英语词汇知识的深度对英语阅读理解的影响
英语词汇强度知识、深度知识与阅读关系探究
汇 强 度 知 识 及 深 度 知 识 在 阅读 中所 起 的 不 同作 用 。 文 章 研 究 结 果 还 表 明 ，在 词 汇 强 度 知 识 的 四 个 样 态 中积 极 回
忆 样 态对 阅读 有 最 强 的 预 测 力 ，而 词 汇 深 度 知 识 中的 词 汇 意 义 比搭 配 更 能 预 测 学 习者 的 阅读 能 力 。
究者 们 已从 多个 维 度 试 图 更 深 层 次地 探 讨 、测 量
词 汇知 识 ，如 ：词 汇 的 强 度 知 识 及 深 度 知 识 。 同
念和 内涵 ，二语 词 汇 研 究 者 提 出 了 各 不 相 同 却 又
互补 的理 论 框 架 ，但 大 多 数 研 究 者 认 为 词 汇 知 识 不是单 维 的 ，而是复 杂 、多维 的 。 Ｎａｉｎ（ｏ １ ｔ ｏ ２ ０ ）指 出 真 正 了解 一个 词仅 仅 知 道 它在 特定 语 景 下 的某 一 意 思 是 不 够 的 ，而 要 了解 与该 词 相 关 的 各 种 知识 ，从 它 的 发 音 、拼 写 、语 域 、风格 和形 态学 上 的特 征 到 与 其 他 词 的 句 法 和 语义 关 系 ，包 括 内涵 意 义 、反 义 、 同 义 和 上 下 义
等 关 系 。 到 目 前 为 止 ，Ｎａｉｎ 的 词 汇 知 识 框 架 ］ ｔ ｏ
时 ，研究 者 也 探究 词 汇 知 识 的各 个 维 度 与 综 合 语
初中生英语词汇知识对阅读理解的预测力
1642020年06期总第498期ENGLISH ON CAMPUS初中生英语词汇知识对阅读理解的预测力文/潘黎萍(1)英语词汇的深度知识。
以词汇联想测试(WAF)(Read,1993; 1997; 1998)为基本原则，通过对初中英语新课标所要求学生掌握的词汇进行筛选，形成词汇深度知识测试需要的词汇。
主要测试被试对单词的意义、同义词和搭配关系的知识。
词汇深度知识共有25题。
考虑到被试英语口语表达能力有限，被试在具体描述单词的相关意义和搭配关系时，可以使用汉语表述。
这部分测试，采用一对一个体测试的方式。
被试根据主试提供的英语单词，自由描述对该单词的理解。
主试如实记录被试的描述，事后进行1-3分的评定。
此部分得分最高为75分。
所编制的词汇深度知识测试卷在正式测试前进行了预测，信度为0.93。
(2)英语词汇的广度知识。
以Nation(1990)的词汇水平测试为基本原则，通过对初中英语新课标所要求学生掌握的词汇进行筛选，确定词汇广度测试需要的词汇。
测试卷中的单词，只需要被试选出听到的单词所指向的图片即可。
总共涉及60个单词，包括动词、形容词和名词各20个。
考虑到被试的单词认读能力有限，这部分单词的选择项采用图片呈现的方式。
具体测试时，采取一对一的个体纸笔测试方式。
由主试念出单词，被试根据所听到的单词选择图片，主试记录被试的选项。
每选对一题得一分，总分为60分。
所编制的词汇广度测试卷在正式测试前经过了预测，信度为0.93。
(3)英语语篇阅读能力。
英语语篇阅读能力测试卷通过对相应的教辅用书中的语篇进行改编而成。
一共有三篇文章。
每一篇文章后有五道客观选择题，以测试被试的一般理解能力。
还有三道主观问答题，测试被试的产出性阅读理解能力。
测试采用集体测试的方式，由主试将阅读测试卷发给学生当堂完成并上交。
所有的客观选择题为四选一。
主观题则需要读者仔细阅读，整合语篇意思。
阅读理解测试卷的总分为48分，每题2分。
客观题答对即为2分，共30分，主观题由主试进行1-2分的评定，共18分。
高考英语阅读技巧如何提高阅读理解能力
高考英语阅读技巧如何提高阅读理解能力阅读理解是高考英语考试中的重点，也是考生们普遍认为较为困难的部分。
如何提高阅读理解能力，成为许多考生关注的焦点。
本文将就该问题进行探讨，介绍几种有效的阅读技巧，帮助考生在高考英语阅读理解中取得更好的成绩。
一、积累英语词汇量首先，要提高阅读理解能力，就需要建立起扎实的英语词汇基础。
在高考中，阅读理解涉及到各种各样的话题，掌握足够的词汇量能够更好地理解文章内容，抓住关键信息。
因此，考生需要通过背单词、扩充词汇量等方式，不断积累英语词汇。
二、锻炼阅读速度与阅读技巧阅读速度与阅读技巧是提高阅读理解能力的重要要素。
考生需要通过大量的阅读练习，提高自己的阅读速度。
实际上，高考英语阅读理解中的文章长度并不长，但要在有限的时间内读懂并理解文章，需要考生具备较快的阅读速度。
此外，考生还可以通过使用画线、圈出关键信息等方式来提高阅读的效率，更好地理解文章的主旨和细节。
三、理解段落主题句在阅读理解中，段落主题句往往能够揭示文章的重点和主旨。
考生应该注意寻找每个段落的主题句，理解作者在该段落中要表达的中心思想。
通过掌握段落主题句，考生能够更好地理解文章的结构和逻辑，加深对文章内容的把握。
四、学会判断句子关系阅读理解中的句子关系判断是考生需要掌握的技巧之一。
在文章中，句子之间的联系通常通过词语、逻辑关系等方式来表达。
考生需要仔细阅读句子之间的联系，并能够准确判断句子之间的关系，如因果关系、对比关系、转折关系等。
通过判断句子关系，考生能更好地理解文章的逻辑结构，提高阅读理解的准确性。
五、注意推理和推断阅读理解中常常涉及到推理和推断的题目。
考生需要通过对文章内容的认真阅读，推理出作者的观点、态度和意图等，并根据文章的暗示进行推断。
对于这类题目，考生需要根据文章所给的线索进行猜测，提炼相关信息，从而选出正确答案。
六、多做模拟题和真题最后，为了提高高考英语阅读理解能力，考生需要进行大量的模拟题和真题训练。
英语词汇量与阅读理解相互关系之研究13
英语词汇量与阅读理解相互关系之研究作者：吴亚莉作者单位：广东药学院外语部,广东广州刊名：陕西教育（高教）英文刊名：SHAANXI JIAOYU（GAOJIAO）年，卷(期)：2009，""(5)被引用次数：0次1.Coady J.T Huckin Second Language Vocabulary Acquisition 2001nfer B.P Nation A Vocabulary-Size Test of Controlled Productive Ability 19993.Nation L S P Learning Vocabulary in Another Language 20014.Qian D D Investigating the Relationship Between Vocabulary Knowledge and Academic Reading Performance:An Assessment Perspective5.Nation P.R Waxing Vocabulary Size,Text Coverage and Word Lists 20021.期刊论文潘正芹.黄斌.Pan zhengqin.Huang Bing词汇潜能开发与阅读能力的培养-桂林师范高等专科学校学报2005,19(1)长期以来,人们总以为阅读能力取决于词汇量,其实这种提法不够准确.词汇量与阅读能力是否成正比,取决于词汇的积累过程,单纯地背单词难于相应提高阅读能力,只有通过阅读才能使词汇量与阅读能力协调发展.在阅读过程中进行词汇潜能训练,可以使学生在现有的词汇量基础上,能动地运用自己已有知识、经验和认知策略,最大限度地发挥自己的阅读能力.2.期刊论文党丽.DANG Li试论中专学生阅读能力的培养-雁北师范学院学报2001,17(5)阅读是学习外语的主要途径,也是基本目的之一.阅读速度慢主要是词汇量小、语法知识不扎实、阅读技能差等因素造成的.因此,只要从这几个方面下功夫,就一定能有效地提高阅读能力.3.学位论文张学宾词汇知识和阅读理解关系的实证性研究2005本文是一项关于词汇广度、词汇深度和阅读理解关系的实证性研究。
论英语阅读与词汇习得的相互促进作用
阅读一篇文章时， 他们都或多或少地遇到下列三种情况之
一： 其一， 即使认识文章中的绝大部分词汇 ， 却无法深刻理
解文章的内容 ， 尤其是一些科技散文 ； 其二 ， 总有新词汇涌 现； 其三， 总是习惯于把词汇当做是独立 的个体单独记忆 和使用 ， 无法将词汇联系在一起整体记忆。以上三种情况
（ 庆广 播电视大学 ， 大 黑龙江 大庆 １３ １ ） ６ ３ １ 摘 要： 英语 阅读 水平的高低与词 汇量有 着密切的 关 系。这 两方 面因素相 互促 进 ， 随着词 汇量 的增长 ， 阅读 水
平就会 显著提 高 ； 而阅读 量的增加 ， 又为＃ ￣ 量的增加提供 了条件 。通 过对 两者之 间的相互促 进 关系进 行 了研 究， ３ｒ － 对大学英语教 学提供 一定 的帮 助。 关键词 ： 英语 阅读 ； 词汇 习得 ； 汇分析 法 ； 词 语义场理论 中图分 类号 ： ３ ３ Ｈ １ 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ：０ ８— ７４ ２ ０ ） ５— ０ ９一 ２ １０ ６ １ （ ０９ ０ ０ ６ Ｏ
著提高， 而阅读量的增加 ， 又为词汇量的增加提供 了条件。
本 文试 图运用词 汇学 的 相关 知识 、 语 习得 的 相关 理 词
论及语义场理论的相关内容 ， 探讨英语 阅读与词汇学 习的 相互促进作用 ， 在一定程度上帮助英语学习者提高英语阅
读水平 。
一
有这两者有机地结合在一起 ， 才能对词汇的认识达到预期
、
词 汇对 英语 阅读能 力 的提高 作 用
ｐ ｌ ｃ ｒ ｍｅ ｔａ ｓ ａ ｅ ｔｏ ｒ ｎ ｌ ｃ ｎ ． ｏ ｙ ｈ ｏ ，ｒ ｎ ｐ ｒ ｎ ｒｔａ ｓｕ ｅ ｔ
在大学英语 阅读 中， 影响英语阅读 的因素很多 ， 词汇
英语词汇知识的深度对英语阅读理解的影响
英语词汇知识的深度对英语阅读理解的影响常州市北郊中学周逢摘要：词汇是语言的基石（Schmitt & Clapham 2001）。
词汇的习得是二语习得的困惑之一。
扩大英语词汇量是英语学习者的基本目标之一。
英语中听力、口语、阅读、和写作都是以词汇为基础的（Barrow et al.1999）。
大量的词汇知识是语言技能的前提条件。
认知一个单词不仅仅是简单的会或者不会，而是应该从这个词的深度和广度两个方面来认识它，应该看学习者是否能够真正掌握一个词的用法而不是仅仅了解它的意义和形式（Nation 1990:30-33）。
本文重点讨论词汇知识的深度对阅读理解的影响。
关键词：词汇知识广度深度阅读理解相关关系1 导言词汇知识的各方面在交际中都非常重要。
既然词汇知识极大的暗示了其他语言技能（Meara & Jones 1988），那么拥有高级词汇知识的学习者就应该比拥有有限词汇知识的学习者在语言表现方面做的更好。
这个理论假设值得研究。
词汇知识真的对评价其他语言技能起作用吗？至今仍然少量研究涉及到词汇知识和语言技能。
Laufer & Nation(1995)在这方面有一个良好的开端，他们的调查发现，词汇与写作是紧密相连的。
最近的研究深入到了词汇知识的深度与广度与英语阅读理解的关系。
在本文中，希望至少能够发现它们强相关的证据。
如果这样的关系被发现，我们就可以建议增加词汇知识来提高阅读能力。
2 文献综述王文宇（1998）在《观念、策略与英语词汇记忆》一文中指出：关于词汇记忆策略的研究针对以下两个方面展开：（1）“重复策略”。
(2)“编码策略”。
通过实验，许多人发现相关最高的是词汇的广度测试与阅读理解的相关。
看来，词汇的广度与阅读理解的关系最为密切。
词汇的句法特征与阅读理解的相关也比较高。
词汇及其家族的记忆对阅读理解也很重要。
语境择词的能力排在第三位。
早就有人（Beck, Perfetti and Mckeown,1982）指出，阅读能力的提高可归功于词汇的增加。
问题解决导学方案八年级上册英语
问题解决导学方案八年级上册英语知识点的深度和广度综合评估一、引言在学习英语的过程中，学生常常会遇到各种各样的问题，如语法、词汇、阅读理解等方面的困惑。
针对这些问题，教师需要设计合理的导学方案，帮助学生解决问题，提高他们的学习效果。
本文将对八年级上册英语的问题解决导学方案进行深度和广度的评估，旨在为教师提供参考，同时也希望能够帮助学生更好地解决学习中的困惑。
二、主题词汇和语法知识点的深度评估1. 主题词汇的掌握八年级上册英语的主题词汇包括描述人物特征、家庭、学校活动、节假日等。
对这些词汇的掌握，直接影响着学生对故事情节和文章内容的理解。
在导学方案中，教师需要通过词汇拼读、造句等练习，帮助学生深入理解这些词汇的含义和用法。
2. 语法知识点的运用在八年级上册英语中，包括动词时态、被动语态、宾语从句等语法知识点。
这些知识点的掌握对于学生正确理解和运用句子结构至关重要。
在导学方案中，教师需要设计各种形式的句子构造练习，引导学生灵活运用这些语法知识，提高他们的语言表达能力。
三、阅读理解能力的广度评估1. 阅读题目类型的多样性八年级上册英语的阅读理解题目涉及到人物故事、科普知识、新闻报道等多个领域。
在导学方案中，教师需要设计涵盖这些不同题材的阅读理解练习，帮助学生培养多方面的阅读能力。
2. 阅读策略和技巧的培养除了具体的阅读题目外，学生的阅读策略和技巧也需要在导学方案中得到培养。
教师可以通过快速阅读、主旨大意归纳等训练，引导学生提高阅读速度和理解能力。
四、总结和个人观点通过对问题解决导学方案八年级上册英语知识点的深度和广度综合评估，我认为教师在设计导学方案时，需要注重词汇和语法知识点的深度掌握，同时也要多样化和广泛化阅读理解练习。
只有如此，才能够帮助学生全面、深入地掌握英语知识，并在实际运用中获得更好的表现。
总结起来，问题解决导学方案八年级上册英语的深度和广度评估，对于教师来说是一项挑战，但也是一次机会。
通过全面、深入地评估，并根据学生的实际情况进行针对性的设计，可以更好地帮助学生解决问题，提高他们的英语学习效果。
中国的英语专业学生十大核心竞争力
中国的英语专业学生十大核心竞争力核心竞争力之一：词汇修为词汇修为可以说是所有语言学习者的核心竞争力。
假如一个英语学习者在词汇方面没有到达一定的程度的话，他就绝对不可能步入高手的行列。
真正优秀的英语学习者，一定在词汇上有很不错的词汇修为。
词汇直接决定了翻译和写作的程度，并且影响着英语学习和英语应用的方方面面。
词汇修为可以从以下几个方面来解析：1、词汇量：词汇量包括了积极词汇和消极词汇。
积极词汇就是指一个英语学习者可以纯熟使用的、可以迅速反响和输出的，对其有把握的词汇；消极词汇通常是指认识而不能纯熟使用和输出，但在其出现的时候能知道意思的词汇。
比方某个很深奥很偏僻的文学词汇，一个英语学习者写作的时候可能用不出来，但是在做阅读理解题的时候却可以知道意思。
词汇量的培养与进步应在注重扩大词汇外延的前提下，不断扩展积极词汇的外延。
从词汇的深度和广度来修炼词汇量。
2、单词的拼写：真正的高手，拼写方面的根本功一定是相当扎实的。
拼写不过关，在使用和输出词汇的时候就会受到限制。
3、发音标准：出于口语和口译方面的考虑，掌握词汇的发音也是一项重要的根本功。
〔真正的超级高手一定是全能的。
〕进步词汇程度是一个循序渐进的过程，通过阅读、听课、做题、直接记忆、翻译等方式都可以有进步。
英语学习者应该在学习过程中考虑和领悟出合适自己的方法，系统性的、有目的的、有方案的进步词汇修为。
核心竞争力之二：对西方文化的理解和熟悉首先要强调的是，这里所指的西方文化，绝对不仅仅是指我们大学期间西方文化课课本中的那点儿知识。
而是广泛意义上的西方文化知识。
我们知道，文化是一个非常广泛的概念，也是一个博大精深的名词。
对西方文化的理解越深化，就越能更好的学习和研究他们的英语。
这个核心竞争力可以从作用方面做以下解析：1、语言是文化的载体，传播和交流文化是语言最重要的作用之一。
假如一个英语学习者对西方文化不够理解，甚至是根本的文化倾向不理解的话，就直接说明他对英语的学习尚且不够深化，不够精致。
论初中英语阅读能力与词汇积累关系的重要性
论初中英语阅读能力与词汇积累关系的重要性发表时间：2019-12-18T09:47:24.213Z 来源：《基础教育课程》2019年12月24期作者：吴静[导读] 要提高英语阅读能力就必须扩大英语词汇量的积累，因为英语词汇是英语的最小组成部分。
吴静（西北工业大学启迪中学陕西咸阳 712000）摘要：要提高英语阅读能力就必须扩大英语词汇量的积累，因为英语词汇是英语的最小组成部分。
英语阅读理解能力是体现学生英语水平的一个重要标志，也是学生在考试中取得高分的法宝。
影响学生英语阅读能力的因素多种多样，包括文化差异、词汇量、学生的理解水平等，其中词汇量是基础。
本文着重探讨词汇量与英语阅读能力之间的关系，并利用两者之间的关系提出具体的建议提升学生的英语阅读能力。
关键词：英语；词汇量；阅读能力；关系；重要性中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）12-116-01随着我国改革开放脚步的进一步扩大与加快，我国各个方面正在与世界有着更的接触与融合，英语作为国际通用语言，为了适应现在社会的要求以及加强竞争能力，掌握必要的英语运用能力是必然的要求。
当今社会是信息的社会，能直接阅读英语书籍、新闻、报刊杂志、网络、电视节目，从中获取作为英语学习的语言材料，教师在教学过程中要掌握要影响学生英语阅读能力的关键性因素，包括学生对阅读材料的选择、阅读策略、阅读速度、词汇的积累以及阅读思维能力等能力的培养，在教学过程中要以学生为主体，指导学生掌握正确的阅读方法，激发学生提高阅读能力的主体意识，为将来的进一步学习和工作打下坚实的基础。
1初中英语阅读能力和词汇积累关系英语教学活动的开展不但要注重培养学生们的英语交际能力，同时还需要帮助学生们将其自身的基础知识转变成为一项语言技能，让学生们可以使用英语知识进行沟通和交流。
在开展听说读写等各项训练时期，需要将重心放置到学生们的阅读能力培养层面，通过分析学生们的英语阅读理解能力，来评断该学生们的英语水平。
论词汇学习对英语阅读的重要性
的数量 ，学者结论 不一致 。而随着社会经济 的不断发展 、科技技术 生 的词 汇 学 习 。学 生 在 日常 阅 读 中多 积 累 词 汇 ，教 师 在 教 学 中 多
水平 的提升 ，要 以学 习词 汇为基础进行 ，并 明确了词汇学 习对 阅
用 ，尤其是 在新 课改理念 提出后 ，英 语教学不能 只关 注传统 意义 读水平提升 的重要性 ，以此促使更多西方语 言学家开始 了英语核
上 的理论知识学 习 ，还要 注重实践应用 ，此时就需要 教师加 强学 心 词 汇 的调 查 研 究 ，以 期 总 结 出更 多 的核 心词 汇 。 但 对 核 心 词 汇
ｊ篇 旋 ｊ｜，
论 词 汇 学 习对 英 语 阅 读 的 重 要 性
王 雪静
（辽 宁省大连市第十八 中学 ，辽 宁 大连 ）
摘 要 ：ＩＮ读是高 中英语教 学的重点 ，然而要想拥有优质 的阅读 能力 ，学生就 需要从基础 的词 汇学 习开始。 以现 阶段高 中英语 阅 读教 学情况为 基础，结合近年来 词汇学 习特点 ，了解新课 改提 出的教学要求 ，分析词 汇学习对英语 阅读 的重要性，提 出符合高 中英语 阅读 的教 学 方 案 。
破传 统学习观念 的制约 ，在课堂学 习必 要词汇 的基础 上 ，多阅读 整合 大脑原有 的基础 知识 ，就可 以直接 解释文章各个 句子 的含
课外书籍 ，以此强化 自身的词汇水平 ＿１１。
义 。同时 ，依据识别语法化词汇的方式来理解文章 ，不但有助于提
二 、词 素 分 析 法 可 以提 升 阅读 水 平
言都难 以实现预期的效果。因为这一学 习形式会将 阅读看成是一 和结构 ，而是要 先判断程式化 的词汇组合 ，再 引用解码 技术深层 个线性过 程 ，如同学生 只是为 了阅读而学 习单词 ，或只是 为了单 探索词汇含义 。例 如 ，教师在 引导学生 阅读 下列 句子 “Ｈｅ ｄｉｄ ｎｏｔ
初中生英语词汇掌握程度
1. 英语词汇对于初中生的学习非常重要。
掌握良好的词汇量，可以帮助他们更好地理解和运用英语。
2. 在初中阶段，学生需要根据自己的年级和学科要求，逐步增加词汇量。
这有助于他们更好地完成学业和提高英语水平。
3. 对于初中生来说，积累常见的高频词汇非常重要。
这些词汇在日常学习和交流中经常出现，是学生学习英语的基础。
4. 此外，初中生还应该注重掌握一些学科相关的专业词汇。
例如，在数学课堂上，学生需要理解和运用一些数学术语和公式。
5. 在提高词汇量的过程中，学生可以通过多读英语原著和英语文章来扩大词汇量。
阅读是学习语言的有效途径之一。
6. 同时，初中生还可以通过参加英语角、参加英语竞赛等活动来提高他们的英语词汇掌握程度。
这些活动可以帮助学生更好地运用词汇，提高口语和写作能力。
7. 在词汇掌握的过程中，学生还可以使用一些辅助工具，如词汇卡片、词汇软件等。
这些工具可以帮助学生进行词汇的记忆和巩固。
8. 初中生需要坚持每天进行词汇的复习和巩固。
通过反复回顾和练习，可以巩固已学的词汇，并逐渐提高词汇掌握程度。
总结：初中生英语词汇掌握程度对于提高他们的英语水平至关重要。
通过积累常见高频词汇，学习学科相关词汇，阅读原著和参加相关活动，使用辅助工具，以及坚持复习和巩固，初中生可以有效地提升自己的英语词汇量，使之成为他们学习和交流的有力工具。
英语背景知识与超语言知识对阅读理解的影响
自于《 圣经 ・ 新约 ・ 马太福音》 第二 十五章第 ３ — ３面 ， 当人子 （ １ ３ 说 指耶稣基督 ） 随着天
使 再来 的 时候 ， 民都要 紧紧围在他 的前 面 ， 万 他就把他 们 分 开 ， 就像 牧羊人 把绵羊 和 山羊
收 稿 日期 ∞ ！ ９ｌ ２ － 一２ ０
作者 简介 ： 张优（ ９４ ） 男 ． １７ ・ ， 坷北石家庄人 ． 阳工学院外语 系勘教 ． 洛 学士 ， 从事 英语专 业外语教学
知 ， 卡斯 尔是 英 国诺 森伯 兰郡 的首 府 ， 里 是著 名 的 产煤 区 ， 纽 那 再往 那 运煤 当然是 “ 多此
一
举 ” 。 下面是一 段 充满 西方特 色风俗 的段 落 ：
Ｔ ｅ ｅ ｔ ｐ ｔ ｅ Ｃ ｒｓ ｓ ｃ ｒ ｌ ｓ ｎ ｒ ｅ—ｌ ｖ ｎ ｔ ｎ Ｖ ｌｎ ｉ ｅ ｍｏ ｎｎ ， ｔ ａ — ｈ ｙ ｋ ｐ ｈ ｉ ｍａ ａ ｏ ， ｔｔｕ ｕ ｈ ｔ ｅ ｏ ｅ ｋ ｏｓ ｏ ａ ｅ ｔ ｒ ｉ ｇ ａｅ ｐ ｎ ｎ
和研究工作 ：
维普资讯
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
ｌ２ ｌ
河 北理工 学 院学 报（ 社会 科学 版 ）
第 ２卷
分开一 样 ， 民都 要 紧紧 围在他 的前 面 ， 就把 他 们 分开 ， 像 牧羊 人 把绵 羊 和 山羊 分 开 万 他 就
一
样 ， 要 把绵 羊（ 人） 于右边 ， 他 好 置 山羊 （ 人 ） 于左边 ， 坏 置 右边 的人 受到天 之 父 的祝福 而
义指交 际行 为的环 境及交 际的参 加者 等 。习惯 上 ， 景 知识 又 常用 来 指 文艺 作 品的创 作 背 背景与事 件发 生的 背景 ， 而超语 言知识 则用 来指 与原作 相关 的各 类知识 。
词汇知识与英语阅读教学的关系探究
２１ ００年 ｌ １月 ２ ０日
词汇知识与英语阅读教学的关系探究
◎河北女子职业技术 学院 刘 雪梅
词汇学习绝 不仅仅是掌握尽可能多的单词 ， 学习 Ｉ １８ ）认为这种连续体的起点为对 目标词词形最模 ９４ （
者还必须把握词汇各个方面的深度知识。研究表明， 的认知 ， Ｉ 糊 终点为在 自由产出并正确使用这个词的能 词汇和阅读二者之间的关系很大 ， 鉴于此， 为了提高 『 。词汇在这个连续体 中 ， 力 只要恰 当地激活就可 以从
阅读理解 的质量 和效果 ，教学者 首先 要重视词 汇教 消极词汇向着积极词 汇方 向转化 ，或在不利 因素下 ，
学， 尤其是词汇深度知 识教学 ； 次还要考虑影 响阅 Ｊ 其 词汇 向相反的方向发展 。因此 ， 连续体观能恰当地表 读理解 的其他 因素 ， 背景知识 、 如 语法知识和 阅读技 『 词 汇 的这 种 动 态复 杂性 。 汇 深 度 知识 研 究 理 论 框 达 词
机械记忆远远不 能满 足教学要求 。因此 ， 有必要对他 ｌ 结构上 面。很多教师认为 ， 通过讲 解课 文出现 的单词
和词组 以及解释每一句的意思 ， 学生就能把课文 的大 们进行学法指导 ， 帮助他们形成并运用其他有效的学 ｉ
习策略。词汇学 习是提高英语阅读理解 能力 的前提 ，ｌ 概内容掌握 了。因此 ， 教师把大部分时间和精力用于 对个别重点单词 的用法和分析 句法结构的讲解上。 教 如果掌握了一定的词 汇学 习方法 ， 拥有 了一定数量的 Ｉ 师上课 的步骤大致如下 ： 首先 ， 单独拿 出一些段落 ， 分 基本词汇 ， 就奠定 了阅读理解能力提高 的基 础 ， 还可 ｌ
以在客观上有助于减轻学生对 阅读 的焦虑心理 。 但只 ｆ 析一些句子 的语法结构 ； 着 ， 接 讲解一 些他们认为 的
词汇宽度与深度在英语词汇附带习得中的作用
词汇宽度与深度在英语词汇附带习得中的作用余玉秀【摘要】通过定量分析考查了词汇宽度和深度在非英语专业大学生成功推测词义和通过阅读附带习得词汇中的作用。
136名被试阅读了含有13个假词的材料并试图推测划线目标词的含义；通过词汇宽度测试（VLT）和词汇深度测试（WAT）分别测量了被试的词汇宽度和深度；用词汇知识量表（VKS）测量了所推测词义的长时记忆。
相关分析和多元回归分析表明：词汇宽度和深度与所推测词义的长时记忆呈正相关关系，但词汇深度相关程度更高；词汇宽度和深度得分与通过阅读成功推测词义显著正相关，但词汇深度的预测力更强。
%This paper examines the role of lexical breadth and depth in EFL lexical inferencing success through reading in the context of Chinese non -English majors.136 participants read material with 13 pseudo words and were urged to infer the mean-ing of the underlined target words.VLT and WAT were administered to measure the students’ lexical breadth and depth re-spectively.To rate retention of inferred meanings ,VKS was administered with a repeated measure design.Results indicated that both breadth and depth of lexical knowledge correlated positively with long -term recall of inferred word meanings but the lat-ter showed a higher correlation.Besides ,scores of both breadth and depth of vocabulary knowledge had a significant positive correlation with success of lexical inferencing ,but the latter proved to be stronger predictor.【期刊名称】《高教论坛》【年(卷),期】2013(000)009【总页数】3页(P79-81)【关键词】词汇宽度;词汇深度;词义推测【作者】余玉秀【作者单位】湖北工程学院外国语学院，湖北孝感 432000【正文语种】中文【中图分类】G642一、引言多年来教学技巧和课堂活动影响着词汇学习。
语言知识在高中外语阅读理解中的作用
试被分成外语 水平高 、 低两组。英语阅读测试题有 “ 意义 阅
读 ”ｒａｉｇｆ ａｉｇ＃ “ 读 ”ｓａ ｎｎ） （ ｄｎ ｒ ｅ ｏ ｍｅｎｎ）Ｈ 略 （ ｎ ｉｇ￣项 任 务 。本 文 ｃ
只 回顾与 “ 义阅读 ” 关的结果 ， 意 相 因为“ 意义 阅读 ” 与我们 平时常见的阅读理解任务更加接 近。 意义阅读题 型有两种 ：
但是英语语言知识显然 比韩语阅读能力对英语 阅读 的影 响
一
、
引 言
大得多 。同时 ， 该实验结果也支持 了“ 阈值假说 ” 。研究者 根 据被试 的英语水平把他们分 成了 ５个等级 ，结果发现两个
１８ ９ ４年 ， 言学者 Ａｄ ｒ ｎ曾提 出一个 问题 ：外语 阅 语 ｉｅｓ ｏ “ 读是阅读问题还是语言问题” ｌｅｓｎ １ ８） （ ｄｒｏ． ９ ４。有人认为外 Ａ
本研究 尝试 回答以下两个 问题 ：１外语语 言知识 ；２ 外语语言知识对 阅读理解 （）
的理解具体信息 、 推理判断 、 归纳主 旨要义 和理解篇 章结 构
２ １ 年 第 ４期 （ ０１ 总第 １０ Ｊ ２期
嚣 ｒ｛ 稳 ｇ 秘 ｅ｛魏 ｇ盘｝ ｅ ｛Ｈ ｓ ｃ｝ 靴 ｎ ０ ｅ ｎＬ ｇ ｅ １ 窜 ｆ 穗《 １ 眷！ ： ｅ ０ 一 量 秘
测量标准 。词汇题 目考查学生 同义词 、 反义词 、 定义和类 比 构词 。 语法知识考查学生判断句子是否符合语 法规则 。 英语 阅读测试题包含四篇文章 ， 每篇文章后有 ５道选择 题。 韩语
不同的角度去论证外语语言知识对 中国高三学习者英语 阅 读理解的作用。
二、 实验 设 计
一
为了进一 步探 索这个 问题 ，国内外一些研究者（ ｅｎ Ｂ ｒ—
词汇量扩展对英语阅读理解的影响
词汇量扩展对英语阅读理解的影响英语作为全球通用语言，其使用范围越来越广泛，尤其是在国际商务、学术研究和文化交流等领域。
而英语阅读理解是英语学习者必须掌握的基本技能之一。
而要提高阅读理解能力，一个人的词汇量是非常重要的。
因此，本文将从词汇量扩展对英语阅读理解的影响这个角度来谈一谈如何提高英语阅读理解能力。
一、扩展词汇量的重要性词汇量是阅读理解的基础。
当我们阅读英文文章时，如果不了解文章中的某些单词，那么就会造成理解障碍。
所以，扩展词汇量是阅读理解的重要准备工作之一。
针对这一问题，我想建议英语学习者应该经常去查阅单词，了解更多的单词意思，包括其构成、用法、例句等等。
同时还可以通过背单词软件来进行单词练习，以此来提高自己的词汇量。
二、认真阅读文章作为英语学习者，认真阅读英文文章是非常重要的。
首先，我们花费大量的时间阅读文章，为的就是理解文章中的内容。
而当我们阅读一遍之后，还应该再次进行复读，并对所不理解的单词、句子进行标注，尝试去理解文章中的每一个单词、句子的含义。
为了更好的理解文章，我们还需要在模拟实际情境下阅读文章，比如所有标注构建成为自己的一个句子之类。
三、培养阅读兴趣除了努力扩展词汇量之外，我们还需要通过培养阅读兴趣来提高自己的阅读理解能力。
有些英语学习者可能觉得英文文章难读、无趣，导致他们不想阅读，从而影响了英语阅读的提高。
但是，我们可以从自身兴趣出发，寻找一些吸引人的英文文章。
比如，有些英语学习者喜欢文学类的文章，那么就可以选择英文小说，而对于喜欢旅游、科技等领域的学习者，则可以挑选相应的文章来进行阅读。
这样不仅能够提高英语的阅读理解能力，还能够满足自己的兴趣爱好。
四、多看多听多说多写除了扩展词汇量，阅读兴趣等因素外，还有一个非常重要的因素就是多看多听多说多写。
这些活动对提高阅读理解能力也是非常有用的。
通过这些活动，我们可以更加深入地了解英语文化，提高英语听、说、读、写的能力，在阅读的过程中，我们能够更好地理解文章中的含义，容易掌握文章的重点信息。
高考英语阅读单词数
高考英语阅读：单词数的重要性及影响在高考英语考试中，阅读理解占据了相当大的分值，而阅读理解能力的高低，很大程度上取决于考生对于文章的理解程度。
而单词数，作为文章的基本构成单位，对于阅读理解有着至关重要的影响。
首先，单词数是文章信息量的基础。
单词是构成文章的基本元素，单词数决定了文章的信息量。
一般来说，文章所包含的信息量越大，需要理解的细节和要点就越多，对于考生的阅读理解能力要求也就越高。
因此，从单词数这一角度来看，它对于阅读理解能力的提升具有一定的促进作用。
然而，单词数并非越多越好。
在高考英语阅读中，文章的长度和难度都需要适中。
如果文章过长或难度过高，考生容易产生阅读疲劳和挫败感，不利于考生的正常发挥；反之，如果文章过短或难度过低，则难以满足高考对于考生阅读理解能力的考查要求。
因此，在设置阅读理解的单词数时，需要充分考虑考生的实际阅读能力和考试要求。
此外，对于不同类型的阅读材料，单词数的要求也不尽相同。
例如，说明文和议论文通常需要更多的词汇量来表达复杂的概念和观点；而记叙文和描写文则相对较为简单，词汇量也较少。
因此，在备考高考英语阅读时，考生需要根据不同类型的阅读材料进行有针对性的训练，提高自己的阅读理解能力。
综上所述，高考英语阅读理解的单词数应当是一个适中的值，既不能过多也不能过少。
同时，不同类型的阅读材料也需要有不同的词汇量要求。
因此，考生在备考时应当注重提高自己的词汇量和阅读理解能力，通过大量的练习和积累来提升自己的英语水平。
最后需要指出的是，单词数只是影响阅读理解的一个因素之一。
除了单词数之外，文章的句式结构、逻辑关系、文化背景等因素也会对阅读理解造成影响。
因此，考生在备考时还需要注重提高自己的语言综合运用能力和文化素养，以便更好地应对高考英语阅读理解的挑战。
在实际的高考英语考试中，阅读理解的单词数通常会根据考试大纲的要求进行设定。
考生应当认真研读考试大纲，了解考试要求和题型特点，同时结合自己的实际情况进行有针对性的练习。
词汇积累对高考英语阅读理解能力提升的促进作用
词汇积累对高考英语阅读理解能力提升的促进作用摘要〕在高中英语阅读理解教学当中词汇积累学习行为占据着重要的教学作用，其对于提升学生的阅读理解能力具有重要意义。
文章先对词汇积累对高考阅读理解的作用进行分析，之后对提升词汇积累与阅读理解能力的措施进行探讨，希望能够为阅读理解能力的提升提供帮助。
〔关键词〕高中英语阅读理解词汇积累在高中英语阅读理解教学当中词汇积累学习行为占据着重要的教学作用，其对于提升学生的阅读理解能力具有重要意义。
1 词汇积累对高考阅读理解的作用1.1 “树叶与树”的积累作用。
所谓“树叶与树”的积累作用，是指词汇会与阅读理解内容之间的构成关系。
词汇作为构成英语阅读理解的基础内容，其每一个词汇都有着自己的独特的意思，不同词汇与不同词汇的组合会出现新的意思，最终组合成不同模式、不同性质的阅读理解内容展现给学生。
所以说，词汇是形成阅读理解内容的根本，学生想要提高阅读理解能力，就必须要先做好对词汇的积累。
从当前的高中英语教学来看，许多教师都已经不再强调词汇积累的学习，因为在他们看来词汇积累已经在中小学学习阶段得以完成，高中学生所应该学习的是难度性内容，尤其是阅读理解、作文等内容，教师更侧重于真正意义上的理解。
此种教学理念是具有一定科学性的，但由于学生不能保证在中小学学习阶段的词汇积累质量，因此高中英语阅读理解教学还应该强调词汇积累。
1.2 专项考核的综合显现。
高考作为考核学生学习水平的重要考试，其所能够为学生带来的不仅是分数和大学选择权，更是对自己知识水平与学习能力的考核。
英语作为高考当中的重要学科，其对于学生英语水平的考核会帮助一些专业英语院校实现对英语人才的选拔，词汇作为英语知识的基础，其在阅读理解当中的应用，能够实现对英语专项考核的综合显现。
在高考阅读理解题目当中，每一个阅读理解都有着其专线考核的内容，这也是高考英语阅读理解内容偏多的主要原因。
学生在丰富的词汇积累基础上，能够通过对阅读理解内容的阅读，来掌握其所想要考核的专项内容，进而有的放矢的进行趋向性分析，为自己阅读理解水平的提升提供帮助。
夯实词汇基础培养阅读素养——英语阅读教学的几点体会
夯实词汇基础培养阅读素养——英语阅读教学的几点体会发布时间：2022-10-17T18:27:18.338Z 来源：《中国教师》2022年10月作者：何姿霖[导读] 鉴于英语篇章阅读的重要性，在篇章阅读教学中应结合篇章主题与时事和生活的关联，在活动中多渠道加强词汇或词块，以提升学生的外刊阅读素养。
何姿霖新疆克拉玛依市第六中学摘要：鉴于英语篇章阅读的重要性，在篇章阅读教学中应结合篇章主题与时事和生活的关联，在活动中多渠道加强词汇或词块，以提升学生的外刊阅读素养。
关键词：阅读素养；英语词汇或词块；外刊阅读教学中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）10-066-04一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出“普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务”。
它明确指出了语言能力是构成英语学科核心素养的基础要素；文化意识体现了英语学科核心素养的价值取向；思维品质体现英语学科核心素养的心智特征；学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。
[1]英语课程内容包括主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素。
它们是相互关联的有机整体，所有的语言学习活动都要在一定的主题语境下进行，即学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华；同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达的效果。
[1]阅读能力是高考试卷中的重要考察项目。
高考英语阅读理解的七个主要考察方向分别为：理解词汇、理解具体信息、理解主旨要义、理解观点和态度、理解目的、推断、理解篇章结构与类型。
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英语词汇知识的深度对英语阅读理解的影响常州市北郊中学周逢摘要：词汇是语言的基石（Schmitt & Clapham 2001）。
词汇的习得是二语习得的困惑之一。
扩大英语词汇量是英语学习者的基本目标之一。
英语中听力、口语、阅读、和写作都是以词汇为基础的（Barrow et al.1999）。
大量的词汇知识是语言技能的前提条件。
认知一个单词不仅仅是简单的会或者不会，而是应该从这个词的深度和广度两个方面来认识它，应该看学习者是否能够真正掌握一个词的用法而不是仅仅了解它的意义和形式（Nation 1990:30-33）。
本文重点讨论词汇知识的深度对阅读理解的影响。
关键词：词汇知识广度深度阅读理解相关关系1 导言词汇知识的各方面在交际中都非常重要。
既然词汇知识极大的暗示了其他语言技能（Meara & Jones 1988），那么拥有高级词汇知识的学习者就应该比拥有有限词汇知识的学习者在语言表现方面做的更好。
这个理论假设值得研究。
词汇知识真的对评价其他语言技能起作用吗？至今仍然少量研究涉及到词汇知识和语言技能。
Laufer & Nation(1995)在这方面有一个良好的开端，他们的调查发现，词汇与写作是紧密相连的。
最近的研究深入到了词汇知识的深度与广度与英语阅读理解的关系。
在本文中，希望至少能够发现它们强相关的证据。
如果这样的关系被发现，我们就可以建议增加词汇知识来提高阅读能力。
2 文献综述王文宇（1998）在《观念、策略与英语词汇记忆》一文中指出：关于词汇记忆策略的研究针对以下两个方面展开：（1）“重复策略”。
(2)“编码策略”。
通过实验，许多人发现相关最高的是词汇的广度测试与阅读理解的相关。
看来，词汇的广度与阅读理解的关系最为密切。
词汇的句法特征与阅读理解的相关也比较高。
词汇及其家族的记忆对阅读理解也很重要。
语境择词的能力排在第三位。
早就有人（Beck, Perfetti and Mckeown,1982）指出，阅读能力的提高可归功于词汇的增加。
词汇的句法特征的测试与阅读理解的相关仅次于词汇的广度测试。
学习者根据语境将所提供的词变形以适应句法要求能力对于阅读理解来说是非常重要的。
词汇的广度和深度是两个内在相联系的维度。
除了那些有特殊识别能力的成人能够通过经验或者特殊的训练掌握外，对词汇量有限的第二语言读者来说拥有高级的深入的词汇是有困难的。
同样，如果一个学习者的词汇是表面的、肤浅的，那大的词汇量也不能使他产生大的进步。
因此，尽管词汇量在评估词汇知识与阅读理解的关系中起着很大的作用，词汇知识的深度在这种关系中应该受到同样的重视。
郑萍（2006）在《英语词汇量与听力、阅读、写作的相关性研究》一文中指出：我国外语界在词汇方面既有理论研究，如戴曼纯（2000）阐明第二语言词汇习得研究的理论基础，又有实践调查，像桂诗春（1985）等，为各类学生英语词汇量状况提供了量化依据；既有几种词汇量的“共时”调查，如刘思（1995）等，也有动态地反映学生在大学四年内词汇量变化的“历时”调查，像周大军和文渤燕（2000）但是反映学生在大学基础阶段词汇量与听力、阅读、写作能力等方面的横向相关的实证性调查和研究尚未见到。
龚兵（2004）在《英语词汇知识广度与阅读能力的相关性》一文中指出，词汇知识广度是指二语习得者掌握的词汇数量（vocabulary size）,词汇数量的大小不能说明词汇知识掌握的深度。
Krashen认为大量词汇习得办法之一是通过间接或伴随性习得，也就是说词汇知识广度的扩大依赖阅读量增加和阅读能力的提高，他们在对母语习得者进行研究后发现，通过泛读和泛听方式可以大量习得新词或加深对已知词汇的认识。
Nation,Waring和Coady认为这种研究对二语习得意义不大，二语习得者仅通过这样伴随性习得词汇是不现实的。
Haynes和Baker认为，二语习得者阅读的最大障碍并不是缺乏阅读策略，而是词汇量不足。
桂诗春教授就词汇量和EPT,TOFEL的成绩做过相关性研究，结果是：词汇量与阅读理解能力的关系极为密切。
倪楠、廖华英（2004）的《阅读速度与词汇量的关系》认为：阅读理解是一种自下而上的解码过程，体现在教学上即采用以词汇，语法为中心的阅读教学方法，可见词汇是阅读活动的基础。
龚兵（2006）在《词汇知识深度对阅读能力的影响》一文中指出： Wilkins(1972:48)对于词汇在语言习得中的重要性有句精辟的论断：“没有语法，很多东西难以表达；而没有词汇则什么也表达不了。
”吕长竑（2004：116-123）的结论：“不同词汇水平的学习者在词汇深度知识方面存在差异。
”吕长竑的另一个结论，“低词汇水平的学习者在语篇水平上的词汇深度知识与词汇广度知识存在较弱的正相关”。
词汇知识越丰富，阅读能力越强，这个结果证实了阳志清等（1996：66-69）的结论：英语词汇水平与阅读能力存在正相关关系。
张学宾、邱天河（2006）在《词汇知识和阅读关系的实证性研究》一文中指出词汇是“语言重要的建筑材料”（an essential building block of language） (Schmitt, Schmitt＆Clapham,2001)。
对于词汇与阅读关系的研究也逐渐开始引起人们的注意（Qian,1999,2002;李俊，2002；吕长竑，2004）。
李俊（2002）在《论词汇的深度和广度与阅读理解的关系》一文中指出，Zimmerman（1997）称词汇为语言的核心。
Verhallen＆Schoonen(1998)也曾指出词汇习得是二语学习的中心任务。
Wesche＆Paribakht(1996)指出，词汇知识不仅仅是一个“是”或“否”的问题，它的内涵远不止仅仅从表面上了解词意。
高级语言学习者需要对词汇深度的掌握和反映速度来获得准确的理解。
Laufer（1998）也曾指出，词汇的深度和广度一样重要。
3 当前研究本论文是一项观察研究，目的是探讨八年级学生研究词汇知识的深度与阅读理解间的关系。
并试图要回答以下问题：（1）词汇量测试的成绩，词汇深度测试的成绩和阅读理解的成绩间是如何相互关联的？（2）词汇知识的深度在多大程度上能预测阅读能力？在多大程度上超过词汇量的预测能力？Qian在1999年的研究已经发现了二语习得者的词汇知识的广度和深度与阅读理解的关系。
我在我的对于八年级学生的研究中也采用了他的研究模型，因为两者的目的是一样的，也就是试图了解词汇知识与阅读理解的关系。
而且两者也有共同之处，同是针对英语学习而言，同是英语为非母语的受试者。
3.1 实验对象参加此项测试的是常州市北郊中学八年级的两个班的学生。
他们被选为被试，原因有两个。
第一，他们同是我的学生；第二，这两个班级在成绩上有一些差距，八（3）班为地段班，成绩略差，八（4）班为择校班，成绩相对来说较好，两班的平均分差在5分左右。
选择这样的两个班就是为了证明，不管是成绩较好还是成绩略差的学生，以上两个假说都能得到印证。
学生的数量、年龄在表一中有所体现。
3.2 实验本研究的数据收集是通过书面调查与测试完成的。
包括一项背景调查和四项语言测试。
3.2.1词汇量测试词汇量测试使用的是本校自主设计的词汇等级测试。
每个级别单词的选择都遵循以下原则：（1）定义尽可能简短，可以减少阅读量，因为考虑到要在一定时间内完成一定量的题目。
（2）选择的词汇一定在所学的词汇范围内，这样测试的目的就仅仅是测试单方面的词汇知识。
每组内的词在含义上完全不同，这样，即使被试只有对于目标词汇主要含义的一点印象也可以将其选出来。
（3）每组词的选择尽量使猜测的可能最小化。
每组词都是随机排列，每个词义也是随机排列。
这样，测试的结果才可以被认为是最接近于被试词汇量的预测。
（4）在定义中出现的单词一定比目标词汇使用得更加频繁。
这显然是非常重要的，因为，必须保证被试不是因为由于缺少定义中的词汇的相关知识而导致无法得到正确答案。
（5）每组中的单词尽量以不同字母开头，在拼法上也需有所不同。
此外，目标词汇与定义中的词汇也应该尽可能的不同。
该测试一共分为三个级别，每个级别10组题，每组3小题，每小题1分，总分90分。
3.2.2词汇深度测试Read（1993，1997，1998）设计了一种词汇深度测试叫做Word Associates Format 测试为了获得英语词汇深度知识的相关信息。
本项测试有50个小题组成，目的在于测试被试的词汇意义以及词汇搭配两方面的知识。
该测试题来源于常州市教研室题库，根据常州市中考词汇表设计。
目标词汇的选择标准如下：（1）名词、动词、形容词、副词都可以被选择为目标词汇，因为考查的是各类词汇在具体语境中的搭配与使用。
（2）该测试的目的是测试词汇深度，重点采用被试最熟悉的词、高频词。
每一小题填一个词，根据括号内的中英文提示选择恰当的形式填空，每小题2分，共50小题，满分100分。
例子如下：With the development of modern medicine, many difficult ____________ (ill) can be cured or prevented now.3.2.3词形测试该测试是自行设计的作为词汇深度测试的补充测试，目的在于测试词汇知识的词形的各个方面的知识，已获得词形在阅读中的作用的数据。
（见附录三）该测试共有30个词，分别有名词、动词、形容词、副词四种形式，其中一种形式已经给出，要求被试写出其他可能的三种。
例子如下：该测试共有90个空格，每空1分，总分90分。
至此为止所有的测试都是集中于词汇的意义、搭配和词形。
词汇的其他方面被忽略是因为：（1）所给词都是以书面形式测试的，所以在语音学等其他测试的可能性较小；（2）测试题的选择和设计具有一定的主观性。
3.2.4阅读理解测试阅读测试采用两份不同的试卷，但是同一层次水平上的标准试卷，每个组分别采用一份试卷，如果词汇测试的成绩分别与这两次阅读测试的成绩相关，那么说明测试的信度较高。
这两份测试，阅读（1）与阅读（2），都是标准化多项选择阅读测试卷，来自常州市教研室标准试卷。
每份测试有5篇短文，每篇短文4个小题，共20个小题，每小题5分，总分100分。
测试后，被试将回答以下问题：可能会有一些因素影响到你的阅读，请根据你以往阅读的经验，按照其重要程度列表如下：A．词汇量 B.句型结构 C.背景知识D. 阅读技巧E.其他（时间，状态，环境等）4 结果4.1实验的信度与效度102个八年级学生全部参加了所有测试。
被试者的阅读成绩与词汇量测试成绩的相关系数为0.95，阅读测试与词汇深度测试的相关系数为0.9，阅读测试与词形测试的相关系数为0.96。
这组相关系数可以被看作是该实验信度与效度的说明。