高效课堂与教师角色的转换——高三语文备课组上的讲话

高效课堂与教师角色的转换——高三语文备课组上的讲话

高效课堂与教师角色的转换

——高三语文备课组上的讲话

一、语文教学问题不容忽视

近几年来，我校语文教学在校领导的直接领导下，经全体同仁无私奉献，精心研究，合力攻坚，已开创了崭新的局面，取得了骄人的成绩，为我校高考作出了一定的贡献。但是也存在一些不令人乐观的现象，如观念滞后，如满堂灌，一言堂，讲练分离，滥用多媒体，教学无取舍，面面俱到，自身学识和能力不足。有的课堂成为无中心的大杂烩。

在新课程背景下更有甚者把语文课变成“新课标”的模特，秀秀场而已。他们认为语文课堂，不搞点花哨形式，就不算与时俱进。而且常常把新课标倡导的自主、合作、探究学习方式，变成了简单的小组讨论，“质疑辩论，话剧表演，片段小品，再加上学生们稚嫩肤浅不着边际自以为是的回答和教师频繁而廉价的赞美肯定”，这本身是一个创新，无可厚非。但是当形式绑架内容时，就有哗众取宠之嫌。

二、教学问题原因可以分析

造成这些问题的原因可能有这样三点：一是在高考的压力下，学校对教师是严管理，教师对学生是严要求，家长对孩子是严把关。这样，师生的手脚被严重束缚，都不敢放松，于是从上到下都默许了将课堂向两边无限延伸的做法。二是教师不放心学生，生怕这也不会，那也不会。对教材内容不知取舍，不敢取舍，不会取舍，生怕遗漏，难免越俎代庖。学生也就习惯了“吃现成饭”，不愿多动脑，不愿多动手。三是新课程改革以来，许多老师在学生学习方式的转变，教师教法的转变等方面进行了一些探索，也取得了一些成效。但是由于传统的教法根深蒂固，教师的各方面素质也不能及时跟进，致使许多做法形式大于内容，有悖初衷。

在高效课堂的探索中，我们必须要从根本上转变观念，转换角色，以人为本，高扬自主、合作、探究大旗，合理构建真实、有序、紧张的高效和谐课堂。

三、制定有效措施稳步实施

(一)要因材施教、看真抓实干

1、面向全体，因材施教

必须精心钻研教材，深入了解学情。备好目标，做到重点难点来源于学生，并明确突出；备好教法，并掌握不同学生的认知能力，分层次设计教学问题和习题，分层次落实训练内容；备好学法，充分发挥学生的自主合作探究学习的积极性，使全体学生都能轻松学习，学有所获；备好流程，让学生的讨论、展示、质疑、探究、练习等环节都井然有序。

课堂教学是关键。

这里我要强调三点：首先是问题教学。美国的心理学家布鲁纳曾说过“教学过程是提出问题解决问题持续不断的教学活动”,而问题又是教学的核心,通过问题教学唤起

学生的求知欲望，点燃他们思维的火花，激发他们学习内动力，开启他们的心智。从而使学生自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题。尤其鼓励学生自己提出问题，因为提出一个问题比解决一个问题更重要。

其次是情感教学。教师要深刻领会“亲其师、信其道、乐其学”的道理，与学生建立良好的师生关系。在课堂上，始终做到和善教学，愉快教学，民主教学。对学生进行科学的学法指导，使学生愿学、乐学、会学，从而让学生在相对轻松愉悦的环境中学习成长。

第三是帮扶教学。要从多个方面给希望生创设自主学习机会，分析他们的学习原点，单独对他们教学，进行个别辅导；要利用课后时间与他们谈心，关心他们的生活和内心世界，引导他们树立积极向上的人生观，同时要经常在他们的作业上、试卷上写上一些鼓励的语言，还要及时与家长交流学生学习的情况。

当然还要充分发挥学生的学习主观能动性，发扬团队协作精神，充分发挥学习小组的帮带作用，带动大家形成良好的学风。此外，要充分利用网络资源，参考历年各省市高考题，了解高考动向，充实自身知识。

2、科学备考，真抓实干

首先要制定切实可行的复习计划，明确具体要求。不仅要明确方向、研究方法、精心备课、深挖教材、精选教辅、优化习题、精讲精练、注重实效。

其次要分步实施。确切地说分三个步骤，即基础复习，专题训练，摸拟测试。

第一步要求紧扣教材，打好基础知识，做到四个“重视”。重视易混、易错知识点；重视“三基”的落实，即基础知识、基本技能、基本思想方法；重视学生的薄弱环节，实现的目标是对重点知识过程化，让全体学生都有收获；重视原理掌握，设计变式题目训练，杜绝学生死读书现象。这一阶段复习并不是对旧知识的机械重复，而是查缺补漏、填平补齐，讲清知识的疑点，扫除知识的盲点，实现知识的重组和巩固。

第二步要抓好考点。要认真学习考纲，明确考纲要求。然后针对每个考点，坚持每

课一得，狠抓基础训练，大力夯实考点。要注意通过一题多解，引导学生从不同角度，思考问题，培养学生的发散思维；通过一题多变，使学生透过现象看本质，由命题的条件与结论的变化，拓宽思维；通过题组教学，使学生发现规律，总结方法，做到举一反，三触类旁通，培养学生通过联想进行知识的迁移的能力；通过开放性问题，鼓励学生大胆探索与猜想，培养学生的想象能力；通过解综合题,培养学生运用知识、解决问题的能力和创造思维能力。

第三步是模拟测试。这一块也正是我校最成功的地方。这里要注意这样几个环节。一是必须选取或自己命制高质量的试题。二是要精心组织考试，让学生没有作弊的机会，让学生充分发挥自己的真实水平。三是认真作好阅卷工作，教师要尽量认真细致地阅卷，尽量客观地反映学生的学习效果。四是要作好试卷分析，结合考纲考点和历年高考试题对试卷的难易程度、典型性质和学生实际进行细致分析，做好及时查漏补缺的准备工作。五是做好试题评讲。把集体辅导和个别辅导相结合，落实好学生的改错指导和拓展练习。

3、相互协调，统筹兼顾

复习时还要处理好几个关系。即课标、考纲、教材和教辅四者的关系，讲解与练习的关系，个人与集体的关系，教辅资料、网络资源、自编习题的关系，特优生与希望生的关系。

（二）从实际出发，按规律办事

我们的教学一定要从实际出发，按规律办事。什么是实际？就是客观存在的事物与情况。那么学生的实际我们清楚吗？我们怎么清楚的？我们调查了吗？我们深入学生实际了吗？每个学生其实都是不一样的，而真正的教育教学就是针对每名学生的。因此理论上的学生实际是很难了解的。但是这正显示了这项工作的重要性。最有效的教育教学一定是极富针对性的。所以教师务必先了解学生的实际情况，找到学生的学习原点，从而在学生的现在基础上施教。这也就是皮亚杰的建构主义理念。我们教师要站在学生的高度来看待学生，然后在学生的认知基础上提出目标，组织教学，加以巩固，从而提高。

这就要求按规律教学。学生就是学生，教师就是教师。师生的认知基础是不一致的，这就是韩愈所说的“闻道有先后，术业有专攻，如是而已”。那我们就不能轻易地说学生不行，说学生很笨。我们要了解学生的认知特点，认识学生获知的规律，并由易到难，由少到多，由简到繁，让学生日积月累，循序渐进，不可好高骛远，求全责备。

（三）应先学后教，要以学定教

先学后教，当堂训练不只是一种方法，更是一种理念。实质上就是按规律办事，就是把学习的主动权还给学生，要真正把学生解放出来，相信学生，相信学生能做好。老师要充当学生学习的组织者、鼓舞者和引导者。让学生成为学习活动的真正主体和主人，转变以往被动性、依赖性的学习状态。这种还权于学生的教学方式，既可培养学生的学习、思考、分析问题、解决问题的能力，又可培养学生的良好学习习惯。建立起民主的课堂，从而让学生成为课堂的主人，让“以学定教”“以人为本”的理念真正体现在课堂上。