2019年小学三年级语文集体备课总结

2019年小学三年级语文集体备课总结年级：三年级

学科：语文

时间：9月6日

教研组长：z

主备人：z

参加人员：三年级全体语文老师

教研主题：全册教材分析

一、学情分析：

学生已经打下了语文学习的基础,学生普遍喜欢语文。爱读课文，

发言积极，思想活跃。有基本的道德判断能力和积极健康乐观向上的

感情。认识了1800个常用汉字，阅读能力发展明显，具有初步的口语

交际和写话能力。掌握了最基本的学习方法。有的学生基础知识不够

扎实，书面语言问题较多。

二、中年级教学目标的连续性和发展性

（一）、识字写字?学习独立识字有初步的独立识字能力?写铅笔

字写钢笔字，练习用毛笔描红?有主动识字的愿望养成主动识字的习惯

（二）、阅读?学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。用

普通话正确、流利、有感情地朗读课文。?开始学习默读。初步学会默

读。?结合上下文和生活实际，了解词句的意思联系上下文，理解词句

的意思。初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用

（三）、口语交际学讲普通话。能用普通话交谈。能简单讲述自

己的见闻。清楚明白地讲述见闻，说出感受和想法。

（四）、习作低年级写话乐于表达。中年级开始习作，鼓励自由表达。能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写清楚。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词语。

三、本册教材与低年级教材在编排上的相同和不同之处

（一）联系单元专题，加强单元教学内容的整合

1、突出导语的功能

导语的主要功能：1、点明专题2、激发兴趣3、布置一些学习的准备工作

2、安排了综合性学习。

3、加强了精读课文和略读课文的联系和整合。

（二）练习题的呈现方式和叙述语气发生了变化

（1）从本册开始，灵活地在课文之前、课文之中或课文之后，以自读自悟或学习伙伴的口吻，设置一些提示语，引导学生一边读书，一边思考，逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想，养成良好的阅读习惯。

（2）关于文中的提示语引导学生理解词句及课文内容

A用感悟性、点评性的话语、提醒学生注意相应的内容

B引导揣摩遣词造句的妙处和文章的写法

C引导学生联系生活实际，加深对课文内容的理解。

(3)关于课后的练习题

A采用多种形式引导学生积累语言。一是在课后练习中加强了词、句、段的积累。二是加强了朗读、背诵训练，而且增加了自由度。三是教材之后列出词语表，体现对积累词语的重视。

B鼓励学生独立阅读思考，探究发现，尽量自己解决问题。

提出不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。以学习伙伴的探究为引导，激励大家有新的发现。

C为了增强教材的适应性，部分课文后安排了选做题。

（三）拓展语文学习的资源——部分课文后面安排“资料袋”。

相关知识点的介绍有关的历史、风俗介绍介绍课文中的主人公

丰富了语文园地的内容和形式

语文园地一、四、五、七安排了四次“读读认认”和“连连认认”等识字的内容。

语文园地二、三、六、八安排了“我会填”和“读读记记”等词句训练方面的题目。

四、教材编排及教学中需注意的问题

本册共有32篇课文，其中精读课文24篇，略读课文8篇，8篇选读课文。教材后面还附有8篇选读课文。设计了八个专题，每个专题内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。每组由导语、三篇精课课文、一篇略读课文、一个语文园地组成。精读课文后面有会认和会认的字，略读课文后面没有安排会认的字，哪字属于生字就随文注音。精读和略读之间有连接语，，既将前后的课文连接起来，又提示略读课文的学习要求和方法。一部分后面有资料袋，第一单元和第五单元各安排一次综合性学习，分别是“我们的课余生活”“生活中的传统文化”。

全册书要求认识200个字，会写300个字，累计认识XX个字，会写1300个字。第一次会写的字超过了会认的字。要求认识的字排在横条里，要求会写的字排在方格里。此外，教材在语文园地一、四、

五、七还归类安排了一些要求认识的字，如不便于安排在课文里的反映人体器官的字等。

每个语文园地由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”；第五个栏目是机动栏目，为“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在八个语文园地中交叉安排两次。

（一）注重人文体验，提升人文精神

1、把握主题单元丰富的内涵

多彩的生活名人故事心中的秋天细心观察

灿烂的中华文化壮丽的祖国山河科学的思想方法献出我们的爱

2、在多读中体验感悟

（1）感性的语文——多感受，少分析

呈现在学生面前的：是一幕幕引人入胜的生活场景，一个个栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的审美意境，一段段跌宕起伏的精彩故事……

（2）入情入境，融入自己的生活经验

（3）角色转换，体验情感

（4）用读表达自己的体验和感受

3、多元解读文本，尊重独特感受

（二）优化学习方式，加强语言实践

1、引导学生探究语言规律

在“我的发现”中发现；在课文阅读中发现；感受和发现多种表达方法；在探究和发现的学习中，过程和方法比结论更重要。

2、鼓励质疑问难，主动解决疑难

（三）明确课文类型，因文施教

1、精读课文的学习。

识字、写字。

（1）初读课文，畅谈感受（精读课文教学流程）

运用阅读期待，激起阅读兴趣；放手阅读课文，留下“第一印象”；交流阅读心得，摸清学生基础

（2）合作探究，披文入情

提出疑难问题，师生共同筛选

师—生合作，对课文的重点、难点、学生的兴趣点进行研读

在研读中体验、感悟、积累

（3）梳理拓展，积累运用

师生合作，梳理学习内容和方法

适度拓展阅读，扩大学生视野

做有创造性的综合练习，开展必要的实践活动

2、略读课文的教学

从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。

从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。

略读课文教学流程（1）课文讲了什么？（2）你读了有什么感受？（3）找喜欢的部分多读读。

（四）、综合性学习的编排及教学中注意的问题