以人为本,搞好班级管理
浅谈以人为本的管理班级新理念
浅谈以人为本的管理班级新理念以人为本的管理理念是建立在尊重个人权利、提高个人自我意识和尊严基础之上的一种新的管理理念，它在班级管理中具有极为重要的价值。
因为在教育与教学的过程中，班级是一个小型社会，它不仅关系到每一个学生个人的发展，同时也关系到整个班级的发展。
因此采用以人为本的班级管理理念，将会提升班级管理质量，加强学生的主观能动性，促进学生发展，从而提高班级综合素质。
下面，我们来浅谈一下以人为本的管理班级新理念。
首先，以人为本的班级管理理念强调人性化，关注学生个体差异，因而更注重提供个性化的教学和管理服务。
人性化的管理理念，应重视学生的思想和情感，满足他们的内心需求，引导他们爱学习、愿意学习。
在班级管理中，应该根据学生的不同个性、性格、兴趣爱好等特征进行分类，采用不同的教育方式与管理方法。
另一方面，还要考虑学生的家庭、社会与文化背景的差异，为不同学生提供灵活的教育和管理方案。
其次，以人为本的班级管理理念可以提高学生的自我意识和自我尊重，激发他们的自我潜能和创造力。
学生的自我意识是学习过程中非常重要的因素之一，它反映了学生对自己情况和认识的深刻度，关系到学生对学习的积极性和主观能动性。
以人为本的管理理念，应该注重学生的自我意识和自我认知的培养，加强对学生的自我评价和反思，鼓励学生的自我发展和自我完善。
在班级管理中，要强化学生的自我管理意识和责任意识，培养学生的创新意识和实践能力，增强学生的自信心和自我鉴定能力。
最后，以人为本的班级管理理念强调学生主体地位，促进学生全面发展。
学生是班级的主体和核心，班级应该为学生的发展提供全面的保障和条件。
以人为本的管理理念强调学生的主观能动性，应该鼓励学生积极参与班级活动和管理，增强学生的学习兴趣和动力。
同时，班级管理要注重学科知识和综合素质的发展，注重学生的思维能力、创新能力、交往能力、领导能力和实践能力的培养。
综上所述，以人为本的管理班级新理念在班级管理中具有重要的价值和意义。
班级管理重在以人为本
良好的行为 习惯 对人的一生 发展起 着至关重 要的作
பைடு நூலகம்
用。为此 ，我每新 接一个初—班级 都会 针对学生特 点进
一
苏霍姆林 斯基说过 ： “ 教育技 巧的全部 奥秘 也就 是 如何 爱护 儿童 ，爱是教 师最美 丽的语 言 。 多年 的班 主 ”
任工作，我紧紧围绕 “ 爱”字去苦心经营 ，让学生在爱 的环 境中快乐健康地成长 。
进步的对象 ，相信他们 的潜 力是不百 量的 。 邗艮
闪光 。当然激 励不是 目的 ，而是给学 生一个 “ ”的理 拼
由 ，为他们搭 一个 “ ”的台阶 。我 相信教 育者对 “ 拼 潜
实地 考察 、文艺汇 演 、家校联谊等 活动形式 ，对学生 进 行 多方 面的 教 育 ，让 他 们在 活动 中成 长 ，在 实践 中成
熟。
二 、爱 心 滋 润 幼 苗 ，创 建 温 暖 集 体
每一位学生 ，给予每个孩子以充分的选择机会与发展空 圣 贤 ，孰 能无过 。 ”班主任 面对 的是 一个 个活生 生的 鲜
级管理的主 人 ，形成民主的 、和谐 、积极 向上的班 级氛
围。
一
、
注重养成教育 ，培养 良好 习惯
而要稳住 情绪 ，循 循善诱 ，以人 为本 ，用宽 容与理解 处 理问 题。我记得有一 个男孩喜欢 上了本班一 个优 秀的女 孩子 ，目光躲闪 ，上课 精力不集 中 。上 《 爱莲说》一课
为懂得欣赏 一个确实值 得欣赏的 人 ，证明你 是正直 、 健
以人为本,抓好班级管理
３班 级 活 动 民主 自主 化 。班 级 活 动 的 开展 有 利 于学 ．
贵 州省 余 庆 县 太 平 小 学 ５４ ０ 匡思 林 ６４ ８
我 国基 础 教 育 在实 施 素 质 教 育 ， 施 素 质 教 育 的 根 实
生 各 方 面 能 力 的 培 养 ， 整 个 班 集 体 充 满 活 力 、 聚力 。 使 凝
目前 ， 育 改 革 浪 潮 正 席 卷 着 伞 世 界 ， 多 西 方 Ｔ 教 很 业 化 国家 正 在 踏踏 实实 地 进 行 教 育 改 革 ， 政府 和教 育部
个重要环节 ， 摈弃 了以往老师指定 、 俊（ 绩好 ） 我 一 成 出被推 荐 人 一 、 个 优点 或 先 进 的 事例 一 两 件 。然 后 ， 二 按
为本， 班级髀 抓好
其 它 干 部 ， 小 组 长 、 领 巾值 勤 岗 、 代 表 等 轮 流 担 如 红 课 任 ， 般 有 不 称 职 的 现 象就 换 。这 样 人 人 都有 当 干 部 的 一 机 会 ， 学 生 体 会 到 当干 部 就 是 为 大 家 服 务 ， 时 让 不 让 同
级 形 象 程 建设 既是 学 生 集 体 意 识 的 表 现 ， 是 发挥 学 又
生 主体 创 造 性 的 重要 途 径 ， 学 生 主 体 性 发 展起 着 潜 移 对
默 化 的 作 用 。在 班 级 管 理 中 ， 重 视班 级形 象 和 文化 环 应
主 ， 级 的 事 情 一 切 都 有 教 师 说 了算 ， 生 仅 仅 作 为被 班 学
２ ０１年 ９月 在 全 【 ３ ０ 刊 ８个 国 家 级 实 验 区 进 行 了实 验 ， 现
以人为本搞好班级管理工作
在班会上同学们 敞开心扉 ， 各抒 己见 ，
辩论异 常激烈 。有人认 为初 恋是美好 的， 应该珍惜 ， 并且希望有这种经历 ； 有 人认为谈恋爱要 占用 大量精力和时间 ， 花费大量金钱 ， 如果把握不好还会种下 苦果 ， 何言美 好 ； 有人认 为现在“ 拍拖”
依然存在。文化、 政治、 经济、 科技等领域 的争斗从未平息 ，加人世 贸对我们来说
既是机遇又是挑战。因此要引导学生看
界 开阔了， 择的机会更大现在 的做法 选 只能是作茧 自缚等等。 讨论结束后我虽
境而迷失方 向、 丧失勇气 。
２赋予传统思想新 的内涵。中华民 、
族许多优秀的传统思想至今仍具有现实 意义 ， 精忠报国”“ 如“ 、天下兴亡 ， 匹夫有 责”“ 、先天下之忧而忧 ， 后天下之乐而乐”
等。 现在， 我们虽远离战火和硝烟， 但危险
试 一下 ， 马上有人 起来反对 ， 认为 这是
题应该如何处理” 。从而找到—个双方都 能接受 的解决办法，而不是简单的一方 压另—方。这样的平等互换更能让学生 形成心理上的认同感 ，也才会使他们主
成 就一 番事业 ， 实现人生 的价 值。但是 由于受外部环境和外来文化的影响 ， 一 些学生利 己思想严重 ， 事以 自我为中 凡
心， 很少顾及他人的利益。表现为不关
要 了解学生 的思想动态 ， 最好 的方
明星 ， 希望成 名成星 ， 但却 看不到成 名 背后的艰辛代价 。既希望生活 富足 ， 但 又不愿付 出劳动汗水等等 。 这都是 缺乏一种社会责任感 ， 是新
形 势下 对德育工作提 出的挑战 。 如何面
管； 一个命令 ， 一个服从 。 这种地位的不 平 等难 免造成 学生的抵触情绪 ， 以致教 育 目的和效果难 以达 到。 因为人在潜意 识 当中对 管理 和约 束是排斥 的、逃避 的， 更何况我们面对 的是生活在一个开
班级管理应坚持“以人为本”
管 理班 级 学 习 、纪 律 、文 体 、 卫 生等 方 主任 管 理 五 位 分 管 学 习 、 卫 生 、纪 律 、
应 的Ａ 、Ｂ 、Ｃ 、Ｄ 组 的 五位 小 组 长 ， 、Ｅ
１重 视 班 级 环 境 的创 造 。 教 室 是 师 ． 具 有 鲜 明 的思 想 性 和 教 育 性 ，激 励 他 们
的 明天 而 不 断 努 力 。经 过 不 断探 索 和 自 体 育 组 长 每 周 的 一 、 三 、 五 课 问操 时 间
我 完 善 ，我 确 立 了 以 “ 以人 为 本 ” 的教 进 行 跳 绳 、 跳 远 训练 ， 学 习组 长每 周 一
育理念 ，紧紧围绕 “自我管理 ，自我教 次 的 单 科 测 试 训 练 ， 卫 生 组长 的双 周评
小 组长 管 理 本 组 的十 五位 同 学 ，组 长 任
的板 报 栏 中设 有 表 扬 栏 和 批 评 栏 。 为 使
班 学 生适 应 时 代 的 需 要 ，班 级 还 设 立 了信 学 生进 行 “ 兴 我 荣 ，班 落 我 耻 ， 以 班
息 角 ， 为 学 生 提 供 许 多信 息 。 随 着 他 们 为 家 ， 荣 辱 与 共 ” 的教 育 思 想 ， 以此 来 的 成 长 ， 这 些 “ 件 ”环 境 逐 渐 被 学 生 增 强班 主 任 的 向心 力 、凝 聚 力 。 在 校 运 软
四 、给 学 生 以广 阔 的 宅 问 ， 让其 获
学 习 、 纪 律 等 标 兵 ； 成 立 了 班 级 管 委 得成 功 感 班 级 应 为学 生 的 发 展 创 造 一个 良好 会 ，对 不 良现 象 批 评 教 育 。从 而 在 班 内 形 成 好 人 好 事 有 人 夸 ，不 良现 象 有人 管 的环 境 ， 尊 重 他 们 理 解 他 们 ，鼓 励 他 们 独 立 思 考 ， 敢 想 敢 说 ，质 疑 问难 ， 有 自 的 讲 学 习 、 讲 正 气 、讲 文 明 的好 风气 ，
以人为本,让学生成为班级管理的主体
以人为本，让学生成为班级管理的主体一、用新的管理理念武装自己，提升班级管理水平认真学习先进的班级管理理念，认真贯彻了党的教育方针，努力推动新课改，注重学生的全面发展，提升学生的整体素质，促动学生个性的发展。
实施素质教育，就是要全面贯彻党的教育方针，以提升国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践水平为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律，德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
着眼于人的内在的发展要求，把人当作教育目的本身，这才是人们在“素质教育”口号下，追求教育价值的实质。
要注重培养学生的自主性、主动性、创造性，使他们学会生存、学会关心、学会合作、学会生活，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主地发展，从各种压抑中解脱出来，在生动活泼的发展中感受到学生生活的美好和快乐。
二、一把钥匙开一把锁，注重学生的个性差异俄国教育家乌申斯基说：“假如教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去理解人。
”班主任要教育好学生，只有理解学生，掌握学生的思想状况，分析学生的心理状态，才能从实际出发对学生实行教育，才能做到一把钥匙开一把锁，把思想工作做到学生的心坎上。
所以，全面理解和研究学生是班主任做好工作，提升学生素质的前提条件。
研究学生心理的方法很多，我使用的主要方法有观察法、谈心法、实验法、研究相关资料法、调查访问法等。
我力争对各种方法得来的信息材料，都做了深入的分析研究，去掉那些表面现象，抓住实质，得出实事求是的结论。
三、以人为本，尊重学生，让学生成为班级管理的主人在班级管理工作中，尊重学生的人格，以平等的姿态面对学生，让学生有发表意见和看法的机会。
使民主不再像天上的馅饼，一个永远也画不像的葫芦，让民主落到实处。
本期我接任初一一班的班主任，首先要在班内召开一次班会，欢迎学生提出管理班级的意见。
通过这样，提升学生积极性，很多问题由他们自己通过讨论拿出比较完整的意见，使班级洋溢着融洽、活泼、欢乐的气氛，让学生有一种愉悦、友爱、信任、自豪的情绪体验。
以人为本的班级管理
所 ，亦 是 学 生 成 长 的 家 ， 同 学 问 最 理 想 的 关 系 即 是 亲 如
每 一次 的班会 课 ，笔 者都 让 班 干部 主 持 ，把 一 周 内 发 生 的好人 好 事及 不 良现 象 在 大会 上 反映 ，并 执 行 学 生 自治 的奖 惩 措 施 ，且 提 出班 级 下 周 的 短 期 目标 ；同 时 ， 让做 好 人好 事 的学 生 去讲 台上表 达 自己 的人 生感 想 、体
学 管 理 实 践 ，笔 者 认 为 需 做 到 如 下 几 点 。
一
、
尊 重 学 生 的 主 人 翁 地 位
这 种 尊 重 是 一 种 民 主 、公 正 、 公 平 。 《 氏 春 秋 》 吕
日 ： “ 下 非 一 人 之 天 下 ，乃 天 下 人 之 天 下 。 班 级 管 理 天 ”
班 歪 Ｔ ： ｝
毫
【 摘 要 】教 育是人 的教 育 ，召唤人 性 的 苏醒 、回 归 ，
管 理 也 应 是 人 文 化 的 管 理 。 作 为 班 主 任 ． 管 理 班 级 并 非 一
人 之 力 ，要 善 于借 力 ，此 力乃 学生之 力 。本 文从 尊 重 学生 的主 人 翁地 位 、 尊重 学 生 的智 慧 、微 笑教 育 、平 视 学 生 、 身教 先 行 等 方 面 阐述 了如 何 借 助 学 生之 力 来 高效 管理 班
默 契 、 团 结 、和 谐 。 总 之 ， 班 干 部 就 应 有 雄 狮 般 的 凝 聚 力 ， 号 召 力 ，犹
现 的勇 气 ，教 师应 点 燃 其 热情 、激情 ，让 他 们 乐于 、甘
于 奉 献 自我 服 务 班 级 ，在 快 乐 中 学 习 、成 长 。
二 、 尊 重 学 生 的 智 慧
以人为本做好班级管理
以人为本做好班级管理在当前教育改革的诸多新理念中。
以人为本。
把学生当成一个个鲜活的生命个体来对待，是一种十分突出的变化。
因此，在新课改背景下的班级管理工作中。
我们也应该积极体现“以人为本”这一理念，一切管理行为都要以促进学生的自身发展为目标。
一、民主参与定班规。
俗话说：“没有规矩不成方圆”。
作为一个由数十名学生组成的班级来说，如果没有严格的规章制度，学生就会处于一种无所适从的状态，班级的各项工作也就没法运行。
在班级管理中。
我尽可能发动学生主动参与班级管理。
因此，本学期一开学，我就根据本班学生的特点，利用班会课和学生一起制定了班级规章制度。
班级规则从学习、纪律、卫生和参加活动等方面做了详细的规定。
凡是在某一方面表现积极、优秀的，即可奖励一颗星。
凡积满10颗星的学生，即可被评为一星级少年，获得相应荣誉的证书一张。
累计获得20颗星。
晋升为二星级少年。
依此类推，获得星星越多，星级少年的级别越高。
为了提高学生遵守班级规则的热情，同时在班内开展了与规则相配套的“星星擂台赛”活动。
让每个学生积极争取做星级少年。
促进学生积极、主动、健康地发展。
课堂上，积极举手发言的多了，课下追逐打闹的少了，学生作业也越来越认真工整了。
学生没事时，总是爱趴在公开栏前，数一数自己的星星。
比一比谁的增加了。
自从开展“星星擂台赛”活动以来，班级的凝聚力增强了，学生对自己的未来充满期盼。
学习的劲头更足了。
二、以身示范做表率。
班主任作为一个班级的管理者。
其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。
早上要求值日生早到校，我就每天和值日生来得一样早。
要求学生随手捡起纸屑。
我首先不声不响地把它捡起来。
这样，无形之中就给学生潜移默化的影响。
有一次。
学校给每位学生发了电影票，要求学生周日到电影院观看爱国主义影片《飘扬的红领巾》。
我在发放电影票给学生时。
随口说了一句：“听说这部电影很好看，老师也会去看，”本来只是一句鼓励学生去看的随口之言，没想到当晚就有学生打电话问我第二天几点去电影院。
班级管理要以人为本
班级管理要以人为本所谓班级的“以人为本”，就是真正确立学生的主体地位，尊重学生的感情需要和人格独立，通过引导和激励，培养他们的参与意识，锻炼他们的各种能力，努力创造积极向上的班级氛围，从而使学生全面发展，健康成长。
那么，怎样才能做到以人为本呢？首先要牢固树立“服务”的意识，把“一切为了学生的成长”当成我们班级管理的准则。
“管理”本身并不应是我们教育的目的，它只是教育的手段和过程。
我们要充分尊重学生，平等对待把学生，当成我们服务的对象，着眼于学生全面地发展、健康地成长。
如果学生不能肯定老师对学生个体的成长是认真的、负责的、有能力的，他们就不会为自己的学习、集体的事务承担起责任来，甚至还会激起他们的逆反心理。
可以想象，这样的管理收效只能微乎其微，甚至连“管住”也难以奢求。
所以作为班主任，首先应是学生中的一个成员，会为学生着想，了解学生中存在的问题，明白学生的心理情况。
走进学生心灵，关注学生情感，引导学生成长。
让他们真正体会到自己就是班级的主人，老师真的是全心全意在为自己服务。
其次，要让学生主动地参与管理。
我们很多时候认为学生难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识，若能让所有学生都能体验到作为班级主人的责任，都能意识到自己是班级中的一员，情形就会大不一样。
在制定班级管理方案时，班主任就应将班级管理的责任分解到每一个人的头上，把组织纪律、学风学纪、清洁卫生、文艺体育的管理责任落实到人，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。
这样，管理与被管理相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，他们就能在集体中找到自己的位置，感受到自己的责任。
同时也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识，使他们不仅能管别人，而且能自觉地管理自己。
三是要推行“以人为本”的管理制度，为班级管理筑牢制度保障。
俗话说“国有国法，家有家规”，无规矩乃不能成方圆。
国如此家如此，班级亦是如此。
班主任靠什么管理班级？一靠思想教育，二靠规章制度。
以人为本的班级管理
以人为本的班级管理作为新时代的班主任，在班级管理过程里中，应该贯彻以生为本的育人理念，尊重学生的个性、充分发挥学生的个性特长，让学生在德、智、体、美、劳等方面得到充分发展，形成健康的人格。
要让学生能够健康成长，笔者认为，在工作中坚持以人为本，尊重学生的个性，对学生的教育应该实施以下教育理论。
一、树立榜样，和谐相处班主任在进行对学生思想教育时，先要给学生树立榜样。
作为班主任，坚持严于律己，以身作则。
用自己的人格魅力来影响学生、教育学生、感化学生。
在教育界经常会听说到“爱生如子”，笔者觉得非常有道理，只有爱，才能教育好学生。
作为班主任要善于接近学生，关心学生，让学生感受到你的好、你的爱。
这样，学生才能认为你是值得信任的老师、是朋友知己，学生才会与你分享学习和生活。
这样，我们在教育学生过程中才能取得事半功倍的效果。
二、树立目标，明确方向有目标才有动力。
为了激发学生的动力和积极性，作为班主任应当给学生拟定相应的目标。
“文明班”评选是衡量一个班班风、学风的一个重要依据。
为此，班主任可以利用“文明班”评选这个活动来给同学们制定相应的目标。
例如，我们可以跟同学们约定这个学期，我们班要获得多少次文明班称号、卫生清洁要达到什么要求、同学们的仪容仪表有些什么要求等等。
在学习上，我们各科考试要达到什么层次。
通过这些目标的拟定，可以给学生一个奋斗目标，同时也给他们一定的压力，让同学们在奋进中学到知识、掌握技能、培养品德，从而提高了学生的整体素质，我们在给学生拟定目标的时候，应该根据他们的心理特征进行拟定。
拟定目标有两个方面是需要注意的：首先是近期目标要比长远目标更有激励作用，所以我们要根据学生的实际情况适时地帮助他们拟定好近期目标;其次是要注意目标的拟定必须要符合实际，不能好高骛远，否则，目标就会成为空中楼阁，遥不可及，动摇了他们的信心，从而目标就失去了它原有的意义了。
三、积极开展活动，陶冶学生的性情“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
以人为本的班级管理
生活 、学 习、卫 生、 劳动等 方面 养成 良好 的 习惯 。 并联系 生活 实际 ，列举 生活 中的事 、人 来说 明养 成习惯 的重 要性 和必要 性 。利用 每周 班队课 引 导 学生 自查 ，相互 检查 自己所存在 的不 良习惯 ，并能联 系生 活实 际认 识其 危 害性 ，使每 位学 生深 刻认 识到 坏 习惯会给 自己，给 家人 ，给社 会带来 极 大 的危 害。让每位 学生铭 记 ： 播下 一种行 为，收获 一种习惯 ；播下一 种习惯 ，
“以人为本”管理班级
“以人为本”管理班级班级是学校开展教育教学的基本单位，也是学生活动和成长的主要园地，建立和管理好班集体是班主任义不容辞的责任，那么如何管理好班级体，方式方法很多，不过我认为“以人为本”的模式进行班级管理是一种很有效的手段。
一、“以人为本”在班级管理中的特点。
所谓“以人为本”就是把每一个学生当作教育的目的，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织，着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性，尤其注意培养他们的创造力。
总之，教育要力求将学生培养成“大写的人”。
可见，在班级管理中要充分尊重学生的情感需要、人个独立和个性自由，从而创造一种良好的和谐的积极向上的班级氛围的管理活动。
具体地讲它有以下特点：1、人本性。
现代管理的一个重要思想就是“人本”思想，这一思想的基本精神就是：“人是管理活动的主体，是管理的核心和动力，必须发挥组织成员的积极性和参与精神，建立良好的人际关系。
”（《现代教育管理论》）在这种现代教育管理理论的指导下，班级管理必须突破“以教师为中心”的传统管理模式，因为这种管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式，与现代学生独立意识的觉醒，自主意识的确立和民主参与意识的增强极不适应。
“以学生为中心”的管理模式则体现了人本思想，把学生作为班级管理活动的主题，有利于学生自主、自律的民主参与意识的增强。
2、情感性。
运用“以人为本”的班级管理模式，教师在与学生的沟通交往中，把交往方式控制在成人状态，把学生看成是平等的交往者。
美国罗杰斯的“人际关系”理论，前苏联的“合作教育”，现代的“和谐教育”等都论述了良好的师生关系在教育教学中的作用。
良好的师生关系必须依靠浓厚的师生情感来维系。
因此，重视“感情投资”，以情感人，使学生应感到温暖而把班级当作自己的“家”。
，从而形成一个温情脉脉，人人爱“家”、“报家”的“家庭式”组织。
在班级管理中如何体现“以人为本”
在班级管理中如何体现“以人为本”以人为本是西方人性管理的重要理论思想。
“以生为本”，是指老师在对班级的学生管理中要树立以生为本的观点，用个性化的教育管理模式来调动学生的积极性、主动性和创造型，优化班级管理。
学生不仅有知识与能力的需要，而且有情感与理解的需要。
这就要求老师必须摒弃那些违背人本的思想和做法，，尊重每个学生的人格尊严，尊重每个学生的个性发展，尊重每个学生的身心健康，构建以生为本的个性化教育管理模式。
一、实行民主开放的管理我们所处的时代是一个前所未有的民主开放时代，这就要求老师与学生之间必须创造一种崭新的互动关系, 这必然要求班级管理是民主开放的。
要让广大学生树立主体意识、民主意识，让其主动参与班级管理，鼓励和支持他们为班级管理出主意，提建议，想办法，并加以重视和采纳。
作为一名年轻老师如何优化班级管理，集思广益为班级发展谋略，显得尤为重要。
为了使学生成为班级管理的主人，我们实行值日生轮流制，又设立了“金点子”信箱和学生的“回音壁”，及时了解学生状况和班级情况。
一次，一个学生在“回音壁”中给我写道：“孙老师，这是我两年来第一次给你写信，你在班上表扬我，并采纳了我的’金点子’的建议，我激动极了，浑身感到一种从未有过的自信和冲劲，我觉得真的应该好好学习了。
”为了和学生贴得更近，我每天中午设立了班主任谈话日，有时和学生交心谈心，有时拿出些话题倾听学生的讲述……两年多来，我和两个班的学生谈话次数已超过六百次，从他们身上我看到了很多，想到了很多，学到了很多。
有幸的是我走进了热情活泼、充满活力的学生群体中，感悟到学生在前进中发展的潜力。
只有让广大学生参与到班级管理工作中来，才能充分调动广大学生的积极性，促进班级各项工作的开展，优化班级管理。
二、寻找温馨和谐的管理现代社会是一个竞争日益激烈的社会，也是一个孕育着温馨与和谐、渴望与憧憬的社会。
人们与环境、与自身、与群体、与他人的温馨和谐是人们的最高追求，这种追求也必然反映到班级中来，这就要求我们对班级学生的管理，要真正树立以生为本的观点，改变过去师生之间那种片面的失衡的约束关系、服从关系和命令关系。
以人为本 创新班级管理模式
以人为本创新班级管理模式一、以人为本是班级管理的基本理念中国传统哲学中的“人本”思想，随着社会进步和历史发展而被赋予了崭新的内涵。
以人为本，就是以广大人民群众为根本，办事情想问题一切以人为中心，一切为了人民群众，一切依靠人民群众。
教育作为一种社会实践活动，根本目的就是培养社会所需要的全面发展的人。
因此，教育过程中必须确立“人本”思想，突出受教育者是教育活动的核心与根本，教育活动既要遵循受教育者的身心发展规律，也要尊重受教育者的个性特征。
教育的以人为本，主要体现在尊重、培养、发展学生的主体性。
反思我们几十年的教育，过分地强调育人的社会性，而忽视了培养人的主体性，使学生受到太多的限制和束缚，培养出来的学生缺乏主见与创新精神。
在新课程改革的形势下，教育呼唤创新，中小学班级管理工作同样也需要创新，创新班级管理机制，探索班级管理新模式。
班级管理要做到以人为本，一切以学生为中心，用最大的耐心、最广的宽容和最高的热情管理班级，为学生的全面发展创造“尊重、合作、创新、发展”的良好氛围，让班级成为学校德育工作的主阵地，让班集体成为学生健康成长的乐园。
二、以人为本是依法治班的基础1.以人为本就是以学生为根本，培养学生民主参与管理的能力现代社会是一个开放性的社会、法制化社会。
社会的开放性和法制化必然影响着班级这个“小社会”。
班主任在班级管理中要自觉强化“法治”意识，让学生在班级“法治”教育、管理过程中，增强民主、法制意识，学会用社会规范约束自己，培养依法办事的能力，做合格的社会公民。
《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，明确要求在各级各类学校德育工作中要有针对性地开展“民主法制教育”，作为基础教育阶段的中小学教育开展法制教育，探索依法治班意义不言而喻。
首先，发扬民主，引导学生参与制定班级规范，使班级“法治”管理做到有法可依。
传统教育中的“家长式教育”和“保姆式”管理早已不能适应现代教育发展的需要，班主任的个人意志代表不了每一个学生的意志，也左右不了每个学生的意志和行为。
班级管理应“以人为本”
班级管理应“以人为本”“现在的学生越来越难管理了。
”这是我们大部分教师的感慨。
仔细琢磨、深入地思考，我们会觉得对学生实行“人本化”管理的必要性和重要性。
就教师职业来说，有效的实行人本管理，就是把学生作为一切教育教学活动的中心，来组织、安排教育教学活动，着眼于学生的发展，挖掘他们的潜能，最大限度调动他们的积极性和创造性，关注他们的可持续发展。
教师如何有效地实施“人本”管理，使管理真正走向现代化、科学化，将起到重要作用。
一、以身作则，为人师表教师是班级教育教学活动的组织者、管理者。
不仅要学会运用权力因素进行管理，还要注重运用非权力因素去影响、感染学生。
作为教师，要树立威信，要做好表率，在学生心目中必须是一个道德高尚的老师，一个勤学好问、足智多谋的老师，一个心里充满爱心的老师。
要时时刻刻“从我做起”，严以律己，以自身形象为学生树立榜样。
“其身正，不令而行。
其身不正，虽令不从。
”。
在学生的心目中，教师的言行就是道德标准。
教师是智慧的象征，高尚人格的化身。
教师的思想、行为、作风、品质。
每时每刻都无不在感染，影响，熏陶学生。
所以说教师的榜样作用是非常重要的。
做为教师，我们要“以身立教”，要言行一致，表里如一，要求学生做到的首先要身体力行。
在学生当中树立威信。
如果教师口是心非，说得漂亮，做得却很差，就会给学生的心灵产生极坏的影响，从而渐渐地失去威信。
这样在管理中，即使教师的权力再大，也将显得无力。
学生会离其越来越远，“南其辕，而北其辙”。
所以教师要不断加强自身的道德修养。
在政治觉悟，思想境界，道德情操等方面都应当成为学生的楷模。
人民教师还要讲学习，不仅要精通所授课程的专业知识。
还要懂得教育学，心理学，社会学各方面的知识。
要不断地学习、充电。
加厚根基，扩大知识面。
使自己具有广博精深的学问和较高的文化素养。
以适应时代的需求，以至于无论在谈论什么学科，都能说出自己的独特的见解。
给学生以启发，使学生心悦诚服，起到“润物无声”的作用。
班级管理的“四大要诀”
班级管理的“四大要诀”班级管理是教师在学生日常教育上运用有效方法管理班级，并帮助学生合理发展的一项重要工作。
班级管理不仅仅是在教室里课堂的教育教学管理，还包括课外管理、学生活动管理和日常管理等多个方面。
要想做好班级管理，建立一个好的班级氛围，实现教育目标，需要遵循四大要诀，即：以人为本，以情为纽，以信为基，以法为要。
一、以人为本班级管理的核心是以人为本。
教师应该关注学生的全面发展，关注学生的身心健康，关注学习成绩和人际关系等方面。
班级管理要注重个性化教育，针对不同学生的特点，采取针对性的管理措施，化解不同个性和背景的学生怨气和矛盾，创造良好的班级氛围。
班级规章制度的制定也应体现以人为本的原则；规定应针对学生的实际情况而制定，又尊重学生的个性，适时进行修改和完善。
二、以情为纽班级管理的核心是以情为纽。
教师管理班级时，首先要了解每个学生的情况和倾向，把握每个学生的思想和心态，因材施教。
通过与学生的沟通交流，了解他们的情绪和需求，建立良好的情感教育关系，加强学生的自我意识、责任意识和集体荣誉意识，以期推动班级事业不断前进。
三、以信为基班级管理的核心是以信为基。
教师在管理班级中应以谆谆教诲为手段，以言传身教为方式，诲人不倦，争取学生的信任和尊重。
教师不仅要求学生讲诚信，还要在表率上成为学生讲诚信的榜样。
相信和尊重学生可以让学生感到教师的真诚和认可，得到学生的信任和爱戴，从而实现班级管理的最终目标。
四、以法为要班级管理的核心是以法为要。
教师在管理班级时，要遵循行为规范，坚持“法治中学”的管理理念。
班级做学生的组织和管理单位，有效执行规章制度就像法律的适用一样。
教师可以制定合理的处罚措施，帮助学生严格遵守规定，维护班级纪律。
但是，在管理班级中不应只局限于惩罚，更应该注重尊重学生的权益，在规定中体现人性化、合理化，做到行不规不以古。
班级管理是维护学生合理利益、推动班级事业发展的最重要工作之一。
通过遵循讲人情、信他人、遵守行与法、尊重学生权益，教师可以达到班级管理的最终目标，为学生创造健康、和谐的学习和生活环境，推动有秩序的班级建设和进步。
班级管理,以人为本
班级管理，以人为本在通常情况下，老师们认为班级管理大都是班主任的事情，所以很大程度上降低了教育在班级管理中起到的联动作用。
同时又因为受地域、文化背景、经济条件等因素的影响，人们的观念差异还是很大的，这必然导致通过班级管理实现教育目标的难度增大。
现在对中小学生素质培养要求的核心是“全面发展的人”，这极具挑战性。
所以我认为班级管理的重中之重在“人”。
一、以人为本，树立正确育人观念。
“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”是多么宏伟、多么有担当的口号。
我们在培养社会主义的接班人没错，但不是每一位孩子都能成为栋梁，就好像全世界能登上珠穆朗玛峰顶的人只有几百人一样。
现实生活中多数家长也只关心孩子跑得快不快，没有关注孩子跑得好不好、远不远，从某种程度上忽略了孩子深层次的发展。
而老师肩负着培养下一代的国家使命和社会责任，所以我们更应该切合实际地树立正确育人观念，制定有效班级管理方略，让每位孩子的心理健康、人格健全，成为对社会有用的人。
小学为尽量多的考上重点初中，借第二课堂的名义实施所谓的辅导；中学为尽量多的考上重点高中，“狠”抓教学质量等现象仍不绝，小学中学各管一段，没有很好地衔接，这样势必造成有效班级管理的弱化。
再好的经验和方法在班级管理的小组建设、班委团队建设、班级文化建设中只能借鉴，无法复制，学得了一时，学不了永久。
因而有实际意义的班级管理的关键在于人的思想观念。
二、着眼未来，奠定坚实发展基础。
老师对学生的影响，离不开老师的学识和能力，离不开老师的人格力量和人格魅力，更离不开老师为人处世、于公于私、于国于民所持的价值观，这种影响是深远的。
虽然只教孩子几年，但是我们应该为孩子至少十年后着想。
那就是走向社会是否具备应有的适应能力、心理调节能力、自食其力的能力、独立创造的能力等等。
在班级管理中更应该以此为着眼点来设计，围绕核心素养要求，追求每一位孩子的优秀，更追求每一位孩子的进步，真正达到长远育人目的。
浅谈以人为本的班级管理策略
浅谈以人为本的班级管理策略在班级管理中，以人为本是一种重要的理念。
这个理念强调了班级管理者应该以学生的需求作为出发点，帮助学生全面发展、提高综合素质。
以下是几个班级管理策略，来帮助班级的老师更好地实践以人为本的理念。
1. 班级文化建设班级文化是班级管理中最重要的一部分，它所涉及的是班级共同的价值观、规则准则、共同理念和活动。
建立良好的班级文化需要通过班级活动、集体活动等方式进行培养。
班级文化的构建应该以兴趣爱好、分组竞赛等方式，通过激励学生的积极性，增强班级凝聚力，营造出积极向上、人与人之间和谐相处的班级氛围。
2. 体验式教学在以人为本的理念下，学生的学习和体验是非常重要的。
在班级管理中，我们可以结合具体的问题情境，引导学生进行体验式的教学。
这种方法不仅能增强学生的参与感，还可以通过学生的体验来锻炼其灵活应变的能力，提高学生解决问题的能力。
3. 分层教学针对不同学生的不同需求，我们可以采用分层教学策略。
班级管理者可以通过学生学习情况的初步评估，分层进行有针对性的教学。
这种教学方式可以在班级中使学生按照自己的兴趣爱好和能力进行分组，增强学生的群体归属感和融合意识。
4. 个性化辅导在班级学习过程中，不少学生面临存在个性化问题，这就需要班级管理者进行个性化辅导。
班级管理者可以通过抽查或者家访等方式，了解学生的成长环境、兴趣爱好、家庭情况等信息，了解学生的情况后，然后进行个性化辅导。
这种方法既能帮助学生解决问题，又能够增进学生与班级管理者之间的互动和信任。
5. 弱化评价弱化评价就是指在班级管理中，我们应该尽量减少不必要的评价，为学生提供更加自主的学习空间。
这种学习方式可以提升学生的自主性和主动性，塑造出一个更加自由和多元的学习空间。
总的来说，以人为本的班级管理策略，可以让班级的管理者更好地关注学生的需求，让学生在健康、积极、有益的环境中成长。
以上的班级管理策略能够为班级管理者提供不同的选择，在实际的学习和管理中进行差异化的选择。
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以人为本,搞好班级管理
摘要：现代社会需要的是全面发展、具有综合素质的多样化人才。
所以教师在班级管理中要体现以人为本的的理念，加强学生的情感沟通，强化“心中有他人”观念，注重学生的自主管理。
关键词：班主任以人为本管理方法
有人说：“一位班级管理不成功的班主任，其失败的理由可能会有一百条；而一百位优秀的班主任，其成功的经验肯定有一条，那就是热爱学生----让学生在平等、民主、亲密和谐、富有情趣的班级活动中认识自己、教育自己、展示自己、管理自己、发展自己。
”一年来，我用我的热忱，努力促进学生的快乐成长、班级的和谐发展，也从中悟出了道理，那就是以人为本的班级管理。
它包括以下几个方面：依靠人、尊重人、发展人。
一、依靠人是指教师与学生的情感沟通
人与人之间最重要的是情感交流，教师与学生的情感沟通是做好班级一切工作的基础。
作为一名教育者，我们从事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。
所以，教师与学生的情感沟通决不是简单的三言两语，浮于表面的交流。
教师只有真正的走入学生的心灵深处，才能建立起和谐的师生关系，达到情感沟通的效果。
记得学生入校后的一个多月来，对我在纪律等各方面的严格管理显出不理解甚至是逆反的心理。
学生对我的不理解，我苦恼过，我也曾退缩过，但我最终选择了与他们面对面、心与心的情感沟通。
我在期中考试后的一节班会上，读了一封我写给他们的信------《老师，想对你们说……》——
“亲爱的同学们，可爱的孩子们，不经意间我们在一起已经经历了72天，走过了初中生活的第一个半学期，这期间，虽然我的笑容没有挂在脸上，可是我们却一起经历了快乐和悲伤……因此，老师想对你们说：
我在用心去经营着这个班级，不知你们是否感到？从入学到现在，我曾退缩过，可我知道被困难吓倒的那个人，不应该是我。
所以我现在仍然站在这里讲话；我知道，在你们这个不懂世事的花季里，老师握着的是你们每一个人的命运，所以我不敢懈怠；可能我的样子很凶，致使很多人躲着我走，那是因为‘宝剑峰从磨砺出，梅花香自苦寒来’，没有经过修剪的小树，怎能长成参天大树，没有经历风雨的洗礼，怎知雨过天晴后彩虹的美丽，所以我请求理解；可能我的性子很急，与你们走过的小学生活不大一样，那是因为深知时间的短暂，……这些是其中的一段话，我发现在我与学生这次心与心的交流后，我与学生的距离拉近了，使我的班级工作又有了新的突破。
二、尊重人是指强化“心中有他人”观念
“尊重”被认为是人的一种基本需求，人的这种渴望尊重的需求是否得到满足，将直接影响一个人的发展。
作为班主任，在尊重学生的个性和人格时，也要注重教育学生尊重他人的个性，形成对人对己的正确评价。
尊重的形式是多种多样的，首先应该是自我尊重。
在开学伊始的时候，在一些同学的推荐下，我们有了自己的班训：自尊、自律、诚实、勤奋。
并为全班同学立下了本学期的目标---自尊、自律。
其次是尊重他人。
在我多年的教育主线上，感化学生的第一个目标是父母。
所以我提倡学生尊重他们身边的第一个他人---父母。
让他们明白，他们不仅是社会人，更是家庭里的重要组成部分。
父母因他们而有了希望，父母为他们而心甘情愿，父母养他们而辛苦劳作。
提倡学生，用他们勤勉的学习、不再任性的行为和付出后的一份收获去关心和尊重他们生命中的第一个他人。
再有采纳学生的意见和建议是尊重学生、走近学生的重要途径。
每学期末，学生要为班级干部及班主任提意见和建议。
三、发展人是指学生的自主管理
学生是学校管理的客体，也是管理的主体。
因为“真正的教育是自我教育”。
作为教师对学生的教育，应该体现由管到导，再到唤起学生的主体意识。
即学生能自己认识自己，自己教育自己，自觉改进自己，不断提高的过程。
让学生成为班级的主人。
学生入校以来，班级的班训、班规及班级的重大问题—优生、优干的评定；班干部的换界选举、班级管理等都是由全班学生参与讨论后决定的。
让学生感受到自己与集体有着不可分割的联系，自己的一言一行都影响着集体，从而来自觉的约束自己。
班级日报随着班级的诞生，已经伴随着全体同学走过了一个学年。
在其中，它对全班同学的成长和班级的建设起着不可估量的作用。
每天，我和全
班同学在班报中聆听着校园新闻、品味着班级大事。
好的、坏的事情一律都会出现在当天的班级日报中，等待着大家的赞扬与批评。
学生的眼睛是锐利的，他们每天都会发现让你看不到的事情；每天早上的作业是否有抄袭、每天的课堂纪律是否良好，都会记录在这张小小的报纸上。
学生的思想是纯洁的，他们会公正无私、认真地记录每一天的实际情况，并且在紧张的学习中、在大型活动前，都会为全班同学附上一句勉励或提示的语言；每当班级得了流动红旗，班报上都会出现“由于大家的努力，我班又得了一面红旗，希望大家继续保持。
每次大考前，班报上便会勉励大家要努力学习，提醒大家注意身体。
每次大型活动后，班报都会点评大家的表现。
学生们在班报中，锻炼了自己的观察能力，辨别是非的能力，语言组织能力；增强了自我约束能力，自我管理能力。
在这个繁重而又繁琐的职业里，让我深刻的领会到英国教育家斯宾塞在《教育论》中指出的：记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。
”
人生是一次没有回程票的旅程，许多机会错过了就永远不会在有。
而时代在发展，教师应该是学生全面成长的导师。
记得有一位学者说过这样一句话：”以学生发展为本，培养完整的人。
”是的，作为一名教师，我们应该努力成为学生知识上的启导者、思想上的引路人、人生道路上的导航者。
(作者单位:河北省安国市伍仁桥中学)。