第二章学前儿童健康教育的目标和内容

v （三）社会发展与要求——重要依据
v 在以体力劳动为主的社会，需要劳动者具有强壮 的体魄——单一地关注主体的身体健康；
v 而在以脑力劳动为主的社会，不仅要求劳动者具 有良好的身体素质，而且要求劳动者具有健全的 心理素质——关注主体的身心健康；
v 当今社会开始认识到主体的生存环境与主体息息 相关时，健康教育的目标又表现为既关注主体自 身的身心和谐又关注主体与环境的关系和谐。
第二章学前儿童健康教育的目标和内 容
•4．认识有关安全标志，能够在成人提醒下遵守 交通规则；不接触危险物品；遇到危险时能告诉 成人，有初步的自我保护意识． •5．愿与父母分床而眠。 •6. 喜欢并积极地参加体育活动；能听信号按节 奏协调地走和跑；能按要求跳、投掷、抛接，能 左右手拍球；能随音乐节奏做徒手操和轻器械操； 能注意活动中的安全与合作，爱护公物，能及时 收拾小型体育器材。
第二章学前儿童健康教育的目标和内 容
v 健康 v ——增强幼儿体质，培养健康生活的态度
和行为习惯
v 1、身体健康，在集体生活中，情绪安定、愉快； v 2、生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能
力； v 3、知道必要的安全保健常识，学习保护自己； v 4、喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
第二章学前儿童健康教育的目标和内 容
第二章学前儿童健康教育的目标和内 容
（二）学前教育和健康教育的总目标——直接依 据
v 问题：学前教育和健康教育的总目标各是什么？
v 幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则， 对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教 育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参 加工作、学习提供便利条件。
v 幼儿园保育和教育的主要目标是：
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（3）目标超难度
v 受学前儿童认知能力、客观条件等限制， 有些目标是无法实现的。
v 如：中班《身体的秘密》活动目标“初步了解人 体内部各器官的名称及主要功能”是欠考虑的， 这样的目标怎可在一个活动中实现？
v 以下是可根据需要加以选择的目标表述：“说说 跑步后身体有什么变化，相互听听或摸摸心跳”， “知道运动出汗后不要立即喝很多水，学习保护 心脏”，“注意观察身体，发现身体在大小、对 称、多少等方面的有趣”。
第二章学前儿童健康教育的目标和内 容
•4．知道过马路、乘坐交通工具、玩大型运动器 械时要注意安全，了解日常生活中的安全常识。 •5．知道自己的性别。 •6. 喜欢并愿意参加体育活动；能自然地走、跑、 跳、爬、投掷；学习听口令和信号做出相应动作； 玩滑梯、攀登架、转椅等大型体育活动器械时能 注意安全；能合作收拾小型体育器材。
陈述的教育教学目标。行为目标指明教育教学过 程结束后儿童所发生的行为变化。容易准确判断 目标是否达成，作为学习效果评价的依据。
第二章学前儿童健康教育的目标和内 容
v B.表述句式 v 行为目标的表述一般有如下句式：“知
道……”，“理解……”，“学会……”， “用自己的话来……”，“区分……”， “把……配对”，“对……进行分类”， 等等。
v 促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强
体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体
育活动的兴趣。（体）
第二章学前儿童健康教育的目标和内 容
v 学前教育和健康教育的总目标是确定学 前儿童健康教育目标的直接依据
《幼儿园工作规程》第五条规定了我国幼 儿园保育和教育的目标
《幼儿园教育指导纲要（试行）》又从四 个方面具体化了我国幼儿园健康教育的 目标
第二章学前儿童健康教 育的目标和内容
2020/12/10
第二章学前儿童健康教育的目标和内 容
第一节 婴儿健康教育目标
v （参阅p10-12以及早教知识）
第二章学前儿童健康教育的目标和内 容
•第二节 学前儿童健康教育目标
一、确定学前儿童健康教育目标的依据
v （一）学前儿童身心发展的特点——根本依据 v 问题：学前儿童身心发展的特点是什么？ v 1、生长发育既有连续性又有阶段性 v 2、生长发育的定向性（程序性） v 3、生长发育的不平衡性 v 4、生长发育的差异性
第二章学前儿童健康教育的目标和内 容
（三）幼儿园健康教育的活动目标
1、按内容上分为 知识、情感态度、能力目标
2、按表述上分为 行为目标、表现性目标和生成性目标。
第二章学前儿童健康教育的目标和内 容
2、表述方式
v （1）行为目标——注重结果 v A.概念 v 所谓行为目标，是以具体的可操作的行为的形式
我国幼儿园健康教育的总目标的价值取向
v 1、身与心并重。 学前儿童健康应包括身体健康和心理健康两个主要
方面。学前儿童身体健康以发育健全、具备基本生活 自理能力为主要特征；学前儿童的心理健康以情绪愉 快、适应集体生活为主要特征。由于幼儿的身体健康 与幼儿的心理健康是密不可分的两个方面，因此有的 目标如“生活、卫生习惯良好”既包含日常生活中的 盥洗排泄等生理意义的卫生习惯，也包含没有吮吸手 指等心理意义的问题行为，只有身心和谐发展才能真 正既保证身体的健康又保证心理的健康。
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二、 幼儿园健康教育目标的层级结构
v 幼儿园健康教育的目标一般有：总目标、年龄阶 段目标和活动目标。
v （—）幼儿园健康教育的总目标 v 幼儿园健康教育的总目标对幼儿的身心保健起到
规范作用，也是确定相应的年龄阶段目标及具体 活动目标的依据。
第二章学前儿童健康教育的目标和内 容
第二章学前儿童健康教育的目标和内 容
2、保护与锻炼并重。 目标既重视掌握必要的保健知识提高保护自
身的能力，又强调通过体育活动提高身体素质。 其中与安全问题相关的知识和技能，培养对体育 活动的兴趣、增强动作的协调性和灵活性是幼儿 园健康教育的重点。《幼儿园教育指导纲要（试 行）》健康领域目标如此表述，实际上还隐含了 幼儿园健康教育包含幼儿园体育这一思想，这与 许多相关的教育或体育专著中将健康教育纳入体 育之中有所不同，与目前基础教育相关科目的界 定也不完全—样，但无论学术界如何看待健康教 育与体育的关系．幼教工作者都应遵照《幼儿园 教育指导纲要（试行）》的基本精神，保护与锻 炼并重。
第二章学前儿童健康教育的目标和内 容
3、注重健康行为的形成（核心）。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》健康领域目 标既关注儿童的行为表现，也注重儿童的积极 态度。探讨幼儿健康行为建立、改变和巩固 的—般规律是幼儿健康教育研究的重点，虽然 提高幼儿的健康认识、改善幼儿的健康态度、 培养幼儿的健康行为都是幼儿健康教育的目标， 但幼儿健康行为的形成是幼儿健康教育的核心 目标。除此，其他四个领域也有与健康教育相 关的目标，诸如语言领域的第1条、社会领域 的第1—5条、科学领域的第5条、艺术领域的 第1条，这些目标在促进学前儿童的道德健康、 促进人与环境的和谐方面提出了进一步的要求。
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（5）表述过于笼统
v 目标过于笼统，没有针对性。 v 如：小班《今天你喝了没有》喝牛奶有利于
赏……”，“讨论……”，“参观……”，“说 说……”，等等。 v 中班《我们吃什么菜》参观农贸市场，说说 自己喜欢吃的菜。目标无法衡量，无法追求 结果与预期目标一致。
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（3）生成性目标
v A.概念 v 所谓生成性目标，是指在教育情境中随着教育过
程的展开而自然生成的教育教学目标，它是教育 情境的产物和问题解决的结果。生成性目标的本 质是过程性。
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（4）目标要求偏低
v 对于学前儿童已经掌握的知识、技能或已经 形成的态度和行为等一般不应再作为目标， 否则活动没有难度，儿童的注意力不集中， 学习兴趣、参与程度都不高。
v 如：将“通过演示，使学前儿童学习正确的 刷牙方法”做为大班健康教育目标就会导致 目标要求偏低。
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（2）表现性目标——少用或不用，因为很笼统， 侧重活动要求。
v A.概念 v 所谓表现性目标，是指每一个学生在与具体的教
育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。 表现性目标追求的不是儿童反应的同质性，而是 反应的多元性。
第二章学前儿童健康教育的目标和内 容
v B.表述句式 v 表现性目标的表述一般有如下句式：“欣
第二章学前儿童健康教育的目标和内 容
v 中班： v 1．初步学会穿脱衣服、整理衣服；学习整理活动用具，
能保持玩具清洁；有初步的生活自理能力。 v 2．结合品尝经验，进一步认识各类常见食物，爱吃各
类食物的同时，懂得要科学合理地进食，逐步形成良好 的饮食习惯。 v 3．进一步认识身体的主要器官，逐步形成接受疾病预 防与治疗的积极态度和行为；在成人帮助下学习处理常 见外伤的最简单的方法，知道快乐有益于健康。
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v B.表述句式 v “尝试……”是生成性目标较为典型的表达方式之
一。例如中班：《多变的绳》尝试绳的各种玩法， 体验活动的乐趣。 v 小班《运西瓜》 v 1、乐意参加体育活动； v 2、学习双手协调交替地向前和绕过障碍推球； v 3、大胆尝试与同伴合作，增强自信心。
v 如：大班活动《穿合适的鞋》，仅有目标 “认识几种常见的鞋，知道不同的鞋有不同 的用处”，显得单薄，可以增加目标“会自 己穿鞋”以及“欣赏各种各样的鞋”。
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（2）目标重点不突出
v 就某一活动而言，目标的确定意味着教学重 点的明确，但有时目标重点不清楚、不确切。 如：大班《手绢真干净》活动目标之一“让 学前儿童知道自己长大了，做力所能及的事， 会管理自己的物品”，此目标没有体现该活 动应有的重点，或许也说明教育者的思路还 不够清晰。该活动更应突出这样的目标： “知道每天更换手帕，保持手帕干净”， “会自己洗手帕，愿意做力所能及的事”。
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3、目标制定中的常见问题
v （1）目标内容过于狭隘 v （2）目标重点不突出 v （3）目标超难度 v （4）目标要求偏低 v （5）表述过于笼统 v （6）表述不精练 v （7）表述方式不统一
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（1）目标内容过于狭隘
v 要么仅有认知方面的要求，忽视态度或行为 方面的要求；要么仅有行为目标，忽视认知 与态度方面的目标。
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v 4．初步了解应付意外事故（如火灾、雷击、地震、 台风等）的常识，具有粗浅的求生技能。
v 5．知道男女厕所，初步具有性别角色意识。 v 6. 喜欢锻炼身体并感到体育活动的有趣；能轻松
自如地走、跑、跳、攀登、滚翻；会肩上挥臂投 掷轻物并投准目标，能抛接高球；能熟练地听各 种口令和信号并做出相应的动作；能随音乐节奏 有精神地做徒手操和轻器械操，动作有力、到位； 能注意安全，自觉遵守体育活动的规则，合作谦 让；体验到克服困难取得胜利的安愉悦；能独立 收拾各种小型体育器材。
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（二）幼儿园健康教育的年龄阶段目标
v 小班： v 1．了解盥洗的顺序，初步掌握洗手、刷牙的基本方法；
学习穿脱衣服；会使用手帕或纸巾；养成坐、站、行、 睡的正确姿势；能及时排便；有良好的作息习惯。 v 2．进餐时保持愉快的情绪，愿意独立进餐；认识最常 见的食物，爱吃各种食物，主动饮水。 v 3．了解身体的外形结构，认识并学习保护五官；能积 极配合疾病预防与治疗。
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v 大班： v 1．保持个人卫生，关心周围环境的卫生；进一步提高
独立生活能力，初步养成良好的学习习惯。 v 2．初步理解不同的食物有不同的营养，身体需要各种
营养；会使用筷子；进一步养成独立进餐的习惯。 v 3．进一步认识身体的主要器官及重要功能，并懂得简
单的保护方法；了解有关预防龋齿及换牙的知识；注意 用眼卫生。
v 《纲要》健康总目标
v ——增强幼儿体质，培养健康生活的态度
和行为习惯
v 1、身体健康，在集体生活中，情绪安定、 愉快；
v 2、生活、卫生习惯良好，有基本的生活自 理能力；
v 3、知道必要的安全保健常识，学习保护自 己；
v 4、喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
第二章学前儿童健康教育的Байду номын сангаас标和内 容