小学语文教学论文突破难点享受拼音的快乐人教新课标小学学科

小学语文教学论文-突破难点、享受拼音的快乐人教版新课标

我们在深思：学生如何学好拼音呢？对于一年级的学生要学好拼音，除了掌握住声母、韵母、声调、整体认读的基本知识外，我们认为教师还要注意抓住以下几个难点，突破难点才能让学生学好拼音。

难点一是三拼音节。三拼音节即一个声母和两个韵母相拼，三拼时学生往往容易丢掉中间的韵母，如：l-i-áng-liáng(粮)，如果丢掉了中间的韵母，就变成了l-áng-láng(狼)，发音就错了。因此对于三拼音节教师应强调学生不要丢掉中间的韵母。

难点二是声调的位置。想王老师这样为了孩子记住标调的位置而以多次重复写的方法来记忆是不可取的。我认为应教给学生标声调的方法，虽然学的时候，方法会有部分学生不理解，但只要掌握了标调的方法还是比这种多抄死记的方式有利于以后的学习的。汉语拼音声调的位置应该标在音节中单韵母的头上，但往往单韵母会同时出现2个，那么应该加在谁的头上呢？这时学生往往会出现乱加一气的现象，不知道加谁头上好了。其实单韵母的主次排列顺序应该是：一级：a,二级：o、e，三级：i、u、ü。一个音节中如果有两个韵母，声调要标在级别高的韵母上，如：报（bào），瘦（shòu），给（gěi）。如果两个韵母都在同一个级别上，应标在后一个韵母上，如：追（zhuì），牛（niú）等。

难点三是单韵母ü在和j、q、x相拼时，头上的两点可以省略，和n、l相拼时则不能省。这条规则教师要要求学生切记，不可该省的不省，不该省的却省了。

难点四是ui、iu、un这三个韵母不能照原样单独成音节。成音节时应写成wēi(危),yōu(优),wūn(温)。

汉语拼音教学一直面临着“低年级学，中年级忘，高年级丢精光”的回生现象。为了适应当今信息化社会的要求，顺应时代的呼唤，《语文课程标准》对一年级汉语拼音编写进行了整合，集“学拼音，读拼音，识汉字，诵儿歌”为一体，摆脱了过去传统拼音教学“单纯的”、“孤立的”学拼音的束缚，开辟了汉语拼音学习与语言学习相结合的新理念，新教法。在新的课程标准指导下，遵循儿童身心发展规律，充分利用学校、家庭、社会资源，坚持课内课外沟通，学校、家庭、社会互动，努力创设学生喜闻乐见的情景与语境，让学生快乐地学习拼音，享受拼音。

一、拼读音节必须与语言训练紧密结合

心理学研究表明，儿童对一种复合刺激物的感知，总是从整体到部分的。音节是最自然的语言单位。对刚入学的儿童来说，整体的音节是具体可感的，声韵母是抽象的。正因为拼音字母是抽象的，所以，在汉语拼音教学中，注重研究儿童心理，激发儿童的学习兴趣，显得尤为重要。其中的一个最重要的方面就是加强音节教学与语言训练的联系。音节与语言结合非常紧密，强化音节教学，就必须使拼音教学与儿童的语言、生活、思维相结合。教学时可充分利用各种教学媒体（挂图、投影、多媒体课件等）把抽象的音节同直观、具体的事物联系起来，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，增强记忆，而且有利于对学生进行观察能力、思维能力和语言表达能力的培养。我们还可以把枯燥的音节置于生动的语言环境中进行教学，或者以所学音节为核心训练说话，或者从具体的词句中引出所学音节，把抽象的音节变成有意义的语言单位，这样既利于记忆，又利于激发学习兴趣。

例如第一册教学音节“bá”时，投影出示小男孩拔萝卜的画面，引导学生叙述画面内容（小男孩在拔bá萝卜），从中引出音节“bá”，分解为声母“b”，单韵母“á”，组成音节“bá”。继而引导学生说出“八个皮球”的“bā”，“一把刀”的“bǎ”，“爸爸”的“bà”等。使音节的教学与语言的学习有机地结合起来，增强了学习的效果。

二、授之以法，让学生会学

教学生正确发音是拼音教学的基本环节，也是方言区汉语拼音教学的难点。单纯由教师示范，学生模仿跟读，受方音影响学生不能读准，所以我们应该授之以法，让他们会学。

1．字母发音。根据低年级学生年龄小，认知水平较低的实际情况，可以教给学生以下几种方法：①观察法。教师先作发音示范，让学生仔细观察教师口形、舌位，体会发音方法。如发b音，让学生观察老师的双唇先闭起来，再让气流通过口腔，冲破阻碍，迸发而出。学生还可以互相观察，甚至可以拿着一面小镜子对镜练习。②夸张法。为了使发音的特点更为突出，学生更容易掌握发音要领，教师可以在示范发音时适当夸张。如莆田方言中没有翘舌音，教学翘舌音zh、ch、sh、r时，可以先将舌头尽量卷起，宁可矫枉过正，等学生基本掌握后，再

进行订正。③比较法。把读音相近或易混的声、韵母放在一起，进行读音对比。如q与x对比，z、c、s与zh、ch、sh对比，ai与ei对比，前鼻韵母与后鼻音对比。④局限法。难以控制掌握的音，没法限制发音器官的某一部分，使发音准确。如教学l与n时，可以让学生捏住鼻子发音，掌握鼻音n与边音l的区别。

2．拼读音节。读准了拼音字母，把声母和韵母连起来拼读时，方言区学生还会出现偏差，我赞同让学生多听、多读、多感悟，不必作太多讲解，但也要让学生有法可循：①教师在作拼读示范时应稍作点拨，告诉学生两拼法是：“前音轻短，后音重，两音相连猛一碰。”“三拼音节中间介音读得快而轻，让气流不中断。”②因为有意义的记忆比无意义的死记硬背容易得多，所以教师在教拼读时应充分利用教材，教学生联系生活、学习实际，用带调音节组词、说短句。如教音节ba可以出示bā、bá、bǎ、bà，让学生观察插图，引导组词并说一句完整话。例bá：小男孩使劲拔萝卜。这样让音节在语音环境中反复出现，才能使学生熟练掌握运用汉语拼音。

值得注意的是方言区学生普通话水平参差不齐，教学生发音时，应多采用小组活动与个别面授，少齐读，多个人读，这样可以及时发现错误，及时纠正，扫清方音障碍

三、在语言环境中学习拼音

拼音服务于识字、阅读以及学说普通话这一作用的发挥不仅要在学完拼音之后，还要体现在学习拼音的过程中。

1、创设语境、多感官参与

拼音部分安排认70个常用字，并配有内容丰富的插图。在拼音教学中，教师应为学生创设语言情境，将学习拼音与识字练习和听、说、阅读结合起来；具体做法是：读音节、口头组词、再说话。如教学了音节ma，学生组词“妈妈”，教师板书“妈妈”，然后教师用亲切的语言说：“妈性是最疼爱我们的人，你想对妈妈说什么？”学生都能说出“感谢妈妈”之类的句子。教师再相机引导学生说说妈妈的样子，妈妈天天干活怎样辛劳等。拓宽学生的思维空间，练习学生自由表达。教师再用富于感染力的语言介绍各自的妈妈，让学生模拟老师的样子向学习伙伴介绍一下各自的妈妈。这样教学，学生都能说几句关于妈妈的句子，甚至有的还能说出一段意思明确的话来。在和谐亲切的语言环境中，学生学会了拼音，