04 个体与群体差异 LiJian

冲动型 vs. 沉思型
正确率 低 反 快 应 速 度 慢 高
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学习风格（learning style）
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场独立性 vs. 场依存性
源起：威特金（H.Witkin）对知觉的研究 按照知觉偏好来区分 测量方式
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2.3 智力的个体与群体差异
智力发展的一般趋势 智力发展的个体差异 智力发展的群体差异
（1）智力发展的一般趋势
增长阶段：从出生到15岁左右 智力的发展与年龄几乎等速增长 稳定阶段：智力的不同成分在18岁至25岁之间发 展到高峰 这一阶段智力表现为长时间的稳定 衰退阶段：60岁以后 智力进入衰退期
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2.1 主要的智力理论
（1）斯皮尔曼－二因素论 （2）卡特尔－流体智力与晶体智力 （3）加德纳－多元智能 （4）斯腾博格－三元智力
• 有意识 地采用 策略来 鼓励学 生以灵 活多样 的方式 学习
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经验亚理论
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情境亚理论
——关注智力与经验的关系 处理新任务和新环境的能力：调用已有的知识和经 验来解决新异问题，应付新环境的能力。 信息加工过程自动化的能力：对于复杂的综合性问 题，如果其中某些操作能够实现自动化，则能够更 容易地完成复杂任务。自动化的程度不同，对最终 复杂智力任务的解决效果也不同。
（3）智力发展的群体差异
男女的智力测验结果在总体上没有差异。 在儿童期，女孩的得分要高于男孩，而在青 春期以后，则男孩的得分会逐渐追上女孩。 智力结构上的差异： 数学能力的性别差异 言语能力的性别差异 空间能力的性别差异
（3）智力发展的群体差异 白人智商比黑人高10～15分 亚裔分数最高 心理学家的三种解释： 1、遗传决定论 2、文化贫乏 3、测验效度
了解气质类型的教育意义
胆汁质：坦白、直率，精力旺盛，反应迅速，情绪发生快而 强，易怒且暴躁，具有外倾性。 多血质：活泼好动，反应迅速，情绪发生快而多变、注意和 兴趣容易转移、思维语言敏捷、善交际、亲切，但往往轻率 ，缺乏耐心、毅力，具外倾性。 粘液质：沉着、安静，情绪兴奋性低而平稳，反应缓慢，注 意稳定，往往表现为固执和淡漠，不善言谈，具有内倾性。 抑郁质：情绪发生慢、体验深沉，反应慢，动作迟缓，行为 孤僻，善于观察别人不易察觉的细小事物，具有内倾性。
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第一节 认知风格与学习风格
个体与群体差异
第一节 第二节 第三节 认知风格与学习风格 智力及其个体差异 人格方面的差异
认知风格：个体感知、记忆、思维、问题解 决、决策以及信息加工的典型方式。 具有持久性和一致性
场独立性 vs. 场依存性（威特金） 冲动型 vs. 沉思型（卡根）
超常者是智力高度发展，通常智商分数在130 以上。智能不足表现为智商在70分以下。
表现早晚的差异
稳定发展：中年成才 先快后慢：少年早成 先慢后快：大器晚成
结构类型的差异
多元智能理论的提示
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身体位置调整测验（斜屋） 棒框测验 镶嵌图形测验（隐蔽图形测验）
场依存型
• 对物体的知觉倾向于以外部 参照作为信息加工的依据， 难以摆脱环境因素的影响； 态度和自我知觉更易受权威 人士的影响，善于察言观色， 注意并记忆言语信息中的社 会内容。
场独立型
• 对客观世界作判断时，倾向 于利用自己内部的参照，不 易受外来因素影响和干扰； 在认知方面独立于周围的背 景，倾向于在更抽象和分析 的水平上加工，独立对事物 作出判断。
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第二节 智力的个体和群体差异
当学生的学习风格与教师的教学风格及学习环境中的 其他因素较好地吻合时，学生的学业成绩会更好！
• 教师需识 别并帮助 学生识别 自己的学 习风格 • 教师应尽 可能掌握 多种教学 方式，对 不同风格 的学生实 施匹配策 略
稳定性与可塑性 气质没有好坏之分 气质不决定成就高低，但影响工作效率 气质类型与性格 气质类型与环境适应 气质类型与健康
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种族对智力的影响被“父母的期望”、“父母受教 育程度”、“家庭收入”等变量部分或完全中介。 ———————————————————— 种族的生物学或遗传学标记暂未发现 种族由社会因素，而非心理因素构成 心理学家应该停止使用“种族”作为心理学研究中 的自变量 ——Helms（2005）
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（4）智力理论——三元智力
斯腾伯格（Sternberg，1985）认为，一个完备 的智力理论应当包括三个方面
智力的内在成分 智力成分与经验的关系 智力成分的外部作用 成分亚理论 经验亚理论 情境亚理论
1. 言语智力（苏轼/莎士比亚） 2. 逻辑-数学智力（牛顿/爱因斯坦） 3. 视觉-空间智力（毕加索/詹姆斯·卡梅隆） 4. 音乐智力（柴可夫斯基/久石让） 5. 肢体-动觉智力（M. J. / M. J.） 6. 人际关系智力（周恩来/刘邦） 7. 自我认识智力（康德/弗洛伊德） 8. 自然观察智力（达尔文/孟德尔）
一般因素G：人一切智力活动的共同基础 特殊因素S：只与特定的智力活动有关
（2）智力理论——流体智力与晶体智力
卡特尔于1963年提出 G因素可以分成流体智力和晶体智力：
流体智力（fluid intelligence）：以生理禀赋为 基础、一般性的信息加工能力。 晶体智力（crystallized intelligence）：在过去的 实践中获得的知识与工作技能，以经验为基础、 与社会文化密切相关的认知能力。
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The WISC-IV Scores of the Four Regional Areas in China
冲动型
• 根据问题的部分信息或未对问 题做透彻分析就作出决定，反 应速度快，但易出错； • 即使在外界要求必须作出解释 时，其回答也往往不周全、不 合逻辑，往往存在阅读困难； • 在涉及多角度的任务中往往表 现较好。
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多元智能引发的思考
1 单纯依靠使用纸笔考试来区分儿 童的智力高低，甚至预言他们未 来的成就和贡献是片面的。 传统教育过分强调语言和逻辑-数 学智能，否定了其它同样为社会 所需要的智能。 学生的许多重要的潜能得不到确 认和开发，最终大量高分低能者 从学校涌入社会。
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体液说 体型说 血型说 激素说 高级神经活动的类型学说
3.3 人格特质
大五人格
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智力测验所测内容主要指G因素
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（3）多元智能
（Howard Gardner, 1983）
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与学习和适应的关系
场依存型 加工信息 知识偏好 优势领域 学科兴趣 学习偏好 依赖外部参照 具体的知识 人际交往 人文社会 适应小组任务 场独立型 依赖内部参照 一般原理 认知 自然科学 适应独立学习
• 评价学生 学业时应 把学习风 格看成是 制约教学 和学习效 率的重要 因素
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2.2 典型的智力测验 2.3 智力的个体与群体差异
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（1）智力理论——二因素论
二因素论（斯皮尔曼，1904）：
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第三节 人格方面的差异
3.1 气质类型 3.2 人格类型
内外向人格 A-B型人格 职业兴趣类型
3.1 气质类型
气质（temperament）是个人心理活动的动力特征 ，是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向 性等方面的一种稳定的心理特征，即日常所说的“ 秉性”。
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——关注能否表现出与情境拟合的心理活动 智力在日常生活中，应表现为有目的的适应环 境、塑造环境、与选择环境，即情境智力。
到达一个新环境中，应努力地适应环境，并对环境进 行塑造以提高自己与环境的和谐程度。 当个体感到自己无法适应某个环境时，会选择另外一 种环境。
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成分亚理论
——关注影响智力水平的基本信息加工过程或成分 元成分：用于计划、控制和决策等高级执行过程。 操作成分：表现为任务的执行过程，负责执行元成 分的决策。 知识获得成分：获取和保持新信息的过程，负责接 受新刺激，对信息进行编码和存储。
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（2）智力发展的个体差异
（2）智力发展的个体差异（续）
发展水平的差异
超常者与智能不足者
沉思型
• 深思熟虑，错误较少，能较好 地约束自己的动作行为，能够 延迟满足，较能抗拒诱惑； • 能自发或在外界要求下对自己 的解答作出解释； • 阅读成绩、推理测验成绩好， 创造性设计成绩优秀
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一个人喜欢/偏好的，适合自己的学习条件。
生理风格 心理风格 社会风格 同伴学习、独自学习、团体学习、成人辅导