“三步走”作文教学的初探
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
“三步走”作文教学的初探
摘要:在教学中教师要做到循序渐?M,使学生认识到写作文并不难, 只需把自己所见所闻真实地表达出來,从而从心理上彻底消除对作文恐惧感。
“三步走”教学法能引领学生学会习作,在习作屮得到快乐,培养学生的习作能力。
关键词:“三步走”;写作兴趣;语言运用能力
当前我国止在进行面向21世纪的基础教育改革,语文作为一门核心课程,作文教学是小学语文教学的主要组成部分,也是语文教学的一个难点。
我们应该帮助学生克服作文畏难的心理,提高学牛的习作兴趣。
因此,
“三步走”教学法在小学作文教学中取得了良好的效果。
一、第一步,说写结合,激发学生写作兴趣
我国文学家叶圣陶先生说过:“思想如果说出來是语言,如果写出來就是文字。
”这一精辟论述为我们习作教学指明了方向。
为了让学生写好作文,我们要重视口语交际,充分利用多媒体技术,拓展学牛视野,培养学生的语言表达能力。
女口,我在组织学生完成作文《秋天的校园》时,先引导学生重点观察自己喜欢的一处景物。
接着,用电教化教学手段,创设情境,引导学生合作交流,鼓励学生从方位、景物、人物等特点來说。
有的学生说校园屮的花坛最美丽,初秋时节,在浓郁的绿色中绽放着五颜六色的花朵,好似一副艳丽的百花图;有的学牛发现校园的青松最美丽,不管严寒酷暑,它们总是挺直胸膛像钢铁战士;有的学生认为办公室最吸引人,因为那里有辛勤
的园丁;有的学生觉得秋天翩飞的落叶像是下着的糖果雨……一堂课结束,学生几乎说遍了校园的每一个角落,说出了自己的内心感受和真实想法,也能把自己的情感表达岀来了。
这样学生才在听、说的基础上化难为易,才能得心应手地写出一篇好的作文,充分激发了学生的写作兴趣。
二、第二步,从牛活中提取素材,培养学生观察的能力
新课标中指出:“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地半富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。
”小学生虽然接触大自然的时间有限,但是他们的生活是丰富多彩的,大至茫茫宇宙,小至学校家庭,许多事情都会拨动他们的心弦,他们有一个五彩缤纷、充满神奇色彩的生活领域。
在日常生活中,由于小学生年龄小、生活阅历浅,平时以无目的性观察为主,面对习作题目便无从下手,尽管老师反复指导,也无济于事。
所以,教师要教给学生捕捉素材的方法。
可以让学生在习作前对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度观察,以获得写作素材,从而培养学生良好的观察生活、思考生活的习惯,捕捉生活中可以利用的素材的能力。
例如,三年级的学牛年龄小,他们正处于作文起步阶段,我们可以适当降低习作的难度,让学生从身边熟悉的事物写起,如,书包、文具盒、小玩具等,让学生知道观察要有目的、有重点、有顺序。
以“文具盒”为例,我引导学生学习观察方法。
我先提出问题,让学生以从外到内的顺序仔细观察文具盒的特点,根据文具盒的形状、体积、图案、构造、内部结构、用途、感受、来历、喜爱程度等方面综合起来进行描述,尽可能让每一名学生都能真正地、积极地讨论发言,把自己的情感表达出来。
逐步扩大深入由简到繁的习作练习,只要学
会掌握了观察方法,就会起到事半功倍的良好效果。
三、第三步,从仿写入手,提高语言运用能力
课标中指出“能根据文章的内在联系和自己的合理想象,进行扩写、续写,能变换文章的文体或表达方式等,进行扩写。
”课文屮的精彩片段可以起到范文引路的作用。
仿写不仅是学牛较快掌握习作方法的一个有效途径,还能培养学生的写作兴趣和能力。
小学语文教材里有许多仿写的模本,是发展学生想象力的沃土。
从简单的诗歌《雪地里的小画家》《要是你在野外迷了路》到有趣的说明文《鲸》《松鼠》等都为学生掌握习作的知识和技巧搭建了一条捷径。
我们可以根据不同学段学情的特点,挖掘教材资源,用活教材。
例如:《雪地里的小画家》它是(一年级上册)一首趣味性强的小诗,形象地介绍了四种动物爪(蹄)的形状的特点。
在学了课文后,我为学生布置了配图仿写作文。
学生课前已经查找了资料,了解到生活中还冇许许多多的小画家。
因此,为课后仿写准备了充足的材料。
我要求学生按课文的格式仿写,开篇可以沿用原诗的内容,引导学生抓住背景,合理想象,有一种身临其境的感觉。
学牛积极性很高。
有的学生写到:“下雪啦!下雪啦!雪地里来了一群小画家。
天鹅画枫叶,小猴画五星,小马画小船,小象画扇子。
不用颜料不用笔,几步就成一幅画。
小蛇为什么没参加,他在洞里睡着了。
”为鼓励学生习作中的点滴进步,每次作文后,我都从一般的习作中找出精彩的词、句、段,或整篇文章,制作成课件,注上姓名,让大家品味、欣赏,引导学牛点评,并广泛讨论,相互促进,相互提高,从而保持学生习作的热情,体验习作成功的欢乐,形成良好的写作内驱力,使习作成为学生自觉自
愿的表达情感的一种激情和需要,一种展示才华的机会,一种不断学习他人和自我挑战的最佳途径,从而使语言运用练习成为有源之水,有本之木。
总之,培养学生的写作能力,要坚持循序渐进的原则,一步步地引领学生学会习作,在习作屮得到快乐,实现学生习作能力的培养冃标。
参考文献:
[1]吴立岗•小学作文教学论[M]•广西教育出版社,2000.
[2]沈大安•小学语文教学[M]•山西省太原市出版社,2009.
[3]路聚芳•在习作中放飞学生的心灵[J]•小学教学参考,2013 (4).。