2019-2020年高三数学上册 14.1《平面及其基本性质》教案(4) 沪教版

2019-2020年高三数学上册 14.1《平面及其基本性质》教案（4） 沪教版一、教学内容分析本节课的重点是利用三个公理三个推论作图.在上一节证明课的基础上，让学生充分理解三个公理三个推论，能灵活运用三个公理三个推论进行作图，作图的过程实质上就是证明的过程.作图重点利用是公理2，公理说明了如果两个平面相交，那么它们就交于一条直线.它的作用是：①确定两个平面的交线，即先找两个平面的两个公共点，再作连线.②判定两个平面相交，即两平面只要有一个公共点即可.③判定点在直线上，即点是某两平面的公共点，线是这两平面的公共直线，则这个点在这条直线上. 二、教学目标设计理解三个公理三个推论，利用三个公理三个推论来解决和画出面与面的交线. 三、教学重点及难点利用三个公理三个推论作图，画面与面的交线或截面. 四、教学流程设计五、教学过程设计（一）讲授新课例1 已知：，画出过A 、B 、解： 分析：AB AB ,AB DA B A B AB l l αγαγαα≠≠∈∈∴=⋂⊂⊂∴、，、，l 与不平行与相交，设交点为CABlD,C CD D l l D D D ββγγβγβγβγ≠≠∴∈⊂∴∈∈⊂∴∈∴∈⋂∈⋂∴=⋂又D AB,AB 又练习： 1） 画出过画出过A 、B 、C 三点的平面的交线 2） 画出过画出过A 、B 、C 三点的平面M 与的交线例2 如图，P 、Q 、R 分别是空间四边形ABCD 的边AB 、AD 、BC 上的点，且PQ 与BD 不平行，画出平面PQR 与平面BCD 的交线.例3 在长方体中，画出 1) 平面的交线 2) 平面的交线BCABCABCD PQROE分析：1）111111111111A C D B D DD A C D B D D A C D B D D=OD O ∈⋂∈⋂∴⋂面面面面面面 OD 即为平面的交线2）111111111111E A C B AB D F A C B AB D A C B AB D EF∈⋂∈⋂∴⋂=面面面面面面 EF 即为平面的交线例4 在正方体ABCD —A ’ B ’C ’D ’中的棱A ’B ’，BB ’，D ’C ’分别有三点. 1） M 、P 、N 过三点作截面，确定其与各平面的交线;2）正方体中，画出过其中三条棱的重点P 、Q 、R 的平面截正方体的截面.AB例5、M 、N 、P 分别为C ’D ，AD ，CC 1） 过MNP 2） 计算截面的周长.1）A'AB截面为MGNFE 即为所求2）111111MD D H EC=CK=21316a HGD HNDGD HD ND HN GD CF a==∆∆∴==∴==GM 6G a EF ∆=∴=1在Rt MD 中，HND KDN GN=NF ∆≅∆∴又1101HN 36263HD HG HN HD HGa GN a a a =∴==∴=∴=-=23622a a a a =⋅⋅+=周长+2 （二）课堂小结作图主要是利用是公理2，①确定两个平面的交线，即先找两个平面的两个公共点，再作连线.②判定两个平面相交，即两平面只要有一个公共点即可.③判定点在直线上，即点是某两平面的公共点，线是这两平面的公共直线，则这个点在这条直线上. （三）布置作业 补充作业1、画出过已知三点M 、N 、P 的截面CB1A2、如图所示过，正方体,E,F 为AD 、AB 上的中点 （1）求作正方体的对角线与截面的交点 （2）能分析这个截面的有关性质、结论吗？ 六、教学设计说明本节课从复习三个公理三个推论的概念导入，通过对例题的剖析讲解，作图的过程实质上就是证明的过程，是三个公理三个推论的实际应用.2019-2020年高三数学上册 14.2《空间直线与直线的位置关系》教案（1）沪教版一、教学内容分析掌握并熟练运用空间几何的公理4.通过对于平面几何中这一理论的复习与大胆推测，在立体几何中能通过寻找到作为中间桥梁的直线，达到证明和作图的目的.教育学生不仅注意对研究结果的掌握和应用，更重视科学方面大胆的猜测和思维的严密论证.对研究方法的思想渗透及分析问题和解决问题能力的培养；以自主探究为主，通过体验数学发现和创造的历程，培养学生观察、分析、逻辑推理、理性思维的能力. 二、教学目标设计掌握公理4，在常见几何体内（如长方体、正方体等），能快速应用公理，找到问题突破口，寻找作为中间桥梁的直线.学会利用公理4画出几何体的截面.在公理4和定理的推导过程中，着重对初中知识的复习和掌握，引导同学大胆推测，尝试科学的探索精神.在空间四边形的中点、中位线图形中进行推广和证明.C B1A C三、教学重点及难点重点：公理4、等角定理及其应用.难点：寻找平行四边形解决有关平行的证明题，等角定理的应用.四、教学流程设计五、教学过程设计一、引入课题从生活实例中寻找空间中平行的传递性.. 二、讲授新课 （一） 公理4问题1：平面中直线的平行传递性？问题2: 利用教室内实例寻找空间中直线平行的传递性.公理4:平行于同一直线的两条直线相互平行.公理分析：要证明空间两条直线平行，要找到中间桥梁.（二） 等角定理问题1：初中学习的等角定理？如果两条相交直线与另两条相交直线分别平行，那么这两组相交直线所成角相等或互补.a b a cc b ⎫⇒⎬⎭问题2：在空间中，这个定理仍然成立吗？等角定理(书第9页)：如果两条相交直线与另两条相交直线分别平行，那么这两组相交直线所成的锐角（或直角）相等.注意表述上区别：平面几何合立体几何中某些理论上的不一致应引起学生掌握理论时的重视. 证明：书第9页（三）例题分析例1：在长方体中，E 、F 分别为，AD 的中点，求证 ： 证明：取BC 中点G ，连结11B C G BC E ⎫⎬⇒⎭为中点为中点1111A B FG A F B G ⇒⇒[例题解析]：学会在空间中借助平行四边形，寻找起到桥梁作用的直线.例2 书例1 （见书第9页）[说明]公理4应用于作图题中. 例3 在长方体中，求证：.ABBD CBE FAB证明：11111111=AC AA CC AA CC AAC C AC ⇒⇒且, 11111BC AB C AB C ABC AD =⇒⇒111D 且D D , 是锐角，.[说明]：掌握在空间中利用直线的平行来证明角相等. （四）、问题拓展 1、空间四边形空间四边形相关知识复习：在空间四边形ABCD 中，E 、H 分别为AB 、AD 中点，F 、G 为CB 、CD 三等分点，且.求证：EF ，HG ，AC 三线共点.[说明]复习公理1、2 ，对于空间四边形——这一立体几何内的新事物，进行回顾和整理，为下一步更好学习做好准备. 例4 已知E 、F 、G 、H 分别是空间四边形ABCD 各边中点.（1） 判断四边形EFGH 形状；（答：平行四边形.通过公理4）（2） 若空间四边形中对角线AC=BD ，判断四边形EFGH 形状；（答：菱形.平行四边形对角线相互垂直）ABBDCBAB（3） 四边形EFGH 什么情况下为矩形？（答：对角线相互垂直，即） （4） 结合（2）、（3），可得正方形EFGH（5） 第（2）、（3）、（4）题的逆命题是否成立？该如何求证？如（2） 若四边形EFGH 中，，则AC=BD（6） 若E 、H 分别为AB 、AD 中点，F 、G 为CB 、CD 三等分点，且，判断四边形EFGH 形状.（梯形EFGH ）证明：E 、H 分别为AB 、AD 中点1122EHBC EH BC ⇒=且 1133FGBC FG BC ⇒=且EH FG EH FG ⇒>⇒，梯形EFGH [说明] 这是空间两条直线平行——公理4的典型应用，加以推测、证明的重要应用. 2、对于平面图形的结论:有些可推广到立几图形并有完全相同的结论; 有些在立几图形中有相似的结论,但不完全相同; 有些在立几中则有完全不同的结论.三、巩固练习 练习14.2（1）;1、2 四、课堂小结1．空间两条直线平行的判定. 2．空间中等角定理得由来与应用 3．空间四边形各边中点的相关问题 4. 平面几何与立体几何结论间的比较与联系 五、课后作业 练习册相关习题 补充作业：1． 在正方体中,点E 、F 分别是 中点，判断四边形的形状并加以证明. 2.正方体中，E 、F 分别为AB 、BC 中点，试画出过点E 、F 、的截面.DAAAA3.在正方体中，点E 、F 分别在AB 、AD 上，点G ，H 分别在 上，且满足，联结 求证：4.空间四边形ABCD 的各边中点依次为E 、F 、G 、H ，连结EG 、FH. （1）求证：EG 与HF 互相平分 （2）若BD=2，AC=4，求的值.5.如图：在空间四边形ABCD 中，E 、F 、G 、H 分别是AB 、BC 、CD 、DA 的中点，若AC+BD=m ，AC+BD=n ，则=6.如图,A 是ΔBCD 所在平面外一点, M,N 分别是ΔABC 和ΔACD 的重心,若BD=6,求MN 的长.六、教学设计说明1、对教材的研究认识：空间中直线与直线的平行关系，并非本章节内容的难点和重点.但是由于平面几何中也有平行的传递性质和等角定理，因此，对于学生数学类比、推测、论证能力都是一格很好的锻炼机会.因此除去基本知识要点以外，在教学设计上，我还有意识地加强类比、推测、论证能力的培养.此外，在空间几何的常规图形中，除了长方体、正方体等几何体外，空间四边形也ABCDMN EF A BC DAC BEF有非常重要的地位.在立体几何刚刚开始的平面内容中，空间四边形——这一典型图形就频频出现，对于同学在三维空间中掌握知识要点十分有帮助.因此，探究空间四边形相关内容和知识要点，对于同学学习和掌握立体几何相关内容非常有帮助.所以在内容教授上又添加了空间四边形中线段平行理论的研究.2、课堂教学模式的设置：自主探究是传统教学模式的一种补充，自主探究能够使学生成为研究问题的主人，能够培养学生的思维能力.数学是思维的科学，思维能力是数学的核心，教学过程的设计要能够体现教学本质；能够突出所学数学内容的本质；组织教学的过程要能触及学生的灵魂深处.因此，课堂教学中提倡问题教学，抓住学生的认识现实，恰当地创设问题情境，使学习者能够在课堂上进行积极有效的学习.3、课堂练习题的说明：由于通过类比的教学方式，学生对于公理4和等角定理得学习未必能引起足够的重视.由于从平面中推广到空间中仍然成立.所以对于大多数同学来讲，一定觉得比较简单.可是对于空间想象能力比较差的同学来讲，在空间中未必能非常好的掌握利用平行证明角度相等.可能仍旧会应用平面几何中的知识来证明，因此空间能力的掌握目标并没有达到.因此老师在教授时也要注意空间想象能力的引导和对于此类题目的重视.空间四边形内容的扩充题也在锻炼同学应用和计算、分析等能力.。