中班情景阅读：太阳和小鱼

中班情景阅读：太阳和小鱼

抛问：

1、怎样借助绘本故事角色和情景帮助幼儿建构新的认知经验?

2、对这一活动中的情景体验有何建议？

点评：

中班活动《太阳和小鱼》，教师借助绘本所描述的故事情景以及太阳宝宝和小鱼的角色，吸引幼儿全情投入，通过故事情节的发展帮助幼儿建构新的认知经验。整个活动有以下特点：

1、从幼儿已有经验自然导入活动。

活动开始，教师以聊天的方式，和幼儿聊聊童年时候是什么样子，随后让幼儿看看图片上的太阳，抛出疑问：“太阳小时侯是什么样子呢？”，一下子拉近了幼儿和故事当中太阳宝宝这一角色的距离。随着故事情节的发展，突然发生了意想不到的事情：太阳宝宝掉在河里了！没有了太阳，人们的生活将会是怎样？对于中班幼儿来讲，这一话题既有一些生活经验积累也有一定的认知挑战，教师请幼儿表达自己的观点，从幼儿现场回应内容（幼儿表达：没有太阳会很冷、就会没事情做、每天都是晚上了……）可以发现，幼儿对太阳功能有关的知识经验比较丰富。

2、注重幼儿的思维能力训练。

随着绘本故事情节的展开，教师利用故事画面，给予幼儿观察、思维、想象的机会。即引导幼儿一边认真观察画面，一边联系自己的经验想办法救太阳宝宝，并清楚表达自己的想法，如用渔网捞、用绳子拉、用炸弹炸。这样的方式改变了以往先倾听后复述故事情节的教学方式，更好地了体现了幼儿学习中的主体性。

3、体验活动融于文学情景中。

活动中，随着教师故事内容的娓娓道来，教师设计了一些情景体验活动，比如引导幼儿“所有的人一起拉太阳，嘿约！”，让每个幼儿体验“小鱼挠痒痒”的感受等，还设计了一个“摸瞎子”（“摸太阳”）的游戏，使幼儿在游戏的过程中通过自己的体验去感受、去积累相关的经验。

4、教师支持及时适切有效

在“摸太阳”体验游戏中，在众多幼儿的指挥下，戴上眼罩的幼儿沿着笔直的路线走，轻而易举地摸到了太阳宝宝。随即教师加大了难度，改变了原先放置太阳宝宝的位置，幼儿七嘴八舌没办法达到默契的配合。在其他幼儿众说纷纭的情况下，找太阳宝宝的幼儿不知道该怎么办，其实，这里教师巧妙地渗透了方位词的概念。中班幼儿能区分自己身体的左右，但还无法辨识客体的左右，这是一个认知挑战点。

这时教师及时提供了支持，即用一个小道具做标识物，让“摸太阳”幼儿一只手上拿着物体，然后其他幼儿发出指令“照有东西的一边走（转弯）”，或“朝没有东西的一边走（转弯）”……这样，幼儿游戏中碰到的难题迎刃而解了，也加深了对方位词的感受。

总之，这是一个有趣的绘本故事，教师设计中注重让幼儿通过玩玩、做做、想想，去感受有趣的绘本故事，去帮助幼儿感知方位词，去促进幼儿合作能力、语言能力的发展。所以，本次绘本的情景阅读活动，除了有助于发展幼儿的语言能力，还拓展、丰富、提升了幼儿其它方面的经验和能力。

此外，活动现场也体现了教师良好的组织调控能力与灵活机智。如在讲述故事中，面对现场幼儿表达出：我已经听过，我看过这个故事的时候，教师顺水推舟地出现了“小鱼”角色，引导幼儿进行体验游戏。

建议：

这一故事内容比较诙谐有趣、生动形象，非常吸引幼儿。活动中教师需要让幼儿更多地听赏、感知故事角色与情节的情趣、快乐，需要设计问题让幼儿获得一些故事中蕴涵的经验。情景阅读活动中强调学习内容的自然、合理整合，强调体验活动的适宜、适切，不能为了整合而整合，不能为了体验而体验，而忽视幼儿对作品中心的自主感知与理解。