（学生读诗）师：这位同学字音读的挺准，声音也算洪亮，他有一个字读的特别准，那一个生：将（qiang）师：对，以前学过这个音吗？生：没有师：学过的生：在《诗经》里面师：对，看这个字有几个读音生：三个师：齐读一边这首诗师：停，你们觉得读的怎么样？生：太快师：对。
读古诗要注意要舒缓一点，语速放慢一点，这是读古诗的一个基本的语调吧，再来生：读师：好，呼儿将出换美酒，读jiang 还是qiang生：jiang师：什么意思？生：拿师：对，住在课本上，还有一个字“千金散尽还复来”，读hai 还是huan生：我觉得两个都行，因为意思差不多师：言之有理，还有谁想说说生：我决定读huan师：为什么？生：这比较符合古人的语言习惯师：你对古人的语言习惯有研究啊？生：不是，因为古文里，这个字大多都念huan师：对啦，我觉得这位同学很细心阿，如果你查古汉语词典是没有hai这个音的，所以读古文，读到这个字读huan,读了两遍了，我觉得还不够，大家放开再读一遍生：大声自由读（第三遍读诗）师：下面同桌或前后桌互相商量一下，看那个句子不好处理，怎样才能读出味道来。
《将进酒》教学实录
《将进酒》教学实录
《将进酒》教学实录师:先由诗与酒的关系引出:生死之交一碗酒哇好汉歌 ;劝酒更进一杯酒,西出阳关无故人阳关三叠 .
师:作者今天要劝朋友喝酒了.
(师朗诵将进酒 ,很有感染力.)
师:这首诗写出了什么情感?
生:怀才不遇.
生:愤慨.
师:让我们进入诗歌体会情感.这里有三个方面需要注意,一是要激起共鸣,二是要找出情感语言,三是要找出意象语言.大家看诗歌的前四句.
君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回.君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪.
这里的情感语言是什么?
生:悲.
师:看到这四句诗你想到了什么?
生:我感到自己的渺小.
生:我感到时光的流逝.
师:这里用了比兴的手法. 君不见用了两次呼告强调悲.大家运用想象来理解很好.
(生齐读前四句)
师:读人生得意......会须一饮三百杯.
师:情感语言是什么?
生:欢,乐.
师:从拿几个字可以看出暂且为乐的情感?
生:且.
师:如果背诵这几句采用什么方法?划成三节来背.哪一句难背?是不是烹羊宰牛且为乐 ?大家可以想象着杀牛羊上桌的美味来背.
师:看下片怎样劝酒?语气要亲切, 岑夫子丹丘生都要连读.在谁家喝酒?
生:在丹丘生家.
师既然如此,李白就是反客为主,显出豪放狂达之意.(板书:狂)
(文字显示:钟鼓馔玉不足贵......斗酒十千恣欢鳕.)
师:情感字眼是什么?
生:寂寞,欢鳕.
师: 皆寂寞仅指权贵吗?
生:还有李白.
师:他只愿意长醉吗?只有饮者才留其名吗?体现了李白的什么情感? 生:愤
(师板书:愤)
师:仔细体会愤的情感.(生齐读钟鼓馔玉何足贵......)。
课堂实录｜《将进酒》课堂教学实录（一）
课堂实录｜《将进酒》课堂教学实录（一）《将进酒》课堂教学实录（一）老师：能上课了吗？怎么没有表情呢？能上课了吗？学生：能。
老师：班长来了吗？你是班长是吧，当大家都不说话的时候，你可得说话，因为你是班长，能上课了吗？学生：能。
老师：哎，要说话，不要痴痴地看着我，要说话，明白了吗？学生：明白。
老师：对，要说话。
上课！学生：起立。
老师您好！老师：这个声音真好听。
同学们好，请坐，今天咱们要一起学习一首诗，诗的名字是？学生：《将进酒》。
老师：跟我念，将（qiang），这个字啊，它有两个读音，它其实有三个读音，不过在这里，它读将（qiang），跟我念将（qiang）。
学生：将（qiang）。
老师：什么时候念将（qiang）呢？听好，当它解释为“请”的时候，就念？学生：将（qiang）。
老师：对了。
那念念这个题目，预备，读。
学生：《将(qiang)进酒》。
老师：哎，那将进酒是什么意思呢？谁来告诉我？学生：就是请喝酒。
老师：对啊，其实就是在劝别人喝酒，是不是？学生：是。
老师：我们见过谁劝谁喝酒了？没见过？不要看那边的投影啊，你见过吗？你见过吗？学生：见过。
老师：那为什么不举手呢？学生：是在宴会上请家里的长辈喝酒。
老师：谁请谁喝酒？学生：一般是晚辈请长辈。
老师：是你爸爸请你的爷爷喝酒是吗？学生：对。
老师：最后谁把谁给喝倒了？学生：结果是长辈把晚辈给喝倒了。
老师：你爷爷好酒量。
还有谁见谁劝谁喝酒的？你说？学生：就是陪客户。
老师：你爸爸陪客户吗？学生：是。
最后是我爸爸，我爸爸是喝水，我爸爸不喝酒，然后是我爸爸朋友陪客户喝酒，最后客户喝倒了。
老师：生意做成了吗？学生：嗯。
老师：你爸爸的招更高明，喝水就能把生意做成的。
好的，今天的诗歌会读了没有，我刚才看大家读得很认真，有谁读出来了，这首诗里面谁请谁喝酒了？读出来了吗？大胆地说，我看谁胆子最大，嗯，好的，好的，嗯，好的，你说？学生：李白请陈王喝酒。
老师：李白请陈王喝酒？你说？学生：李白请陈王喝酒。
《将进酒》课堂实录 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册
将进酒课堂实录学习目标1. 诵读，品析诗句，体会本诗夸张的浪漫主义诗歌风格。
2. 联读鉴赏，认知诗人的形象。
3. 深入探究，体会李白虽人生失意却依然潇洒自信的胸怀。
启发学生要怀抱理想、积极奋发，敢于直面人生挫折。
教学思路任务一：诵读品析，赏“酒仙”气势任务二：联读鉴赏，寻“诗仙”气质任务三：深入探究，析“谪仙”气度教学过程导入同学们好，今天我们一起来学习李白的《将进酒》。
杜甫在《饮中八仙歌》曾说：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
”李白在酒后往往文思如泉涌，斗酒诗百篇，所以被称为“酒仙”“诗仙”。
更厉害的是，不同于寻常借酒言志的失意文人，他的诗悲中见豪，独有一种仙人般的豪迈洒脱、狂放不羁，能够“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，像来自天上谪居人间的仙人。
今天就让我们走进《将进酒》，从李白的酒仙的气势、诗仙的气质、谪仙的气度三个方面，探究他究竟“仙”在何处。
本课我们有三个学习目标。
魏晋时期的经学家王弼有“言象意”理论，可以指导我们鉴赏诗歌，言生于象，故寻言以观象，象生于意，故可寻象以观意。
这节课我们将从三个层次鉴赏本诗。
1.诵读，品析诗句，体会本诗夸张的浪漫主义诗歌风格。
2.联读鉴赏，认知诗人的形象。
3.深入探究，体会李白虽人生失意却依然潇洒自信的胸怀。
启发学生要怀抱理想、积极奋发，敢于直面人生挫折。
任务一：诵读品析，赏“酒仙”气势我们一同走进第一个学习任务，诵读品析，赏“酒仙”气势。
首先，请同学们诵读诗歌，疏通诗意。
注意在诵读的时候，我们的语速、语音、语调的变化，一定要随着诗人情感的变化而变化。
通过诵读，同学们肯定对诗歌有了一个整体的感受。
现在请同学们找到自己喜欢的诗句进行品读，然后和其他同学交流看法，分享鉴赏的成果。
我们先来看这六句，君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。
君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。
这六句表达的时光流逝，人生短暂的感慨，在很多古诗里都有这种情思，但李白的这种感慨有什么特殊之处呢？这六句运用了夸张、想象、比兴的手法。
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程翔：《将进酒》教学实录
程翔：《将进酒》教学实录龙旋风
程翔：《将进酒》教学实录
一、导课
师：我想大家以前都读过李白的诗，随便说说。
生：《秋圃歌》《送孟浩然之广陵》
师：你最喜欢他的那一首，你能不能背一下
生：《送孟浩然之广陵》
师：好，好，请坐，还有那位同学？
生：《秋圃歌》
师：好，大家想一下，李白的诗歌有什么特点？
生：豪放、浪漫、读了后很痛快
师：对，不像读其他人的诗，读了使人难受，今天我们学的这首诗读后也很痛快，就是李白的《将进酒》（板书）同学们把这首诗先看一遍，一边看书一边看注释，关键的你认为重要的就划一下，圈点勾画。
生看书3分钟
师：看完的同学请举手，以前没看过的请举手。
下面请一位同学读一下吧。
师：你推荐一位同学
生：请我们班长
师：为什么推荐班长
生：他声音洪亮
师：刚才听到了，班长是声音洪亮，你为什么不推荐自己呢？
生：我胆小
师：问题就在这，班长整天发表演说，胆量已经够大了，再大就坏事了，就因为你胆量小，所以要练一练，那么你推荐谁？
生：我自己（学生读诗）
师：这位同学字音读的挺准，声音也算洪亮，他有一个字读的特别准，那一个
生：将（qiang）
师：对，以前学过这个音吗？
生：没有
师：学过的
生：在《诗经》里面
师：对，看这个字有几个读音
生：三个
师：齐读一边这首诗
师：停，你们觉得读的怎么样？
生：太快
师：对。
读古诗要注意要舒缓一点，语速放慢一点，这是读古诗的一个基本的语调吧，再来
生：读
师：好，呼儿将出换美酒，读jiang 还是qiang
生：jiang
师：什么意思？
生：拿
师：对，住在课本上，还有一个字“千金散尽还复来”，读hai 还是huan
生：我觉得两个都行，因为意思差不多
师：言之有理，还有谁想说说
生：我决定读huan
师：为什么？
生：这比较符合古人的语言习惯
师：你对古人的语言习惯有研究啊？
生：不是，因为古文里，这个字大多都念huan
师：对啦，我觉得这位同学很细心阿，如果你查古汉语词典是没有hai这个音的，所以读古文，读到这个字读huan
,读了两遍了，我觉得还不够，大家放开再读一遍
生：大声自由读（第三遍读诗）
师：下面同桌或前后桌互相商量一下，看那个句子不好处理，怎样才能读出味道来。
学生讨论，教师巡视
师：这首诗是叙事诗还是抒情诗，尤其是李白的抒情诗是豪放、飘逸的，因此你读这首诗时要把这种感情表达出来。
先请这位女同学把这首诗读一遍，我觉得不能叫“读”啦，应该叫什么？
生：吟诵
师：对，请这位同学吟诵一遍
生读
师：这位同学吟诵的很好，吐字清晰，谁再吟诵一遍
个别读诗第四遍读
师：读的也不错，有一个问题大家想一相，李白在什么情况下写这首诗的？咱们请一位同学发挥想象，想一下当时的情景，请你来说。
生：李白不得志，很清高
师：你说地是一个大的背景，能不能把这个情景再缩小一下，谁来说一下
生：一次，李白和几个朋友喝酒，谈到人生时，李白很激动，写下了这首诗
师：很好，读这首诗时，你感受到醉意了吗？读李白这首诗要读出酒味来，要带着点儿醉意来读，那位同学不住点头，看来我说的还是有道理的，请你说一说
师：这是出口成章阿。
不得了啊！那就请你吟诵一遍
生：吟诵
师：读的怎么样？好不好啊，李白的诗确实是激动人心的，因此读他的诗要做一些技术上的处理，比如那一个字要重读，那个地方需要读的快一点，有的要读的慢一点，那位同学试一下，哪怕读一小段也可以。
生：读
师：好，请坐，我觉得这位同学是用心在读，若是声音再大一些，再放开一些就更好了师：我点一位同学读（可能是教师巡视时，发现的朗读好的同学吧，看来学生读书时，教师并不是无事可做）。
生：读“黄河之水天上来”
师：停，你这不是天上来，而是地上来了，范读
生：继续读
师：关于吟诵，他是需要以生命投入的，同学们，要把李白的诗变成你自己的语言，好像李白就是你，你就是李白，面对那些权贵们，你要发出“千金散尽还复来“”（范读）
师：串讲古诗
先悲
欢，这个欢是真正的欢吗？。