教学语言的运用

朝中分校2011春业务学习资料（一）

时间：2011年3月7日

地点：学校会议室

参加人：全体教职工

主持人：李启立

内容：

教学技能基本功

【开篇小语】

教学技能是指教师在教学过程中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验，准确、娴熟地组织和实施教学，达到教学目标的一系列教学活动的行为方式。教学技能是教师最基本的职业技能，也是教师从师任教的基本素质之一。教学技能的高低反映了教师驾驭教育系统中各个要素的水平，它在很大程度上影响着教学活动的效果和效率。因此，要想成为一名优秀的教师，必须掌握各种基本的教学技能。

第一节教学语言的运用

语言是教师完成教学任务的主要信息媒介，是师生信息交流的主要手段和途径。教学语言技能是教师用正确的语言、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教科书内容、问题等进行叙述、说明的行为方式。对教师来说，语言应用能力是教育教学能力的重要组成部分，不仅影响着自己主导作用的有效发挥，还影响着学生的学习效果；不仅关系到知识的传授、学生智慧的启迪和能力的培养，而且还会影响他们非智力因素的培养和发展，是完成教学任务、提高教学效果的关键，因而教师的语言应用能力是教师的基本职业技能之一。

1 ．教学语言的功能

人们常说，“教师是以舌为本，以舌耕为业”，这话有一定的道理。“师者，传道、授业、解惑也。”教师的“传道、授业、解惑”必须凭借教学语言，并以此为载体，方能有效地给学生进行传、授、解。我国古代教育名著《学记》中明确记载：“善歌者，使人继其声，善教者，使人继其志，其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继其志。”教育学家苏霍姆林斯基曾语重心长地说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。我

们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要保证。”作为教师必备的教学技能之一，教学语言具有其特定的功能。

教学语言表达能力的强弱，运用教学语言的水平和技巧，直接关系到学生的听课情绪，影响到学生的学习积极性，在一定程度上关系到教师在学生心目中的形象，关系到学生表达能力的提高和思维能力的培养。

2 ．教学语言的运用原则

（1 ）准确性原则。教学语言艺术不同于文学语言艺术，它不仅要有形象美，而且要有科学美，这是由教学内容的科学性决定的。所以要讲究语言的科学性，就要求教师必须善于运用专业术语，语言叙述注重准确性和规范化。具体讲要做到遣词造句正确贴切、简练明快，避免模棱两可和词不达意，不说空话、废话、半截话，避免不必要的重复。

（2 ）生动性原则。教师在运用语言描述客观事物或分析问题时，要通过自己的感受、理解、体验，生动地再现客观事物的具体状貌和内在规律，使学生获得深刻的认识和良好的审美体验。讲求教学语言的生动有趣，应做到生动有度，活泼有节，避免流于庸俗、低级，甚至污言秽语，污染教学环境。

（3 ）启发性原则。现代心理学研究表明，学生的思维是否积极，取决于他们是否有分析问题、解决问题的强烈需要，因此，教师应多用启发性的语言启发学生，有目的地将所授知识内容进行置疑，唤起学生强烈的求知欲。教学语言设计上要遵循由浅入深、由表及里、由近及远、由此及彼、循序渐进的认知策略，从而使学生的思维活动始终处于亢奋状态，达到学生的思维随教师的语言起伏而变化的目的。

(4) 逻辑性原则。教学语言的逻辑性是教师思维形式和教学思路的反映。课堂上句群的组织要紧紧围绕中心，纲目分明、层次清楚，体现知识的系统性。教师的语言逻辑性强，有助于学生对知识的理解，对前提的运用，对结论的推导，从而培养学生的逻辑思维能力。

(5) 针对性原则。教学对象不同，其教学语言也应该相应变化。教师应根据学生的知识水平、心理特点，采用学生能够接受的语言进行讲授。如对低年级学生，教学语言应该浅显、具体、亲切；对中高年级学生，教学语言则应深刻、隽永、多变，富于哲理性。文科类课程教学语言要准确、生动形象；理科类课程要注重语言的严谨、精炼，具有逻辑性。

(6) 情感性原则。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”教师在讲台上是一个活生生的人，讲台下面坐着的也是一群活生生的人。作为教师，就是要用自己富有感染力的语言艺术去感染学生，用自己的知识、思想、见解去影响学生，使教学过程变成一个真正意义上的情感交流过程。教师要善于把自己的喜、怒、哀、乐与学生的喜、怒、哀、乐加以沟通，配以默契，教学才有人情味，富有鼓动性，学生听起来也才容易接受。因此，课堂上教师应讲求谦逊甜

美的语言，尽量避免生硬、粗重、冷淡的话语，这样不但能缩短师生间的距离，而且能让学生在甜美、谦逊的话语中获得良好的教益。另外，教育的艺术主要不在于传授，而在于呼唤和鼓舞，教师应多用鼓励性的语言扶植学生可贵的探索精神，真诚地赞扬学生，这无疑能产生像磁性一样的吸引力，营造和谐的课堂气氛。

【实践操作】

教学语言技能基本功作为一种重要的教学技能，通过努力是能够得到提升的。目前，广大教师已充分认识了学科教学语言的重要性，但仍有一些教师还不具备教学语言基本功或效果并不理想。那么，如何培养、提升教师教学语言基本功呢？

1. 提高综合素质，努力扩大知识面

出色的语言表达能力是由多种内在综合素质决定的，需要渊博的知识、智慧的头脑做铺垫。教师的一切底蕴皆来自读书，苏霍姆林斯基说过，只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽泛得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程中的真正能手。古人云“言为心声”，“慧于心而秀与言”，要从根本上提高教学语言技能，教师应注重完善知识结构，拓展知识视野，建立合理有效的知识结构，让自己赖以教育学生的“一桶水”变为“有源的活水”，有意识地“逼”自己最大限度地调动知识与智能储备，用真才实学、真知灼见去“征服”学生。合理有效的知识结构包括广博的常识性知识、精深的专业知识、多方面的教育理论知识。这样在课堂上，教师说话才能言之有物、言之有理、言之有味，才会给予学生新的内容，学生也才乐于倾听和接受，课堂才能充满生机和活力。

2. 不断锤炼，强化语言表达能力

作为教师，不仅要有新的思想和见解，还要在别人面前很好地表达出来，用自己的语言去感染、说服别人。因此，教师必须讲究口才的自我锻炼，一方面在语言交流的过程中不断提高自己的语言表达能力和语言艺术水平，另外还要有目的性、有针对性地练习。如参加普通话培训或针对话音不标准听广播、录音磁带；到微格教室或用录音机录下自己完整的一堂课，从音量、语速、语调、节奏等方面看看是否符合要求，发现并克服存在的问题和不良习惯。大家都熟悉的演说家闻一多先生也是勤学苦练的高手，他曾经为了一次演说，第一次练说了八遍，晚上又出去练习十二遍。到了第二天，果然演说有进步，他认为还应益求精至，第三天又练习三遍。这样反复练习，才有了临场妙语连珠的效果。流利的语言是靠日积月累的练习磨出来的。

3. 增强语言表达的感染力和说服力

深入浅出，通俗易懂，是语言艺术的至高境界。一个教师只有将自己掌握的专业知识用浅显的语言表述得一清二楚，才能说明他真正具有深厚的专业功底。教学中有的内容晦涩难