微型课题常用的研究方法：

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微型课题常用的研究方法：

校本培训微型课题培训材料何开文一、农村教育科研存在的现状：

不知研究什么？（研究范围）不知如何研究？（研究方法）不知研究来有何用？（研究目的）同科教师少不知与谁研究？（研究途径）都是包班，没有时间研究。

（研究认识）头绪太多，不知从何研究？（研究方法）地势边远、信息闭塞，没有人指导研究。

（研究条件）二、微型课题的特征：

微型课题研究具有小、短、实、快、活的特点：

小，指研究的问题小。

短，即周期短。

不需要固守三、五年的研究周期，什么时候想研究了就什么时候开始，什么时候眼明了、心亮了，就可以什么时候结题。

实，即平实。

微型课题研究立足于当前教学实际，针对教师教学中遇到的盲点、热点、难点、疑点问题，开展实实在在的行动研究。

微型课题研究抓住一个实字就能出成果：

课题源于教学实际，放在教学活动中去实践，研究活动要真实，研究过程要踏实，研究结果要务实。

快，即收效快。

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一个问题解决了，就可以转入到下一个问题的研究；一个问题解决了，就可以得到一点收获。

它不需要触及该问题的方方面面，更不需要形成系统的经验总结，也不一定要将自己的研究心得发表，关键是要让自己体味到眼前一亮、心头一喜的愉悦。

活，即灵活。

微型课题是一种非正式的教育研究活动，在选题及管理上，它不需要局限于科研机构所提供的选题指南，也不需要申报、审批、立项，发现问题就可以确立选题，有了选题就可以研究；它存活于教师日复一日的工作生活中，没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行。

三、微型课题的基本理念：

研究的着眼点主要关注于教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题。

微型课题研究以小切口、短周期、重过程、有实效为基本特征，以问题即课题、过程即研究、收获即成果为基本理念。

问题即课题。

倡导每一位教师树立问题即课题的意识，这也是教师开展校本教研的前提。

要求按照切口要小、选题要准、研究要实的指导思想，从自身的需求出发，从一个个实际的教学实例出发，认真解析自己的

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 课堂教学行为，寻找课堂教学中存在的问题，做出自我诊断，然后在若干问题中筛选出自己最感兴趣的、迫切需要解决的问题作为课题。

过程即研究。

确立问题后，作为研究对象，解决问题的过程就是研究的过程。

将在不断提出问题，解决问题的过程中实现自己的专业发展。

微型课题研究的一般思路是：

确立问题（提出解决什么问题）预设目标（期望获得什么结果）设计步骤（设计研究的步骤方法）主题阅读（围绕问题查找资料）研究实施（在教学中应用验证）撰写报告（提供经验和成果，总结提高）。

收获即成果。

微型课题研究是否解决了这个问题，你所分析的原因，改进措施就是你的成果，以及研究过程中的感悟、体会记录下来，撰写教学随笔和教学反思。

四、研究的流程：

选题立项研究（学习、实践、讨论、分享、反思、改进）结题。

（一）选题 1．选题的重要性好的选题是成功的一半，科学研究始于问题，爱因斯坦、贝尔纳认为，提出一个问题往往比解决一个问题更难，问题固然表示我们对世界的无知，但同时也是

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一种知识，是关于不知的知识。

选题既决定着现在和今后科研工作的主攻方向、目标和内容，也在一定程度上规定了科研活动应采用的方法和应选择的途径。

是关系到研究的结果，是其成功与失败的关键性问题。

2．选题的操作技术（ 1）选题要把握真与实，提出真实而有价值的问题。

①列出你遇到的所有问题。

②分析这些问题的相互关系，确定问题的轻重缓急。

找出最令你头痛的问题，找出最急需解决的问题。

③分析问题的真伪。

问题中有真问题，有假问题；有问题本质，有问题现象；有重要问题，有次要问题；有关键问题，有一般问题。

如果能抓住真问题、本质问题、重要问题、关键问题，许多问题就会迎刃而解。

▲ 关于问题现象和问题本质案例：

某中学某教师的微型课题提高初中物理作业效率的研究，获奖阳区第二届微型课题成果一等奖。

两个反差数据的背后从本学期的第一次物理测验情况看，好像与学生平时的付出，平时的练习作业不相吻合。

从平时的作业看，有 80%的同学认真完成作业，按设想如果平时能如此认真完成作业，测验拿 80 分应该没问题。

可测验的结果， 80 分以上的同学不到 30%。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 为什么会出现这样的情况呢？学生物理成绩差是问题现象。

为了找到问题的本质，我做了多种形式多个方面的调查分析。

一是问卷调查，二是个别谈话，三是作业分析和试卷分析。

我发现主要问题出在作业的设计上，其实我布置的作业谈不上设计，要么是书上的原题，要么是其他教辅资料上的题，一是缺少针对性，二是作业量不科学，三是作业形式单一。

这些因素造成作业效度降低。

找到了问题本质作业效度低。

于是我开始了一系列作业改革。

1．科学地设计作业横向联系，培养学生综合应用知识的能力，纵向联系，培养学生的分析概括能力。

作业设计中引导学生注意前后知识的联系，对提高学生的分析概括能力大有裨益。

与社会生活联系，培养学生实践能力，创新能力。

2．为提高作业的效度，精选习题（ 1）控制难度。

根据学生的实际学力选取适当难度的作业习题，难易搭配，由易到难；（ 2）注意层次性。

不同班级的作业题的难易比重不同，同一班级内对不同学生作业在数量、难易比重、完成方法上要求不同；（ 3）用活、用足量少质高的习题，如采用一问多解、一题多问、一题多变等形

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