《从百草园到三味书屋》重难点解析
《从百草园到三味书屋》重难点解析
《从百草园到三味书屋》重难点解析[题解]《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》，写于1926年秋天。
这是一篇回忆性的散文，作者围绕儿时的乐土集中展现了自己多姿多彩的童年生活。
行文轻松自如，作者依照自己略带跳跃性的回忆，于点点滴滴的童年经历中勾勒出一幅“童趣图”。
[重点]◆抓住特征描写景物文章中的写景，非常精彩。
鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。
作者写百草园的概貌很有次序，反映出观察得细致：第一个“不必说”从低处写到高处，写植物，是静态，是春景，给人清新辽阔的感觉；第二个“不必说”又从高处写到低处，写动物，是动态，是夏景，使人感到人迹罕至的百草园充满生机；“单是”以后，又从动物写到植物，动物又分有声和无声，植物分可吃与不可吃，是秋景。
对各色动植物的形状、声响、滋味各方面都作了恰当的点染，使人感到百草园确实生机盎然、乐趣无穷。
作者对百草园的景物进行了细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情，再加上合理安排顺序，并巧妙使用动词、形容词和修辞方法，因而把百草园的事物写得如此精彩。
◆文章的比照结构文章用“从……到……”的结构形式写出了一个儿童入学前后的生活历程，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由欢乐生活的心理。
比照，在这里是比较对照的意思。
文章正是由于将入学前后的生活两相比较对照，才使主题突出起来。
对文章的比照，可以从两个方面分析理解。
其一是生活环境的比照。
入学前，“我”的活动天地是百草园。
这是一个“很大的园”，这里乐趣无穷，儿童玩耍地乐此不疲。
但是入学之后“三味书屋”就不同了，它在一个儿童的心目中显得单调乏味，缺少吸引力和趣味性。
其二是生活事件的比照。
入学前，在百草园中有那么多好玩的东西和事情，作者在描述这些事情的时候，字里行间都洋溢着轻松喜悦的感情。
入学之后又能干些什么呢？除却读书，就是在书房后的那个小园里玩折腊梅花、捉苍蝇喂蚂蚁之类的把戏，用纸糊的盔甲套在指甲上做戏或画画儿……一切都显示着他们在极力追寻着其中的乐趣。
《从百草园到三味书屋》疑难解析
《从百草园到三味书屋》疑难解析《从百草园到三味书屋》疑难解析１、《从百草园到三味书屋》一文两相比照的结构和所表现的作者的思想感情。
本文的标题就表明了文章由两部分组成。
在内容上，这两部分是在强烈的对比中追述了作者少年时代在百草园的生活和在三味书屋的生活。
作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅图画，里边渗透着作者的思想感情，无论是百草园的无限趣味，还是三味书屋的别有情趣，文章写景、状物、叙事、写人都真切具体，表现了儿童热爱大自然，追求文化知识，以及天真幼稚、自由欢乐的心理。
２、如何评价《从百草园到三味书屋》中三味书屋的先生是一位既有浓厚的封建教育观念，又有着开明思想的人？从文中“我对他恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人”可见鲁迅先生对他是十分敬重的。
私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予回答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，所以当“我”问他“怪哉”这虫是怎么一回事时，他却不作回答，而且脸上还带有怒色了。
这种教学思想是不可取的，它挫伤了学生求知的积极性。
打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。
有戒尺，有罚跪的规矩而不用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映了他对学生的开明思想。
３、关于第二段写景：以上三个内容，表明百草园的生活美好、神奇而有趣，印证了开头的最后一句话：“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。
”５、学习课文中的观察方法，并用准确的词语写景状物。
仔细阅读课文，思考作者是从哪些角度抓住园内静物和动物的什么特点来写的。
提示：⑴ 作者用“不必说……也不必说……单是……就有……”一组词语引出了十五种景物，叙述了四件趣事。
前两个“不必说”是略写百草园内景物的概貌；“单是……就有”则是较详写百草园内某一角“短短的泥墙根一带”局部。
⑵ 写景物从触觉、视觉、听觉、味觉等角度抓住事物的形、色、声、态等特点，仔细观察，具体描写。
另外还抓住动作写出四件趣事：翻砖找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子，更增添了百草园内的趣味。
《从百草园到三味书屋》解析
《从百草园到三味书屋》解析《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生的一篇回忆性散文，描绘了作者童年时期在故乡的生活场景，通过对百草园和三味书屋的描述，展现了一幅生动、有趣的儿童世界。
这篇文章蕴含了丰富的思想内涵和人生哲理，值得我们细细品味：1.对比手法：在鲁迅先生的散文《《从百草园到三味书屋》中，对比手法运用得十分巧妙。
文章通过将百草园和三味书屋这两个截然不同的环境进行对比，生动地展现了儿童天性与封建教育之间的矛盾。
百草园，一个充满生机与活力的地方，是孩子们快乐的天堂。
那里的花草树木、鸟兽虫鱼给孩子们带来了无尽的欢乐。
在这里，孩子们可以自由地玩耍、探索、发现，充分发挥他们的好奇心和创造力。
百草园象征着自由、快乐、无拘无束的童年生活，它是孩子们无忧无虑成长的代表。
随着时间的推移，鲁迅先生从百草园来到了三味书屋。
这个私塾教育的地方与百草园形成了鲜明的对比。
在三味书屋，孩子们被要求死板地遵循古人的智慧，背诵经典，压抑个性。
这里的氛围枯燥乏味，教育方式死板教条，让孩子们失去了童年应有的快乐。
三味书屋象征着束缚、压抑、枯燥的私塾教育，它是儿童天性受到压抑的象征。
通过这种对比，鲁迅先生强调了儿童天性与封建教育之间的矛盾。
在百草园和三味书屋这两个环境的转换中，我们看到了一个天真无邪的儿童如何在封建教育的压迫下逐渐成长为一个有独立思考能力的少年。
这种对比让我们更加深刻地体会到，在当时的社会背景下，儿童的天性受到了多么严重的束缚和压抑。
这种对比手法不仅增强了文章的艺术表现力，还让我们在品味文字的同时，思考儿童教育、封建社会的诸多问题。
这也正是鲁迅先生通过这篇文章想要传达给我们的深刻寓意：要关注儿童的成长，尊重他们的天性，给予他们自由与快乐。
同时，对封建教育进行反思，寻求教育的真谛，为孩子们创造一个更加美好的成长环境。
2.人物刻画：文章中的一些人物形象也值得我们关注。
例如，保姆阿长是一个善良、勤劳、质朴的农村妇女，她的形象体现了民间劳动者的美德。
从百草园到三味书屋解析归纳
从百草园到三味书屋解析归纳（原创实用版）目录1.引言2.百草园的意象和象征3.三味书屋的意象和象征4.从百草园到三味书屋的转变5.解析和归纳作品的主题和思想内涵6.结论正文1.引言《从百草园到三味书屋》是一篇描绘了中国传统知识分子成长道路的文章。
作者通过对百草园和三味书屋的描写，展现了一个从纯真童年到严谨学术的转变过程。
这篇文章通过细腻的笔触和深刻的思考，成功地解析和归纳了作品的主题和思想内涵。
2.百草园的意象和象征百草园是文章中的第一个场景，它象征着童年的纯真和自由。
在这里，作者描绘了一个丰富多彩的世界，有各种各样的植物和动物，充满了生机和活力。
百草园代表了一个人在童年时期的好奇心和探索精神，也反映了中国传统文化中对自然的热爱和尊重。
3.三味书屋的意象和象征与百草园相对应的是三味书屋，它象征着学术的严谨和知识的追求。
在这里，作者描绘了一个充满书卷气息的环境，有严谨的师长和勤奋的同学，充满了学术的气氛。
三味书屋代表了一个人在成长过程中对知识的追求和学术的严谨，也反映了中国传统文化中对教育的重视和尊重。
4.从百草园到三味书屋的转变从百草园到三味书屋的转变，象征着一个人从童年到成年的过渡，从纯真到严谨的转变。
这个过程中，一个人逐渐失去了童年的自由和纯真，但也获得了成年的严谨和知识。
这个过程不仅是一个人的成长历程，也是中国知识分子的共同经历。
5.解析和归纳作品的主题和思想内涵通过对百草园和三味书屋的描写，作者成功地解析和归纳了作品的主题和思想内涵。
这篇文章的主题是知识分子的成长道路，思想内涵是对中国传统文化的尊重和对知识的追求。
作者通过细腻的笔触和深刻的思考，成功地展现了一个人的成长历程，也展现了中国知识分子的精神风貌。
6.结论《从百草园到三味书屋》是一篇描绘中国知识分子成长道路的文章。
通过对百草园和三味书屋的描写，作者成功地解析和归纳了作品的主题和思想内涵。
《从百草园到三味书屋》重点讲解
《从百草园到三味书屋》重点讲解根据以往学生学习这篇课文的情况来看，他们是很喜欢读的。
一则文章本身的艺术魅力强，能够引起学生感情上的共鸣。
二则他们已有一定的阅读能力，对课文的内容基本上理解，例如大部分学生在预习时即能归纳出文章的中心思想：作者通过回忆童年时代在百草园游戏和在三味书屋读书的两种不同生活的对比，批判了腐朽的封建教育制度。
但是作者是怎样用对比的构思方法和生动形象的语言来表达这个内容，又是怎样运用含蓄的语言进行批判的，还要引导学生体味、分析、理解。
根据学生的情况来看，这篇课文的重点应该是“百草园”和“三味书屋”相对比的那部分回忆性材料，难点应该是作者写作时那些含蓄深刻的批判。
换一句话说，重点即“朝花”部分，难点即“夕拾”的用意。
学习时，采取螺旋式比较合适，分成两段，一个是初读，一个是复读。
初读使学生掌握描述两种不同生活的具体材料，进行对比，把它们的生动形象鲜明地印在脑子里。
复读是引导学生去分析、品味那些含蓄而深刻的语言，进一步理解文章的本意。
１、“百草园”和“三味书屋”：作者把“百草园”和“三味书屋”两个地方的两种生活进行对比，目的是告诉读者，他对这两种生活的“爱”与“憎”的感情对比。
鲁迅在这里没有用一句评论性的语言来表示他对这两个地方的两种不同生活的意见，而是用具体、生动的描述，让读者通过“形象”去“感受”到它们的截然不同，让读者通过“感情”的感染去“体味”到它们的可爱与可憎。
这种通过具体生动的形象去表达自己的见解的写作艺术，是应该让学生认真学习的。
２、百草园的景物，用成人的眼光看来并不新鲜，但在儿童眼里，一切都新奇──有声有色有趣，确是儿童的乐园：关于百草园的形象是从第２段开始描述的。
作者在这一段中写了十四种动植物的名称，它暗示读者这个被一般人尤其是大人先生们所不注意或看不起的杂草丛生的园子，却有那么丰富的“自然资源”，这里足供好奇心盛的孩子们观赏、玩耍并且去探索大自然的奥秘。
所以它是“那时”的“我”的乐园。
从百草园到三味书屋教案优秀6篇
从百草园到三味书屋教案优秀6篇优秀《从百草园到三味书屋》教案篇一教学目的1、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。
2、学习通过对比来反映生活的写法。
3、学习运用形象、准确的词语状物、叙事、写人。
教学重、难点1、重点（1）对百草园的景物描写。
（2）记叙的感情色彩。
2、难点：（1）对三味书屋内容和写法和理解。
（2）两相比照的结构。
教学时间：两课时教学过程第一课时教学要点：解题初读课文，疏通字词，划分文章结构，教读文章第一部分。
教学步骤一、导入新课：〈约二分钟〉每个人都有自己难忘的童年，好像蒲公英的一粒种子撑起毛绒绒的絮伞离开母亲的怀抱到大自然去寻找自己的天地一样，包含着依恋与向往。
鲁迅先生在他四十五岁时，回忆自己童年时期的往事，写下了《》这篇回忆性散文，这是朵“夕拾”的小花，字里行间蕴含着纯真、质朴之情。
阅读时要细心体会。
二、看文下注释和“预习提示”了解作家作品及学习重点。
〈约三分钟〉三、检查预习情况（不看课文）。
〈约五分钟〉1、出示小黑板（学生说、互相纠正、教师指导）①常用字（要求会读、会写、会用）畦敛髓罕蜕鼎拗②辨析读音（要求掌握）确凿攒成长妈妈系一条长绳宿儒③非常用字（要求会读、会理解）葚蛉蝥珊瑚窦厥倜傥叵盔2、出示词语（要求会解释）确凿轻捷鉴赏人迹罕至人声鼎沸四、默读课文（集中注意力、不动唇、不指读），读后回答〈约五分钟〉1、根据本文标题的结构“从……到……”分清写百草园和写三味书屋两部分的起止。
[一、(1-8)节、二、(9-24)节]2、哪一节是连接这两部分的过渡段？[第9节]五、教读文章第一部分，重点分析第二节。
〈约二十八分钟〉1、范读第1节，回答：〈约3分钟〉这一节包含几句话？[两句]每一句话的重点词语是什么？[①句：百草园；②句：是“我”的乐园]把一、二句的重点词语连缀成句，概括本段内容。
[百草园是“我”的乐园。
]本段中“似乎”与“确凿”是否矛盾？试用现代语“好像确实”加以体会。
[不必求同，只要体会出“现在”与“那时”的不同即可。
从百草园到三味书屋全文解析
从百草园到三味书屋全文解析《从百草园到三味书屋》全文解析一、简介《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生的一篇著名散文，创作于1926年。
这篇文章追忆了作者童年时期的有趣经历，以及在三味书屋的学习生活。
文章通过描绘百草园和三味书屋的景象，展现了童年鲁迅对大自然的热爱和对知识的渴望。
这篇作品不仅具有高度的艺术价值，还深刻反映了鲁迅先生童年时期的生活状态和思想感情。
二、内容分析1. 百草园部分百草园是鲁迅童年时期的乐园，他对这个园子的描述充满了童趣和生命力。
这部分的主题可以概括为：对大自然的热爱和对童年乐趣的怀念。
论述要点包括：描绘百草园的美丽景色，讲述捕鸟、摘覆盆子等趣事，表现出无忧无虑、自由自在的生活状态。
2. 三味书屋部分三味书屋是鲁迅接受传统教育的场所，这部分的描述展示了童年鲁迅对知识的渴望和对学习的认真态度。
这部分的主题可以概括为：对学习生活的感悟和对知识的渴望。
论述要点包括：描述三味书屋的陈设和氛围，讲述老师的故事，展现出对传统教育的理解和体验。
三、语言风格与特点鲁迅在《从百草园到三味书屋》中运用了他一贯的讽刺和幽默的语言风格，以及对景描写和人物刻画的细腻笔法。
他通过生动的描绘和鲜活的故事，把读者带入了他的童年世界。
此外，他还运用了大量的比喻、拟人等修辞手法，使文章更加生动有趣。
四、情感表达与反思鲁迅在文中表达了对童年时光的深深怀念和对大自然的热爱。
同时，他对传统教育的看法和对学习生活的感悟也在这篇文章中得到了充分的展现。
他以自己的亲身经历告诉我们，童年是人生中最宝贵的时光，应该珍惜并尽量享受其中的乐趣。
此外，鲁迅还通过自己的学习经历，鼓励我们要有独立思考的能力，追求真实的知识。
七年级语文上册《从百草园到三味书屋》课文全解
七年级语文上册《从百草园到三味书屋》课文全解
一、整体感知
百草园：是鲁迅童年时代的乐园，也是一个充满生机、趣味无穷的儿童乐园。
在这里，有神奇的植物园，有“美女蛇”的传说，有雪地捕鸟的乐趣，还有“我”在园中快乐的童年生活。
三味书屋：是“我”接受启蒙教育的地方。
在这里，“我”遇到了严格的私塾先生，学到了许多知识，也经历了“怪哉虫”的小插曲。
但更多的是感受到了童年的苦与乐。
二、文章结构
百草园：描述了园中的景物、传说和童年趣事。
三味书屋：描述了书屋的环境、先生的严厉、课程和课余生活，以及“我”在书屋的成长历程。
三、重点内容
百草园：描述了园中的景物，如菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚等，以及各种昆虫如蜈蚣、斑蝥等。
还讲述了“美女蛇”的传说和雪地捕鸟的乐趣。
三味书屋：描述了书屋的环境和陈设，以及严格的先生和课程安排。
文章还通过“怪哉虫”的小插曲，展现了儿童的好奇心和求知欲。
同时，也描述了“我”在书屋的课余生活，如画画和偷偷出去游玩。
最后，作者感叹自己的童年苦与乐。
四、人物形象
私塾先生：一个严格的启蒙教育者，教学认真、严谨，但教学方法有些陈腐、守旧。
“我”：一个天真活泼、充满好奇心和求知欲的儿童。
五、主题思想
本文通过从百草园到三味书屋的描述，展现了鲁迅童年时期丰富多彩的生活，表达了他对童年生活的怀念和感慨。
同时，也表达了对传统教育的反思和批判。
六、语言特色
本文的语言优美、生动，采用了多种修辞手法，如排比、拟人等。
通过生动的描写和形象的描绘，展现了百草园和三味书屋的独特魅力，让人仿佛置身于其中。
《从百草园到三味书屋》重点难点精析
《从百草园到三味书屋》重点难点精析学习本课一要理解儿童热爱大自然，喜欢探求各种知识的天性，认识封建教育对这种天性的妨害；二要了解两相比照的结构特点及作用，了解本文过渡段的特点及作用；三要掌握必要的字词。
这是一篇记叙作者童年生活的文章。
题目里，“百草园”、“三味书屋”点明了全文记叙的两个地方；“从……到……”表明了文章是按空间变换的顺序来记叙的；“百草园”在前，“三味书屋”在后，又是一种顺序，显示了时间顺序和空间变换顺序的一致性。
显然，全文分为两部分。
第一部分（1～9段）记叙百草园的生活第1段，点明“那时却是我的乐园”。
这段里“其中似乎确凿只有一些野草”是很耐人寻味的一句话。
“似乎”和“确凿”，“只有”和下文所描写的多样景物，好像都是矛盾的，其实是作者准确地表达了自己的意思。
“似乎”，在这里的意思是和“实际上”相对的。
——说“似乎是”，其含义就是“实际上不是”；说“似乎有”，其含义就是“实际上没有”。
这一句里，“确凿只有一些野草”所表达的是一般成人的看法；用“似乎”对“确凿只有一些野草”加以轻松幽默的否定，和其后的“但”字句相呼应，所表达的是“我”这个儿童的看法。
这段的意思，正是以不同于成人对百草园的看法的语式表达出来的。
第2段，描写百草园的景物。
这段描写有三个突出的特点。
1．抓住景物各自特征给以准确生动的描写。
菜畦“碧绿”，桑椹“紫红”，是抓住颜色特征写的；皂荚树“高大”，黄蜂“肥胖”，何首乌根“臃肿”，覆盆子“像小珊瑚珠攒成的小球”。
是抓住形状特征写的；黄蜂“伏”，叫天子“窜”，斑蝥“喷”，是抓住动作特征写的。
而这三方面又都是从“我”的视觉角度写的。
鸣蝉“长吟”，油蛉“低唱”，蟋蟀“弹琴”，是从“我”的听觉角度写的。
覆盆子“又酸又甜”，是从“我”的味觉角度写的。
石井栏“光滑”，是从“我”的触觉角度写的。
概括为一句话：都是根据景物自身特征，从一个儿童的感觉角度写的。
这样，不仅把景物描写得如在眼前，而且自然地流露出儿童“我”在观察这些景物时的情趣。
《从百草园到三味书屋》的教学重点、难点和选材
《从百草园到三味书屋》的教学重点、难点和选材《从百草园到三味书屋》是一本日本著名文学作品，其作者为太宰治。
作品以一种新颖情节架构，以及独具匠心的文学语言，让读者产生深刻的视觉和情感上的体验。
它也是一本经典的文学作品，值得深入地学习研究，用以丰富中学生的语文课程。
从百草园到三味书屋的教学重点在于突出它的文学成分，以及革命性的语言文体，从而帮助学生深入理解文学的力量。
首先，教学可以从作品的情节架构入手，引出作品主题，以及处理主题的手法，帮助学生体会这部作品的整体美感。
其次，教学中应着重强调太宰治前卫的语言文体，突出他开创性地融入了诸如俚语、方言等文字风格，让读者更具感染力地沉浸在文学中。
此外，教师还可以通过引进其他相关文学作品，以与《从百草园到三味书屋》进行比较，去展示太宰治的新颖表达和独特叙事方式，强调作品的创新性。
从百草园到三味书屋具有较高的难度，在教学中，应尽可能采取适当的策略，帮助学生更好地理解这部作品。
首先，在教学中应积极启发学生的思维，通过引导性的讨论，让学生学会分析文章的内容和主旨。
同时，教师也要根据学生的具体情况，利用实例、影视作品等，帮助学生更好地理解作品的背景和文学意义。
其次，教师应定期向学生分发作业，要求他们自行分析作品的内容，从而培养学生的自学能力。
最后，教师应根据课堂讨论的情况，定期给学生评价，以此来检测他们对这部作品的理解程度。
从百草园到三味书屋教学中的选材应集中在文学作品和文学视野，以增强学生在语文学习方面的能力。
首先，选择一些具有教育价值的文学作品，使学生充分体验文学的艺术感染力，以及文章的思辨性。
其次，教师可以选取太宰治的其他作品，将他的文学特色加以诠释，增强学生对太宰治文学的理解和掌握。
此外，教师还可以引导学生深入研究《从百草园到三味书屋》的人物和故事情节，从而提升他们的阅读理解能力。
总之，教授从百草园到三味书屋是一个具有挑战性的任务，教师要重视作品的文学特色，注重文学叙事与文学语言的突出，积极营造学习氛围，帮助学生更充分地感受和欣赏文学作品的妙处。
《从百草园到三味书屋》的教学重点、难点和选材
《从百草园到三味书屋》的教学重点、难点和选材《从百草园到三味书屋》这部作品在课堂上引起学生的广泛关注，深入浅出地传播着中国传统文化的精髓，让读者从一个独特的角度看到书香文化，真切地感受到书香文化中的韵律和节奏，并不断提升自己的文化修养和艺术情操。
《从百草园到三味书屋》是一部以书香文化为背景的历史小说，主要讲述了一个古代人物贾登在书香文化面前遭受的洗礼，以及书香文化熏陶下他在人生修养上的成长与收获。
它把书与文化紧密地结合在一起，让人们在读书的过程中，自然而然地接受精神文明，把书香文化融入到日常生活当中去。
作为教师在教学中，我们要重点把握书香文化的核心价值，表达出书香文化蕴含的节奏、和谐和美，传递丰富多彩的中国传统文化精髓，使学生在阅读中培养和提升文化修养和艺术情操。
因此，我们要围绕故事主体，运用阐述性文体，结合作品中的抒情元素，勾勒出书香文化中的传统文化，培养学生的文化修养和艺术欣赏能力。
从课文选材的角度出发，应选择与书香文化相关的文本，让学生有机地书写、绘制和描绘自然风光和人文景观，深入体验书香文化的历史巧思和深刻意义，实现文化熏陶和抒情效果。
在教学中，我们还要多关注一些课堂难点，主要表现在作品的文学理论分析方面，从文学作品的编写方式、人物形象的构筑、文学审美观以及文学理论上，帮助学生深入理解书香文化中的传统文化，丰富学生的知识体系，进而拓展学生的文化素养。
总之，《从百草园到三味书屋》是一部具有重要社会意义的文学作品，它不仅可以让我们感受到书香文化的韵律和节奏，更能让读者深入体会传统文化的魅力，获得更加深刻的文化感悟。
因此，在教学中，重点把握作品的教学重点、难点和选材，借助文学理论的分析，让学生在阅读中深入体会书香文化中的传统文化，从而提升自身的文化修养和艺术情操，自觉地把书香文化融入到日常生活当中去，实现文化熏陶和抒情效果，激发学生的文学欣赏能力和文化自我修养。
《从百草园到三味书屋》难点突破
《从百草园到三味书屋》难点突破《从百草园到三味书屋》难点突破１、含蓄而深刻的战斗的语言：这篇教材的难点是鲁迅在“重提”旧事时的那些含蓄而深刻的战斗性的语言。
鲁迅在１９２７年为《朝花夕拾》写的《小引》中说：“一个人做到只剩了回忆的时候，生涯大概总要算是无聊了罢，但有时竟会连回忆也没有。
中国的作文章有规范，世事也仍然是螺旋”。
世事螺旋是鲁迅所不能容忍的。
鲁迅的童年时代，中国正在清朝政府封建统治之下，受着尊孔读经，科举求仕的教育，而辛亥革命后的１９２５年北洋军阀政府教育部又明文规定从小学四年级起每周必须读经一小时。
１９２６年鲁迅任教的厦门大学仍然是奉行封建教育制度，强迫学生尊孔读经，写文言文。
这些封建复古逆流又都“螺旋”回来了。
鲁迅到厦门之后，十分失望。
在他离开厦门之前，曾和学生们在南普陀照了一张相片，他选了一个有洋灰墓地的地方作为背景，表示他要埋葬“过去”的决心。
后来他把这张照片收到他的杂文集《坟》里面去。
鲁迅收在《朝花夕拾》中的文章就是回忆过去，总结教训，要埋葬那些陈腐的旧东西，不许它们复活。
《从百草园到三味书屋》一文鲁迅对准了尊孔读经的封建教育制度给予深刻的揭露和批判。
但是他没有发议论，语言是非常含蓄的。
先从“百草园”和“三味书屋”这两个名称谈起。
在第一段里作者说：“相传叫作百草园”，可见这百草园连一个正式之险”，这当然不是小孩子的话，当时虽然也起了使鲁迅在“夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上”的作用，但它主要还是作者在重提旧事时的感慨：这故事反映了社会的真实，提供了一些生活经验。
鲁迅遇到过“·三·一八”惨案时的杨荫瑜，遇到过要把他从教育部开除的章士钊，遇到过北洋军阀御用文人“现代评论”派的围攻，遇到过文学青年的反戈，各种各样的“正人君子”“聪明人”，还有他少年时代家境没落时看到的那些两面嘴脸等等，这些人都是善于用美女的面来骗人，再用蛇的毒来害人的。
《从百草园到三味书屋》重点讲解
《从百草园到三味书屋》重点讲解《从百草园到三味书屋》重点讲解根据以往学生学习这篇课文的情况来看，他们是很喜欢读的。
一则文章本身的艺术魅力强，能够引起学生感情上的共鸣。
二则他们已有一定的阅读能力，对课文的内容基本上理解，例如大部分学生在预习时即能归纳出文章的中心思想：作者通过回忆童年时代在百草园游戏和在三味书屋读书的两种不同生活的对比，批判了腐朽的封建教育制度。
但是作者是怎样用对比的构思方法和生动形象的语言来表达这个内容，又是怎样运用含蓄的语言进行批判的，还要引导学生体味、分析、理解。
根据学生的情况来看，这篇课文的重点应该是“百草园”和“三味书屋”相对比的那部分回忆性材料，难点应该是作者写作时那些含蓄深刻的批判。
换一句话说，重点即“朝花”部分，难点即“夕拾”的用意。
学习时，采取螺旋式比较合适，分成两段，一个是初读，一个是复读。
初读使学生掌握描述两种不同生活的具体材料，进行对比，把它们的生动形象鲜明地印在脑子里。
复读是引导学生去分析、品味那些含蓄而深刻的语言，进一步理解文章的本意。
１、“百草园”和“三味书屋”：作者把“百草园”和“三味书屋”两个地方的两种生活进行对比，目的是告诉读者，他对这两种生活的“爱”与“憎”的感情对比。
鲁迅在这里没有用一句评论性的语言来的喜爱之情，什么“长吟”，什么“低唱”，什么“弹琴”，这哪里是在写小动物，简直是在写有艺术修养的“人”。
这些带着感情活力的语言，让我们好像看电影银幕一样看到了百草园那美丽的形象。
这“形象”让我们和作者的感情发生了共鸣。
３、关于长妈妈讲述美女蛇故事，它吸引了孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣：鲁迅笔下长妈妈讲故事，是很生动有趣的，它更增加了百草园是“我”的乐园的因素。
童年鲁迅因为听到百草园里有一条很大的赤练蛇的传说，所以“长的草里是不去的”，这使得他在百草园里的自由受到限制，听了长妈妈讲的美女蛇的故事之后，他就极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。
部编版语文七年级上册《从百草园到三味书屋》重难点摘要
从百草园到三味书屋1.作者说百草园里似乎确凿只有一些野草是否矛盾？为什么？“似乎”“确凿”两个词语连用在一起并不矛盾，这里实际上写出了作者对百草园的深切怀恋。
确凿：指的是用成人的眼光来看，百草园确实只有一些野草。
似乎：是因为记忆中的百草园只有童年中留下的美好的印象，且相隔久远，所以并不那么确实。
2.“轻捷的叫天子从草间直窜向云霄里去了”中的“窜”有什么含义？既写出了叫天子的机灵轻捷，又写出了儿童内心的羡慕之情。
3.第二段景物描写突出了景物各自的特点？写菜畦、桑葚突出它们的色彩；写皂荚树、木莲的果实和何首乌的根突出它们的形状；写蝉、油蛉、蟋蟀突出它们的声音；描写覆盆子则突出其味道。
4.写景物有恰当的顺序，本段也如此。
根据选文内容填空。
“不必说”“也不必说”是由低处到高处，由植物到动物，由静景到动景；“不必说”“也不必说”“单是”是由整体到局部，又由动物到植物。
5.调动所有感官，多角度的写景，加上恰当的用词，能使文章生动、精彩。
本段写景作者便是多角度的写景，请说说分别从哪几个角度描写的，至少举一个例。
味觉、听觉、视觉、触觉（举例略）6.①“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”，运用了什么修辞，有什么作用？拟人手法，形象生动地写出了油蛉、蟋蟀们的声音悦耳。
②“肥胖的黄蜂伏在菜花上”中的“伏”能否换成“趴”，为什么？不能，“伏”体现了黄蜂肥胖的特点。
③“像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜”所用的修辞手法及作用？比喻，形象生动地写出了覆盆子的形状。
7.第二段的中心句是哪一句？单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
8.作者把百草园景物描写得生机盎然，情景交融，其目的在于什么。
表现“我”幼年时期对大自然的热爱和对自由生活的向往；和后文的三味书屋的生活形成鲜明对比，说明封建教育束缚、阻碍少年儿童身心的健康发展。
9.作者写吃了像人形的何首乌根便可以成仙，赏析此句。
赋予百草园神话般的色彩，妙趣横生。
10.文中用了“不必说”，“也不必说”的句式，其目的是什么。
《从百草园到三味书屋》教案之语文知识点梳理
本文主要是针对教师们在教授《从百草园到三味书屋》这一文本时，如何运用语文知识点进行讲解和梳理的探讨。
文中将从以下几个方面进行分析：一、文本的阅读理解在教授《从百草园到三味书屋》这篇文章的时候，我们要让学生对文本进行阅读理解。
只有通过对文本内容进行深入的理解，才能更好地把握文章的主旨和意义。
1.词语的理解我们需要让学生对文本中出现的一些生僻词进行理解。
比如：破壁、霍地、巍峨、杂耍等词语。
我们可以通过让学生查找词语的解释，了解每个词语的意义。
并且，教师在讲解的过程中还应该教给学生一些词语的拼音和部首等相关的信息，这样可以让学生对生字词的学习更加深入和全面。
2.句子的理解我们需要教导学生如何理解文本中的复杂句子结构。
在《从百草园到三味书屋》这篇文章中，有大量复杂的长句子，如果我们不对句子的结构进行分解和解析，就很难理解句子的含义。
我们可以从句子的结构入手，先让学生把长句子分解成短句子，再进行逐一解释，这样可以让学生更快地掌握句子的核心含义。
二、修辞手法的分析在教授《从百草园到三味书屋》这篇文章的时候，我们需要让学生对文中的修辞手法进行深入分析。
只有通过对各种修辞手法的掌握和理解，才能更好地理解文本的主题和意义。
1.比喻比喻是文本中最常使用的修辞手法之一。
在《从百草园到三味书屋》这篇文章中，我们可以看到大量比喻的例子。
比如：固中舆之固、万世所宜之筆、绘图间、屋舍锦绣等。
我们可以通过对每个比喻进行解析，让学生更好地理解文本的含义和主旨。
2.排比排比是一种常用的修辞手法，它可以让文本更加生动有力。
在《从百草园到三味书屋》这篇文章中，我们可以看到大量使用排比的例子。
比如：金戏娇艳，布囊文雅；纸糊清丽，雕刻精细；桐镜橱台，雕工巧妙；绣屏画轴，针线纤巧等。
我们可以通过对每组排比进行解析，让学生更好地领会到作者所表达的意思和语言美感。
三、文本的写作技巧在教授《从百草园到三味书屋》这篇文章的时候，我们还需要让学生学习文本中的写作技巧。
七年级语文上册《从百草园到三味书屋》(鲁迅)知识点解析
七年级语文上册《从百草园到三味书屋》（鲁迅）知识点解析读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，自然哲学使人精邃，伦理学使人庄重，规律学使人善辩。
下面是为您推举七年级语文上册《从百草园到三味书屋》〔鲁迅〕学问点解析。
1.你从课文的标题中能看出什么?①文章分为两大部分，即分别记叙在百草园和三味书屋的不同经受；②文章是根据时间、空间的改变顺序来写的；③对于在百草园和三味书屋的经受极为怀念。
2.百草园是"我'的乐园，从哪些地方可以看出来?①百草园中的景物充满生趣；②美女蛇的传奇充满危急、奇妙；③冬日的捕鸟带来游戏的乐趣。
3.鲜亮的对比是本文的写作特色。
请概括指出本文的三处对比，并说明其作用。
三处对比：①百草园和三味书屋两种生活对比②书屋和书屋后小园对比；③先生读书和儿童偷偷做游戏。
对比作用：①表现儿童喜爱大自然、喜爱自己开心生活的心理，②同时表达了对束缚儿童身心进展的封建教育的不满。
第1自然段4.其中好像确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。
〔"好像'、"确凿'各是什么意思?放在一起使用是否矛盾?为什么?〕答：①好像：不确定，似乎；确凿：的确，实在，表示确定。
②不矛盾，因发生事件与如今相距很远，记忆模糊，所以用"好像'；但百草园留给"我'太多的欢乐，因此用"确凿'，这样的表达更能突出百草园是"我'心中的乐园。
5.第1自然段中有一个词告知了我们百草园在心中的地位，是哪个词?第一段在文中具有怎样的作用?"乐园'。
内容上写回忆百草园的缘由，表达对百草园的喜爱、怀念之情；结构上领起下文。
第2自然段6.这段文字共有七句话，找出层次划分正确的一项：①||②③④⑤⑥⑦7.这段文字中的哪句话可以概括百草园的特点?有无限的趣味8.这段描写说明了百草园在心中有怎样的地位?乐园9.第二段文字写了"短短的泥墙根一带'哪几件好玩的事情?听虫鸣、遇蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌根、摘覆盆子。
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《从百草园到三味书屋》重难点解析
1、以课文第二段为例体会作者是如何描绘百草园景物的特点的。
⑴以儿童的独特视角观察事物，抓住事物的特点进行描写。
“光滑的石井栏”，石井栏之所以“光滑”，是因为石井栏经过长年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。
“肥胖的黄蜂”，说黄蜂“肥胖”，是指它的体态比别的昆虫肥大，这也正是儿童的特别的感觉。
油蛉“低唱”，蟋蟀“弹琴”，也是儿童独特的感受。
还有“又酸又甜”的覆盆子，更是写出了儿童的真实感觉。
另外，还有“轻捷”的叫天子，“高大”的皂荚树，“臃肿”的根，这一切都是根据景物的自身特征，以一个儿童的感觉来描写的。
⑵从形、声、色、味多角度描绘景物。
菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”，菜花和黄蜂的“黄”，写颜色；“肥胖”、“高大”、“臃肿”、“像小珊瑚珠攒成的小球”，写形状；鸣蝉“长吟”、蟋蟀“弹琴”是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”是从味觉来写。
真可谓有声有色，有滋有味。
作者从多角度来描绘百草园的风光，将一个姹紫嫣红、风景旖旎又充满无限趣味的百草园展现在读者面前。
⑶景物描写中融入丰富的感情。
描写景物的词句不仅生动准确而且充满着作者的喜爱之情。
“不必说……也不必说”“单是……就……”这两个句式都是富于感情色彩的词语，作者的喜悦之情溢于言表。
还有“长吟”、“轻捷”、“低唱”、“弹琴”等都是情景交融的文字。
⑷层次井然，条理分明。
先用两句“不必说……”写百草园的全景，再写局部的“泥墙根一带”，由整体到局部；第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，又是一种顺序；整体部分从植物到动物，局部从动物写到植物，又是一种顺序。
这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。
2、如何理解“长妈妈讲美女蛇的故事”这一段的含义和作用？
在记叙百草园的有趣生活中，插叙了美女蛇的故事。
鲁迅在童年时怀着浓厚的兴趣听这个故事，能听到这样神奇的故事是一种乐趣，比趣三味书屋的枯燥生活自然有意思得多。
更何况听完故事后得到“做人之险”的教训，甚至想得到“飞蜈蚣”去制服“美女蛇”。
从这一点来看，作者写“美女蛇”的故事主要作用是
给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
3、应该怎样评价三味书屋的先生？
对文章中三味书屋里那位先生的理解，历来众说纷纭。
对这位先生应一分为二地看。
先生是私塾教育时代的老师，因而其教育思想和教育方法难免会打上时代的烙印。
先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予回答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生。
这种教学思想挫伤了学生求知的积极性。
但先生仍有可亲可敬的一面。
如打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式，但先生有戒尺却不常用，有罚跪的规矩也不用，这说明他对这种落后的教育方式持保留态度；而且先生对学生很和蔼，对“我”渐渐好起来，这些都说明了先生仍是值得敬重的。