南安市小学2009年秋五年级数学科期末学习目标检测质量分析

南安市小学2009年秋五年级数学科期末学习目标检测质量分析一、测查情况根据各单位测查情况抽样统计，我市小学五年级上学期数学期末学习目标检测平均成绩88分左右，及格率95﹪以上。

二、试卷特点本试卷立足于数学课程标准理念，依据本学期呈现的知识内容所对应的教学目标进行命题，强调对基础知识、基本技能的测查.知识覆盖面广,基本上每个单元的知识都涉及到，难度适宜，通过设计具有现实背景的问题和探索性问题，测查学生的思维能力、解决问题的方法及综合素质。

有些题目素材来源于生活实际，让学生体会到数学在生活中的应用。

本次测试题型主要有：我会选择、我会填空、我会计算、我会观察、我会设计、我会计算图形的面积和我会解决问题共七个大题100分。

试题体现以下特点：1、试卷内容，紧扣四部分知识与技能（即数与代数、空间与图形、统计与概率、实践运用）进行命题，包括了本学期所学的各知识要点，如：倍数与因数、分数加减法、平行四边形、三角形、梯形及组合图形的面积计算、用分数表示可能性的大小、解决租车、相遇实际问题等。

2、本次试卷通过形式多样的测查方式呈现出来，如“我会选择”“我会填空”、“我会计算”、“我会计算图形的面积”，注重学生基础知识和基本技能的测查。

如“我会观察”、“我会设计”、“我会计算图形的面积”、“我会解决问题”，注重学生数学能力的测查。

3、试卷整体结构合理，贴近教材的呈现方式，层次清楚，重点突出，同时注意结合具体问题情景考察学生解决实际问题的能力，符合教材的编排意图以及课程标准的要求。

本次考试试卷的标准值定值恰当，既关注了双基，又能考查能力的发展，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦，充分体现了基础教育改革中数学课程的基础性、普及性和发展性的新理念。

4、试题背景生活化、难度适宜。

加强对基础知识、基本技能的测查.让学生体会到数学与生活的密切联系。

通过设计具有现实背景的问题和探索性问题，测查学生的思维品质、解决问题的方法及综合素质。

三、学生答题情况分析㈠、具体解题情况分析1、我会选择。

（6分）①、第1-2小题是基础知识部分，主要围绕数的奇偶性的有关知识，大部分学生都能正确解答。

②、第3小题重在技能技巧的测试，学生对几何图形掌握比较好，基本上都能正确选择。

③、第4小题意在考查学生对分数和小数的互化这一基础知识的实际应用，这部分得分率最高。

④、第5小题，有部分学生做错，学生由于不能有机地联系生活常识，对从四楼到五楼到二楼再到一楼的具体方位模糊不清。

2、我会填空。

（26分）本题主要测试课本中出现的一些有关数的基本特征（如自然数、整数、合数、质数等）及分数大小比较等基础知识。

从卷面上，本题正确率高。

少数失分者在第1小题，从失分情况看，有的是粗心大意，有的是质数与奇数、合数与偶数概念混淆等。

本次测试提醒我们：教学中应让学生在探索数的特征的过程中，让学生多观察、多分析、多验证。

①、多数考生能正确地进行分数之间的比较。

对于奇偶数的认识较到位，但对“1”既不是质数也不是合数，有的误认为是质数。

②、第4、5、6、7、8、9、10小题是考查带分数与假分数、分数与除法、分数与小数、分数的基本性质（商不变的性质）等知识的综合运用，有的学生顾此失彼，全对的较少。

③、第12、13小题、第5小题正确率较高。

④、第11小题错误率较高，部分学生对在（）里填写最大的数理解不够清楚，失分较多。

3、我会计算。

（26分）这一部分内容在试卷中的题型有口算、解方程、用递等式计算等。

绝大部分考生均能正确地口算，理解分数加减混合运算的顺序，能正确地进行异分母分数加减法的计算，掌握加、减、乘、除法之间的关系，并能应用这些关系正确地解方程。

但也发现小部分考生能约分的没有约成最简分数、解方程时忘了写“解”、等号没有对齐等。

本题失分主要较多的是：口算的第6小题。

4、我会观察。

（5分）第1小题正确率高。

大部分学生能根据赵明骑摩托车从家到新华都之间行驶的时间和速度的关系图回答问题。

第2小题完成的准确性较高，大部分学生都能掌握估计图形的面积。

5、我会设计。

（7分）本道题是有关设计用分数表示可能性的题目。

大部分学生都能根据题目中的要求写出或画出想法，正确率高。

6、我会计算图形的面积。

（9分）遇时间的数量关系式还未掌握。

第4题旅游费用的问题，也是考查学生解决日常生活中的数学问题的能力。

大部分同学都能用列表法列出面包车和小轿车各需要几辆及租金，但存在得数计算不准确，失分也比较多。

第5小题是油漆的问题，考查学生解决日常生活中的数学问题的能力，大部分学生能正确计算出零件的面积、所需油漆的面积及所需的千克数，存在的主要问题是面积单位的互化掌握不够扎实。

㈡、典型错题情况分析1、第一大题的第6小题十分现象比较严重，错误原因是学生对于题目辨析不够，很多学生由于没有认真审题，把题目给出的条件“面积和高都相等”常规性地理解成“等底等高”这个条件，把题目给出的12厘米（底的长度）看成是面积的数据，由于平时接触的都是“等底等高”的前提条件，像这类型的题目较少出现。

2、第二大题——填空题：全年级学生在第二大题的答题上失分最严重，本大题共13小题，几乎每小题都存在着较高的失分比例。

在第1小题有出现漏写或错写的情况，错误原因在于对质数、合数的概念掌握得不扎实，导致在实际中没法做到准确运用；第4小题（分子是9的最小假分数是多少），这道正确率大概在50%左右，错误原因是学生对于题目辨析不够，大部分失分学生没有再进一步比较“分子相同的，分母大的反而小”，而是直接写9/1作为最终答案；第5 小题，由于题目以带分数作为已知条件让学生根据分数基本性质进行转换，因为平时出现的都是以真分数作为已知条件，较少出现这样的题型，失分学生不懂得应先化为假分数再答题；第6小题（既是5的倍数，又是3的倍数的最小三位数），失分学生认为1排头最小，接下来比较的肯定是2，所以很多同学都写“120”，很明显这也是因为学生对题目的辨析不够深入而导致的；第8小题，这里让学生填一个表示一个量的分数，有的同学对于分数的意义与除法的意义掌握得不够扎实，因而导致失分；第9小题，大部分失分学生误以为是“和是12”，因此出现的57、75、93、39等答案，这又是因为惯性错误，因为最近接触的复习卷中给出的是“和是多少”的条件，学生就习惯性地走进误区了；第11小题，要在方框里填上最大的数，有的同学没审清这个要求就失分，一部分学困生甚至不完全理解题意，我想这跟平时缺少这类型的练习以及相关的指导有关吧；第12小题（盐占盐水的几分之几）这样的问题应该说解答思路学生们都非常清楚，就盐的数量除以盐水的总量，可失分就在于没辨析清楚盐水包括盐和水，因此分母找错了。

3、第七大题第5小题，本小题的失分率也较高，错误原因在于本题考查点多：既求组合图形的面积又涉及到单位换算、既求单个零件的面积又要求整批零件的面积，知道了每平方所需的油漆量要求总需的油漆重量，失分学生有的只算了单个零件的面积，有的没进行单位换算。

从学生的答卷中也反映出了教学中存在的问题，如何让我们的教育教学走上良性轨道，让每个学生都能在自己原有基础上有所进步，应当引起重视。

从他们的差异性来分析，学生整体差距还是偏高的，说明同学之间还存在较大的差距，如何扎实做好培优辅差工作，如何加强班级管理，提高学习风气，在今后教育教学工作中应该引起足够的重视。

本次检测结合试卷剖析，学生主要存在以下几个方面的普遍错误类型：第一、不良学习习惯造成错误。

学生在答题过程中，认为试题简单，而产生麻痹思想，结果造成抄写数字错误。

稍复杂解决问题上都会对一些能力较弱或习惯较差的学生造成一定的影响。

如，卷面上有不少单纯的计算错误、漏做题等低级错误。

第二、审题不认真造成错误。

学生在答题过程中，审题存在较大的问题，有的题目需要学在审题时必须注意力集中才能找出问题，但学生经常大意。

第三、综合运用知识的能力较弱。

表现在学生填空、应用题，主要原因学生在学习过程中对于新知体验不深，头脑中建立的概念不清晰、不扎实。

四、改进措施㈠．做好备课工作备课时知识点要备细、找准，要精研“课标”、准确把握教学内容和知识的难度要求。

可以采用比较、分析等方法，弄清新旧教材的异同点，弄清前后教材的联系，有的放矢，灵活使用好教材。

一节课的教学重点、教学难点、教学关键必须抓住，特别是细节问题，教师课前备课时要根据学生具体情况做好预设，为课堂的有效生成搭桥铺路。

㈡．抓实课堂教学1、关注教学过程。

从试卷情况分析，过程教学是目前课堂教学中的一个薄弱环节，在今后的教学中，教师要既重视结果，又重视过程，加强学生动手操作，让学生亲历学习过程，培养学生能力，发展学生思维。

对教师的评价，不仅要看所教班级的书面考试分数，更要看教师的课堂教学质量，全方位评价教师。

此外，情感目标也不容忽视。

情感态度价值观的养成与数学知识的获得是相互促进的，教学中应让学生形成积极的情感体验，使学生学习数学的过程不再是令他们望而生畏的过程。

注重学生情感态度的养成，会极大地促进数学内容本身的学习，促进学生主动学习与探索。

2、加强教法研究。

教学方法是为了完成一定的教学任务，师生双方在教学活动中采用的手段，既包括教师教，也包括学生学。

重视学生的学习能力培养，学生就会变学会为会学，变学答为学问，从而轻松、愉快地主动获取知识。

①要充分利用直观教学和形象化教学，使教学有形、有情、有境。

②要指导学生掌握基本的学习过程、学习策略和学习方法，培养学生良好的学习态度和习惯。

③要在教学中，要克服"满堂灌和一讲到底"的现象。

多组织学生"动眼、动口、动手、动笔、动脑自己去思考、去讨论"。

这样学生才会成为学习的主人。

以达到"教是为了不教"的目的，从而提高学生的学习成效。

3、重视培养能力。

从学生答题情况看，学生的基础知识比较扎实的，比较突出的问题是综合应用所学知识解决问题的能力较差。

究其根源是部分学生不会从生活情境中捕捉数学信息，不会选择有用的信息来解决实际问题。

因此，教师在实际教学中应加强数学与实际生活相联系，加强学生动手操作，提高学生运用知识解决问题的能力和培养学生良好的学习习惯。

教学中要加强对学生观察、比较、联想、讨论、猜测、归纳等能力的培养，注意培养学生思维的灵活性，多设计一些有多余条件和开放性的问题，给学生提供更多的思考和探索空间，培养学生综合能力、创新能力和实践能力。

㈢、开展有效活动通过开展各种教研活动，如备课上的资源共享、疑难问题的教研沙龙、听课、评课活动、转化学困生经的分工合作及验交流等，使教师之间形成相互学习、相互研究、相互促进的良好氛围。

通过开展以老带新、结对帮扶等活动，提高教师的业务素质，促进教师精讲多练，让智慧的火花在课堂教学中迸发，让不同的学生在数学学习中得到不同的发展。