数学课堂中创设什么样的情境才有意义

数学课堂中创设什么样的情境才有意义
作者：邓翡翡
来源：《博览群书·教育》2015年第02期
在数学课堂中，我们教学的第一个环节大部分是情境导入，整节课中每个环节也都需要创设不同数量的情境，那么创设情境的目的是什么呢？在《数学课程标准》中提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学”。

确实，创设有效的数学情景能激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的学习环境，从而提高学习效率。

那么应该创设什么样的情境才是我们所需要的呢？怎样算是有效的数学情境呢？什么样的情境才真的具有意义呢？下面就我近些年的工作实践谈谈自己对创设情境的看法。

一、创设的情境首先应能够激发学生的学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。

”学生只有对所学知识有兴趣，才能学的开心，学的轻松，那么什么样的情境才会让学生有兴趣呢？有趣的、新奇的、好玩的能得到低年级学生的关注，而有用的、具有一定探索性的知识更能得到中、高年级学生的关注。

因此在创设情境时，我们应该考虑学生的年龄特征，比如在每个环节的导入部分，低中年级我们可以采用小故事、小漫画、猜谜语或者是儿歌的情境来进行，而高年级的学生，我们可以以科技探索、生活实例来进行导入教学。

例如：我在教学三角形的分类时，两个三角形为一组，先让学生猜一猜这两个三角形是不是一类，并说出你的理由。

学生的兴趣很大，积极性也很高，同时也为学生后面的探究学习打下了良好的基础。

二、创设的情境应符合学生的认知水平
新课程标准明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。

”不同年龄段的学生具有不同的认知水平，我们在考虑学生的兴趣的同时，还应该考虑学生对生活、对知识的已有水平。

我们不能给低年级的学生讲月球的知识，同样的对于高年级的学生来说，童话故事也已然成为了小儿科。

适合学生的、符合学生的认知水平的情境才是有意义的情境。

例如：我在教学“人民币的认识”时，因为学生已经明白购物的意义，部分学生独立购买过学习用品，因此我先通过购买文具的情境导入，然后再创设实际情境，让学生模拟购物。

三名学生为一组，一名为售货员，一名为购买者，还有一名为小督察。

这样学生在认识了人民币的同时，还锻炼了他们的合作交流及与人沟通的能力。

三、创设的情境应有利于学生的思维发展
作为一名合格的教师，除了教授基本知识与技能以外，训练与发展学生的思维能力也是我们教师教学的重要任务。

而思维训练与发展有一个重要手段就是动手操作，研究表明，儿童的动手能力越强，思维能力就越强，智商也会越高。

在教学中有意识地设置让学生动手操作的情
境，引导学生自己动手摆一摆、拼一拼、分一分、画一画、折一折，让学生在操作实践中充分发挥主体作用，自己去探索新的知识。

例如我在教学“轴对称图形”时，首先让学生通过折一折来判断一个图形是不是轴对称图形，然后在此基础上再让学生动手画一画这个图形的对称轴，最后可以让学生试着用自己的方法剪出这个轴对称图形。

一节课中，学生有多个环节需要自己动手操作，而操作的过程也是学生探索与获得知识的过程，因此整节课学生都具有非常浓厚的兴趣，自然学的很开心，当然学习效果也非常好。

四、创设的情境应能提高学生的道德素养
作为一名人民教师，我们应该具有较高的道德素养，但同时，我们也应该让我们的学生具有较高的道德素养。

在教学中，我们应该有意识的培养学生的素质，使他们成为具有诚实、勇敢、乐于助人等良好品质的新一代接班人。

例如：我在教学“整数的加减法”时，创设了一个购物的情境，在情境中，有一名小朋友付款后，售货员阿姨多找了钱，，然后小朋友提出疑问并且把多找回的钱还给了售货员阿姨。

我设置的问题是：“是小朋友算错了，还是售货员阿姨算错了呢？这个小朋友的做法对吗？”让学生在计算的同时，也对学生的思想与心灵进行一次洗礼。

五、创设的情境应该前后呼应、环环相扣
在我们的数学教学中，每个单元都有一至五个信息窗，而每个信息窗里又包含了多个知识点，我们在创设情境时，应该做到前后呼应、环环相扣，而不是前后矛盾，条理紊乱。

例如：我在教学“时间”时，整节课都围绕着一名小学生一天的作息时间来进行如他什么时间起床、什么时间吃饭、什么时间从家出发、什么时间到达学校等等，学生对此情境熟悉，容易理解，并且能前后联系，自然过渡。

情境的创设是为了让学生更好的学习与接受新的知识，是为了让学生更好的发展，作为一名教师，我们不能盲目的运用教案、教科书提供的情境，而是应该根据自己班级学生的特点，创造合适的、有意义的情境。