“寂寞”惩罚;等待发现——区角活动观察随笔

“寂寞”惩罚；等待发现——区角活动观察随笔区角游戏时，孩子们都在尽情地玩耍着。

忽然，瑞瑞在角落里伤心地哭了起来。

我走过去拉起他的手：“瑞瑞，能告诉我为什么哭吗?”小家伙听了我的话哭得更伤心了：“我一个人在这儿没意思，我想和小朋友一起做游戏了。

”“老师和小朋友都在玩游戏，你可以去找他们啊。

”我觉得有些奇怪。

“玲玲老师不让我玩游戏，让我看别的小朋友玩，因为我犯错误了。

”哦，原来是这么回事。

原来，瑞瑞在晨间活动的时候破坏了游戏规则，到处骚扰别的幼儿，严重影响了其他幼儿的活动。

老师一再提醒。

可他偏不理会。

于是。

老师就采取了这种“心理战术”。

一开始，小家伙还满不在乎“享受”着属于自己的空间，可随着时间的推移，看着伙伴们愉快玩耍的身影，寂寞与孤单随之而来。

刚开始他还故作坚强不让自己的眼泪掉下来。

可最后在看到我出现的一瞬间，眼泪就再也忍不住地流了下来。

我知道，此时如果让他再次选择规则与自由，他肯定会选择规则。

果不出我所料，小家伙用满怀乞求的目光要求我帮助他得到老师的原谅，我答应了他。

我拉着孩子的手，告诉他遵守规则就是尊重他人，不尊重他人他就成了一个不受大家欢迎的人，今天他的这些行为就是对老师和小朋友的不尊重。

他认真地点了点头。

当出现这种现象时，教师能采用这样的教育手段吗?这样做会给孩子带来心灵上的伤害吗?我想，教师只要把握住幼儿心理承受能力的度，在他们约束不住自己的时候。

暂时的“隔离”能让幼儿对自己的
行为进行反思。

也许这种处理方法会让幼儿感到不适，但所取得的效果却能让他终身受益。

所以，适当让孩子感受一下“寂寞”的滋味吧，寂寞过后，他会感受到更多的快乐!
又一次区角活动时，几个孩子三五成群地结对游戏着，不经意间我发现小贝儿一脸沮丧地单独呆坐着，出于直觉的判断，我想他肯定遇到了不能解决的问题，于是我蹲下来问：“小贝儿，你怎么了?”他看了看我，没有给予回应，而是默默起身走开了，换了个地方继续呆坐着。

我的介入并没有打开他的心扉，于是我决定仔细观察一下，再做决定。

过了一会儿，我看到他离开了自己的座位，向游戏着的康康走去，走过去便叉着腰说：“你破坏了我和衡衡之间的友谊?你知道吗?”被质问的康康只是看了他一眼，对他的话听都不听，小贝儿急了，直接拉着他的衣服说：“衡衡一直是我的好朋友，你不知道吗?” 康康使劲甩开小贝儿的衣服，大声说：“衡衡不愿意和你玩了，你再找别的好朋友吧!”实在没办法的小贝儿哭着离开了，把目光投向了我，当我的眼神和他的眼神对接的时候，我示意他走过来，他一过来就哭着说：“老师，康康破坏了我和衡衡的友谊，你管不管啊?”，“友谊”这个词一经他嘴说出，我诧异的同时，似乎也明白了事情的原委。

我想这场友谊争夺赛该如何圆满结束呢?于是我想应该让他们都能成为好朋友。

于是我告诉他：“衡衡是你的好朋友，他同样也是我们大家的好朋友。

如果你愿意的话，我们一起和他们玩啊，这样你就多了一个好朋友，对吗?”他似乎明白了，点头说：“他们愿意和我成
为朋友吗?”我肯定地说：“如果你愿意，一定行的!让我们一起去试试吧!”我拉着他的手，径直走向了衡衡和康康，用有礼貌的话说：“我想和你们一起玩，好吗?”他们两个商量了一下，伸手表示愿意，小贝儿加入了游戏，脸上露出了笑容。

看到他的笑容，我想在孩子们的世界里，出现了争执时，不要大惊小怪，随意下定论，要学会尊重他们，用心去观察和呵护他们，善于给自己和幼儿时间，让幼儿尝试自己去解决问题，也让我们在积极的等待中发现、解读孩子行为背后的真实想法，从而对其行为作出准确的判断，顺势进行正确的引导，促进幼儿的情感发展，我很庆幸自己这样做了。