“三步走”作文教学的初探

“三步走”作文教学的初探
摘要：在教学中教师要做到循序渐?M,使学生认识到写作文并不难, 只需把自己所见所闻真实地表达出來，从而从心理上彻底消除对作文恐惧感。

“三步走”教学法能引领学生学会习作，在习作屮得到快乐，培养学生的习作能力。

关键词：“三步走”；写作兴趣；语言运用能力
当前我国止在进行面向21世纪的基础教育改革，语文作为一门核心课程，作文教学是小学语文教学的主要组成部分，也是语文教学的一个难点。

我们应该帮助学生克服作文畏难的心理，提高学牛的习作兴趣。

因此,
“三步走”教学法在小学作文教学中取得了良好的效果。

一、第一步，说写结合，激发学生写作兴趣
我国文学家叶圣陶先生说过：“思想如果说出來是语言，如果写出來就是文字。

”这一精辟论述为我们习作教学指明了方向。

为了让学生写好作文，我们要重视口语交际，充分利用多媒体技术，拓展学牛视野，培养学生的语言表达能力。

女口，我在组织学生完成作文《秋天的校园》时，先引导学生重点观察自己喜欢的一处景物。

接着，用电教化教学手段，创设情境，引导学生合作交流，鼓励学生从方位、景物、人物等特点來说。

有的学生说校园屮的花坛最美丽，初秋时节，在浓郁的绿色中绽放着五颜六色的花朵，好似一副艳丽的百花图；有的学牛发现校园的青松最美丽，不管严寒酷暑，它们总是挺直胸膛像钢铁战士；有的学生认为办公室最吸引人，因为那里有辛勤
的园丁；有的学生觉得秋天翩飞的落叶像是下着的糖果雨……一堂课结束，学生几乎说遍了校园的每一个角落，说出了自己的内心感受和真实想法，也能把自己的情感表达岀来了。

这样学生才在听、说的基础上化难为易，才能得心应手地写出一篇好的作文，充分激发了学生的写作兴趣。

二、第二步，从牛活中提取素材，培养学生观察的能力
新课标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地半富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

”小学生虽然接触大自然的时间有限，但是他们的生活是丰富多彩的，大至茫茫宇宙，小至学校家庭，许多事情都会拨动他们的心弦，他们有一个五彩缤纷、充满神奇色彩的生活领域。

在日常生活中，由于小学生年龄小、生活阅历浅，平时以无目的性观察为主，面对习作题目便无从下手，尽管老师反复指导，也无济于事。

所以，教师要教给学生捕捉素材的方法。

可以让学生在习作前对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度观察，以获得写作素材，从而培养学生良好的观察生活、思考生活的习惯，捕捉生活中可以利用的素材的能力。

例如，三年级的学牛年龄小，他们正处于作文起步阶段，我们可以适当降低习作的难度，让学生从身边熟悉的事物写起，如，书包、文具盒、小玩具等，让学生知道观察要有目的、有重点、有顺序。

以“文具盒”为例，我引导学生学习观察方法。

我先提出问题，让学生以从外到内的顺序仔细观察文具盒的特点，根据文具盒的形状、体积、图案、构造、内部结构、用途、感受、来历、喜爱程度等方面综合起来进行描述，尽可能让每一名学生都能真正地、积极地讨论发言，把自己的情感表达出来。

逐步扩大深入由简到繁的习作练习，只要学
会掌握了观察方法，就会起到事半功倍的良好效果。

三、第三步，从仿写入手，提高语言运用能力
课标中指出“能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写，能变换文章的文体或表达方式等，进行扩写。

”课文屮的精彩片段可以起到范文引路的作用。

仿写不仅是学牛较快掌握习作方法的一个有效途径，还能培养学生的写作兴趣和能力。

小学语文教材里有许多仿写的模本，是发展学生想象力的沃土。

从简单的诗歌《雪地里的小画家》《要是你在野外迷了路》到有趣的说明文《鲸》《松鼠》等都为学生掌握习作的知识和技巧搭建了一条捷径。

我们可以根据不同学段学情的特点，挖掘教材资源，用活教材。

例如：《雪地里的小画家》它是（一年级上册）一首趣味性强的小诗，形象地介绍了四种动物爪（蹄）的形状的特点。

在学了课文后，我为学生布置了配图仿写作文。

学生课前已经查找了资料，了解到生活中还冇许许多多的小画家。

因此，为课后仿写准备了充足的材料。

我要求学生按课文的格式仿写，开篇可以沿用原诗的内容，引导学生抓住背景，合理想象，有一种身临其境的感觉。

学牛积极性很高。

有的学生写到：“下雪啦！下雪啦！雪地里来了一群小画家。

天鹅画枫叶，小猴画五星，小马画小船，小象画扇子。

不用颜料不用笔，几步就成一幅画。

小蛇为什么没参加，他在洞里睡着了。

”为鼓励学生习作中的点滴进步，每次作文后，我都从一般的习作中找出精彩的词、句、段，或整篇文章，制作成课件，注上姓名，让大家品味、欣赏，引导学牛点评，并广泛讨论，相互促进，相互提高，从而保持学生习作的热情，体验习作成功的欢乐，形成良好的写作内驱力，使习作成为学生自觉自
愿的表达情感的一种激情和需要，一种展示才华的机会，一种不断学习他人和自我挑战的最佳途径，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。

总之，培养学生的写作能力，要坚持循序渐进的原则，一步步地引领学生学会习作，在习作屮得到快乐，实现学生习作能力的培养冃标。

参考文献：
[1]吴立岗•小学作文教学论[M]•广西教育出版社，2000.
[2]沈大安•小学语文教学[M]•山西省太原市出版社，2009.
[3]路聚芳•在习作中放飞学生的心灵[J]•小学教学参考，2013 (4).。