乡土资源是农村幼儿园区角活动的宝贵资源
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用。
区角活动所起 的作用越来越受 重视 ， 而且在实 际中幼儿教 师 也较多地 开展 了区角活动作 为课堂教学 的补充 。农村 幼儿 园和 城市幼 儿园有很 大的 区别 ， 尤其是 生活条件方 面 ， 因此在进行课 程开 发时应 注 意结合农 村实 际 ， 结合 当地 的 自然 条件和 文化 资
２ ． ２ 生态性
按 照人类发展生态学 的观点 ， 人的成长过程和周遭的生态系
设定 目标才能达 到既定 的效果 。 目标 的设定 同样要 因人 而异 ， 农 村学 生相 比城 市学生在运动 方 面的天赋较好 ， 所以进行体育活动或其他户外体力活动 时强度 可 以稍微大些 ， 增加难 度 ， 但 是在言语表达方 面农村学生能力就 差一些 ， 所以 目标不能定太高 ， 要循序渐进 。横 向比较 ， 农村孩子 的素质也是参差 不齐 ， 所 以在进行一切活动时要根据不 同学 生的 能力 设计不 同的玩 法 ， 让不同 的孩子有不 同的选择 ， 但是避免学 生选择 比 自己能力低 的活 动。关 于这一点 ， 教师要 对学 生的能力 有 个大致评估 。 ３ － ２ 区角活动 的内容结合本地资源 农村 中有着 丰富的 乡土教 育资源 ， 尤其是传统文 化 ， 农村 孩 子是本土生长 的 ， 理应 对当地 的文 化有 所 了解 ， 应该将其继 承下 来， 这也是农村幼儿教师 的责任 。区角活动的开展刚好可以作为 个传播传统文化的载体。 比如一些传统工艺如十字绣或刺绣 、 剪窗花 、 陶艺等等 ， 在制作 的过程 中教 师可以讲 解其形成 和发展 的历史 ， 引起学生对这些传统工艺 的兴趣 。还可 以利用一些传统 节 日来 开展 活动 ， 如 在春节 的时候可 以让有 能力 的孩子收集 对 联， 自己写 ， 自己贴 ； 在端午节 的时候可 以让学生跟家长学习包粽 子， 一定会给学生 留下深刻 的印象 。 ３ ． ３ 材 料 的 选取 因地 制 宜 只要善 于寻找 ， 就会发现农村 有丰富 的 自然 资源 ， 就地取材 非常方便 。像一些 日常 的废弃品 ， 如 纸箱 、 饮料瓶 、 碎布都是进行 区角活动可以利用的材料 ， 对这些材料加 以利用不但可 以丰富取 材范 围， 还会 培养 学生的环保 意识 。还有农作物 的种子可 以用来
一
统是 一个不 断互 动 的过程 长的生态 系统也不尽相 同 ， 这些生态 系统都是联 系着的 ， 一同 作 用于人 的成长过程 。所以 ， 对于农村 的成长环境要 加 以承认 ， 不 能抛 弃 ， 也不能一 味地认 为农村 就是 落后 的 、 贫穷 的 ， 要对农村 的独特 乡土资源予 以尊重 ， 理 性看待。 ２ ． ３ 经 济性 开展 区角活动一定要 考虑到人力 、 物力 、 财力 的消耗 并进行 恰 当安排 。在活动 的花费上不能 太多 ， 要考虑经 费情 况 ， 一定不 能 盲 目追求 规模和排 场 ， 铺 张浪费 。时间上也不宜过 长 ， 尤其是 从 筹备到开展 ， 尽量 提高效率 ， 如果活动 的时间拖延较 长 ， 效率不 高， 那 么活 动的效 果也会大打折扣 。在开展活动时应及时总结经 验 教训 ， 结合学 生的需求 ， 循序渐 进 ， 不断改进 ， 最好形成 一 门固 定 的课 程 ， 方便 日后教学工作的开展 。 ３ 挖掘 乡土资源进行区角活动的方法 ３ ． １ 目标设 置因地制宜 、 因人 制宜 考虑到城市幼儿 园和农村 幼儿 园的不同 ， 因此进行农村幼儿 园 区角 活动设计 的 目标也要 因地 制宜 、 因人制宜 。相 比城市 ， 农 村幼儿 园的活动取 材有 限， 所 以应尽 量结合本地 特色 ， 贴近学生 的生活 ， 不 能设计一些农村 没有 的设 施的活 动 ， 如在 自然区可 以
源。
２ 开 展 区 角 活 动 的 原 则 ２ ． １ 参与 的广泛性 既 然是开展 区角活动 ， 学生 当然是不可 缺少 的主体 ， 除了学
生之外 ， 家 长和 当地 的幼儿教师 也可 以参 与进 来 ， 对 于农村 幼儿 教师来 说 ， 他们对儿 童的成长过 程的特点 和性 格等较 为了解 ， 是 区角活动 的主要 组织者 和实施者 。家 长则对 当地的生活环境 比 较 了解 ， 对 一些乡 土资源也较 为熟悉 。所 以 ， 幼儿 教师在进行 区 角 活动 的开发 和策划 时 ， 应广泛 听取家长 和相关人员 的意见 ， 使 活动更 能贴 近学生的生活 ， 满 足学 生的发展需求。
Ｎｏ ． ８
堕 ＴＩ ＭＥ ＥＤＵＣＡＴ Ｉ ＯＮ
Ａｕ ｕｓｔ
乡土资源是农 村幼儿 园区角活动 的宝贵资源
封 雪
摘要 ： 农村幼儿 园立足 于农村 ， 可以结合 当地丰 富的 自然资源和文化资 源， 从 实际出发 。本 文论述 了开展 农村幼儿 园区角活动所 要 遵循的原则 ， 进 而提 出了挖 掘 乡土资源进行 区角活动的方 法。结合农村 实际可以使 学生更好 的汲取农村本 土的 营养 ， 快乐而充实地
成长。
关键词 ： 乡土 资 源 农 村 幼 儿 园 区角 活 动 中图分类号 ： Ｇ ６ １ ０ 文献标识码 ： Ｃ
ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ － ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ４ ． １ ６ ． ２ ３ ６
１ 前言
区角活 动可 以说是 幼儿 园正 常教学活动 之外 的一个 有益补 充， 它可 以使学 生学到课本 之外 的许 多东西 ， 也能使其更 加快乐 地成长 ， 更 自由地发展。农村 的学前教育是我 国教育改革 中的重 要 一环 ， 而 区角活动 已经成 为学生课 外学习 的重要 一环 ， 课 堂上 习得的 内容是间接经验 ， 而通过 区角活动学生可 以获得很 多直接 经验 ， 学 习一些 技 能 ， 锻 炼身 体和 大脑 ， 同时 也起 到 了德 育的作
区角活动所起 的作用越来越受 重视 ， 而且在实 际中幼儿教 师 也较多地 开展 了区角活动作 为课堂教学 的补充 。农村 幼儿 园和 城市幼 儿园有很 大的 区别 ， 尤其是 生活条件方 面 ， 因此在进行课 程开 发时应 注 意结合农 村实 际 ， 结合 当地 的 自然 条件和 文化 资
２ ． ２ 生态性
按 照人类发展生态学 的观点 ， 人的成长过程和周遭的生态系
设定 目标才能达 到既定 的效果 。 目标 的设定 同样要 因人 而异 ， 农 村学 生相 比城 市学生在运动 方 面的天赋较好 ， 所以进行体育活动或其他户外体力活动 时强度 可 以稍微大些 ， 增加难 度 ， 但 是在言语表达方 面农村学生能力就 差一些 ， 所以 目标不能定太高 ， 要循序渐进 。横 向比较 ， 农村孩子 的素质也是参差 不齐 ， 所 以在进行一切活动时要根据不 同学 生的 能力 设计不 同的玩 法 ， 让不同 的孩子有不 同的选择 ， 但是避免学 生选择 比 自己能力低 的活 动。关 于这一点 ， 教师要 对学 生的能力 有 个大致评估 。 ３ － ２ 区角活动 的内容结合本地资源 农村 中有着 丰富的 乡土教 育资源 ， 尤其是传统文 化 ， 农村 孩 子是本土生长 的 ， 理应 对当地 的文 化有 所 了解 ， 应该将其继 承下 来， 这也是农村幼儿教师 的责任 。区角活动的开展刚好可以作为 个传播传统文化的载体。 比如一些传统工艺如十字绣或刺绣 、 剪窗花 、 陶艺等等 ， 在制作 的过程 中教 师可以讲 解其形成 和发展 的历史 ， 引起学生对这些传统工艺 的兴趣 。还可 以利用一些传统 节 日来 开展 活动 ， 如 在春节 的时候可 以让有 能力 的孩子收集 对 联， 自己写 ， 自己贴 ； 在端午节 的时候可 以让学生跟家长学习包粽 子， 一定会给学生 留下深刻 的印象 。 ３ ． ３ 材 料 的 选取 因地 制 宜 只要善 于寻找 ， 就会发现农村 有丰富 的 自然 资源 ， 就地取材 非常方便 。像一些 日常 的废弃品 ， 如 纸箱 、 饮料瓶 、 碎布都是进行 区角活动可以利用的材料 ， 对这些材料加 以利用不但可 以丰富取 材范 围， 还会 培养 学生的环保 意识 。还有农作物 的种子可 以用来
一
统是 一个不 断互 动 的过程 长的生态 系统也不尽相 同 ， 这些生态 系统都是联 系着的 ， 一同 作 用于人 的成长过程 。所以 ， 对于农村 的成长环境要 加 以承认 ， 不 能抛 弃 ， 也不能一 味地认 为农村 就是 落后 的 、 贫穷 的 ， 要对农村 的独特 乡土资源予 以尊重 ， 理 性看待。 ２ ． ３ 经 济性 开展 区角活动一定要 考虑到人力 、 物力 、 财力 的消耗 并进行 恰 当安排 。在活动 的花费上不能 太多 ， 要考虑经 费情 况 ， 一定不 能 盲 目追求 规模和排 场 ， 铺 张浪费 。时间上也不宜过 长 ， 尤其是 从 筹备到开展 ， 尽量 提高效率 ， 如果活动 的时间拖延较 长 ， 效率不 高， 那 么活 动的效 果也会大打折扣 。在开展活动时应及时总结经 验 教训 ， 结合学 生的需求 ， 循序渐 进 ， 不断改进 ， 最好形成 一 门固 定 的课 程 ， 方便 日后教学工作的开展 。 ３ 挖掘 乡土资源进行区角活动的方法 ３ ． １ 目标设 置因地制宜 、 因人 制宜 考虑到城市幼儿 园和农村 幼儿 园的不同 ， 因此进行农村幼儿 园 区角 活动设计 的 目标也要 因地 制宜 、 因人制宜 。相 比城市 ， 农 村幼儿 园的活动取 材有 限， 所 以应尽 量结合本地 特色 ， 贴近学生 的生活 ， 不 能设计一些农村 没有 的设 施的活 动 ， 如在 自然区可 以
源。
２ 开 展 区 角 活 动 的 原 则 ２ ． １ 参与 的广泛性 既 然是开展 区角活动 ， 学生 当然是不可 缺少 的主体 ， 除了学
生之外 ， 家 长和 当地 的幼儿教师 也可 以参 与进 来 ， 对 于农村 幼儿 教师来 说 ， 他们对儿 童的成长过 程的特点 和性 格等较 为了解 ， 是 区角活动 的主要 组织者 和实施者 。家 长则对 当地的生活环境 比 较 了解 ， 对 一些乡 土资源也较 为熟悉 。所 以 ， 幼儿 教师在进行 区 角 活动 的开发 和策划 时 ， 应广泛 听取家长 和相关人员 的意见 ， 使 活动更 能贴 近学生的生活 ， 满 足学 生的发展需求。
Ｎｏ ． ８
堕 ＴＩ ＭＥ ＥＤＵＣＡＴ Ｉ ＯＮ
Ａｕ ｕｓｔ
乡土资源是农 村幼儿 园区角活动 的宝贵资源
封 雪
摘要 ： 农村幼儿 园立足 于农村 ， 可以结合 当地丰 富的 自然资源和文化资 源， 从 实际出发 。本 文论述 了开展 农村幼儿 园区角活动所 要 遵循的原则 ， 进 而提 出了挖 掘 乡土资源进行 区角活动的方 法。结合农村 实际可以使 学生更好 的汲取农村本 土的 营养 ， 快乐而充实地
成长。
关键词 ： 乡土 资 源 农 村 幼 儿 园 区角 活 动 中图分类号 ： Ｇ ６ １ ０ 文献标识码 ： Ｃ
ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ － ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ４ ． １ ６ ． ２ ３ ６
１ 前言
区角活 动可 以说是 幼儿 园正 常教学活动 之外 的一个 有益补 充， 它可 以使学 生学到课本 之外 的许 多东西 ， 也能使其更 加快乐 地成长 ， 更 自由地发展。农村 的学前教育是我 国教育改革 中的重 要 一环 ， 而 区角活动 已经成 为学生课 外学习 的重要 一环 ， 课 堂上 习得的 内容是间接经验 ， 而通过 区角活动学生可 以获得很 多直接 经验 ， 学 习一些 技 能 ， 锻 炼身 体和 大脑 ， 同时 也起 到 了德 育的作