5学前儿童语言教育及其研究
学前儿童语言教育
学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门学科。
狭义的学前儿童语言教育只把3-6岁儿童掌握母语口语的过程，特别是把3-6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要研究对象，对3-6岁儿童广义的学前儿童语言教育把0-6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对0-6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。
学前儿童语言教育的研究任务1．探讨学前儿童语言教育的作用2．揭示学前儿童语言发展与教育的规律3．解释学前儿童更语言发展过程及各种现象4．研究学前儿童语言教育实践应用的理论和方法学前儿童语言的基本概念语言：是人类社会中客观存在的现象，是一种社会上约定俗成符号系统。
它是以语音为物质外壳，以词汇或字形为建筑材料，以语法为结构规律构成的体系。
言语：是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程，也就是人们说出的话和听到的话，又叫“话语”。
二者相互影响，相互依存，也存在着显著差别，差别主要表现在：整体性与个别性、稳定性和多变性、工具和工具使用的差别。
在托幼教育机构进行语言教育时，应注意以下几点：第一，既要遵守语言的规定性，又要考虑个人呢的言语风格和言语习惯；第二，既要有规范语言模式的示范，又要有各种变体的示范；第三，既要有静态的语言学习，又要在言语交际过程中帮助儿童学习。
第一语言指的是一个人从小就从父母或周围环境里学到并用于交际目的的语言，即本族语或母语。
第二语言是指再多民居聚居的国家或地区，每个民族都有自己的语言，为了和其他民族的人成功地进行交际，还要学习一种非本族的语言。
双语教育，是以两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言常常并非学生的第一语言。
语言能力和语言运用这两个概念由乔姆斯基提出。
语言能力是指在人的大脑中形成的一种能够按照本族语的语言规则把声音和意思联系起来的能力，即语言使用者对语言内容内在规则的了解。
语言运用则是这种语言能力的实际运用，是指在一定的语言环境中对于语言的具体运用。
学前教育中的语言教育
学前教育中的语言教育语言是人类交流和表达思想的重要工具，对于儿童来说，语言的学习和发展是其认知和社交能力的基础。
在学前教育中，语言教育起着至关重要的作用。
本文将探讨学前教育中的语言教育内容、方法和重要性。
学前教育中的语言教育内容非常丰富多样。
首先，语音的学习是语言教育的基础之一。
孩子们需要学习正确发音和语音的划分，以便能够准确地表达自己的意思。
其次，词汇的积累也是重要的内容。
学前教育中，孩子们需要学习大量的词汇，并将其应用到不同的场景中，以加强他们的语言能力。
此外，语法的学习和理解也是不可或缺的部分。
通过学习句子的结构和语法规则，孩子们能够更好地理解和表达自己的思想。
最后，阅读和写作的培养也是学前语言教育的目标之一。
通过阅读故事书和进行简单的写作练习，孩子们能够提高他们的阅读理解和书写能力。
在学前教育中，语言教育采用了多种方法和策略。
首先，口头交流是一种重要的语言教育方法。
通过和老师和同学的互动，孩子们能够实践他们的口语表达能力，并学会倾听和回应他人的观点。
此外，使用多媒体技术也是促进语言教育的一种方法。
通过观看有趣的视频教材和听力练习，孩子们能够提高他们的听说能力，并扩大他们的词汇量。
此外，游戏和角色扮演也是一种有效的语言教育方法。
通过参与语言游戏和角色扮演活动，孩子们能够在真实情境中运用所学的语言知识，并提高他们的语言表达能力。
学前教育中的语言教育具有重要的意义。
首先，语言教育能够促进孩子们的认知发展。
通过学习语言，孩子们能够提高他们的思维能力、逻辑思维和问题解决能力。
此外，语言教育还能够促进孩子们的社交能力。
通过与老师和同学的交流，孩子们能够学会合作、分享和尊重他人的观点。
此外，语言教育也有助于孩子们的情感发展。
通过语言表达自己的情感和需求，孩子们能够更好地理解和控制自己的情绪，并与他人建立良好的情感关系。
总之，学前教育中的语言教育是非常重要的。
通过学习语言，孩子们能够提高他们的认知、社交和情感能力，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
语言启蒙学前儿童的语言教育
语言启蒙学前儿童的语言教育语言是人类沟通的重要工具，它不仅仅是我们表达思想和交流感情的媒介，还对我们的认知能力和智力发展起着至关重要的作用。
对于学前儿童来说，语言启蒙教育是他们成长中的重要环节，对于他们日后的学习和社交能力有着深远的影响。
一、了解学前儿童语言发展的特点在进行语言教育之前，了解学前儿童语言发展的特点非常重要。
学前儿童的大脑正在快速发育，他们正在学习和掌握语言的基本规则和结构。
与成人相比，学前儿童的语言表达能力有限，他们通常更擅长听和模仿，还没有完全掌握语言的含义和用法。
二、创造良好的语言环境创造良好的语言环境对于学前儿童的语言启蒙至关重要。
家长和教育者应该通过和孩子频繁的交流来帮助他们提高语言能力。
这可以包括读给孩子听故事、和他们一起讨论和解释事物、鼓励他们表达自己的想法和感受等。
同时，在家庭和学校中，建立有序的语言环境，例如提供丰富的图书资料、播放优质的语言启蒙教育节目等，都可以帮助学前儿童更好地学习和使用语言。
三、多样化的语言启蒙教育方法为了有效地进行语言启蒙教育，我们需要采用多样化的教育方法，以适应不同学前儿童的学习需求。
以下是几种常见的语言启蒙教育方法：1. 游戏和互动：学前儿童喜欢通过游戏来学习，因此创设有趣的游戏和互动环境，可以吸引他们的注意力，提高他们的积极性。
例如，可以进行角色扮演游戏，让孩子们模仿不同情景中的语言表达。
2. 唐诗和儿歌：学前儿童通常对音乐和韵律更感兴趣，因此可以通过唐诗和儿歌来培养他们的语感和音韵意识。
孩子们可以通过重复和模仿来学习和掌握诗歌的语言表达。
3. 绘本阅读：绘本是学前儿童语言启蒙教育中的重要工具，通过图片和文字的结合，可以帮助孩子们理解故事情节和学习新词汇。
家长和教育者可以与孩子一起阅读绘本，讨论故事内容，并与实际生活情境联系起来。
四、注重培养学前儿童的语言思维能力语言思维能力是指通过语言表达思想和理解他人思想的能力。
为了培养学前儿童的语言思维能力，可以采取以下措施：1. 提问和回答：鼓励学前儿童提出问题，并给予他们正确的回答，这可以培养他们的思维能力和逻辑推理能力。
学前儿童语言教育
二、学前儿童语言发展与个性发展 三、学前儿童语言发展与社会性发展 （一）提高社会交往能力 （二）促进学前儿童道德的发展
第二章
学前儿童语言的本质和功能
学前儿童语言的本质
第一节
一、语言是一种符号系统 1.语言不是自发产生的 2.语言符号系统具有地域的、民族的、阶层的差异 性 二、语言是一种信息系统 三、语言是一种交际和思维工具 1.语言对思维过程有一定的影响 2.思维的结果需要借助语言才能储存和传递 3.语言为人们提供大量的间接认知材料
第三节 当前学前儿童语言教育与 研究的重要进展
一、学前儿童语言的基本概念
（一）语言和言语 （二）第一语言、第二语言和外语 （三）双语和双语教育 （四）语言能力和语言运用 （五）语言的深层结构和表层结构
二、学前儿童语言的研究价值
（一）语言学价值 （二）心理学价值 （三）教育学价值 （四）文化学价值
第二节 学前儿童词汇的发展与教育
一、学前儿童词汇发展的特点 （一）词汇量不断增加 1. 词汇量随年龄的增长而增加 2. 3岁以后词汇量的增长率呈递减趋势 3. 3岁左右是儿童词汇增长的高速期 （二）掌握词类的范围不断扩大 1.掌握各类词的顺序不同 2.词类的使用频率不同 3.掌握各类词汇的内容不断扩大
学前儿童语言教育
第一章 学前儿童语言教育及其研究
第二章 学前儿童语言的本质和功能
第三章 学前儿童的语言学习
第四章 0-3岁儿童语言的发展和教育
第五章 3-6岁儿童语言的发展和教育
第六章 学前儿童语言教育的目标和内容
第七章 学前儿童语言教育的方法和途径
第八章 幼儿园语言教育活动的设计和实施
二、学前儿童词汇教育的内容与途径
学前教育中的幼儿园语言教育
学前教育中的幼儿园语言教育幼儿园是孩子接受学前教育的重要阶段，语言教育在幼儿园教育中占据着重要的位置。
通过语言的学习和运用，幼儿能够与人进行有效的沟通，表达自己的想法和情感，发展思维能力和社交技能。
本文将从教育目标、教学方法和课程设计等方面探讨学前教育中的幼儿园语言教育。
一、教育目标幼儿园语言教育的主要目标是培养幼儿的语言表达能力，包括听说读写四方面。
通过丰富多样的教育活动和训练，培养幼儿的听觉和口语能力，提高他们的听力和口语表达能力。
同时，引导幼儿对文字产生兴趣，培养他们的阅读和写作能力。
此外，幼儿园语言教育还应注重培养幼儿的语言思维能力、良好的交往能力和社交技能。
二、教学方法幼儿园语言教育需要采用适合幼儿特点的教学方法，使幼儿对语言学习感兴趣，乐于参与。
以下是一些可行的教学方法：1. 游戏教学法：通过各种游戏活动，激发幼儿的积极性和兴趣，提高他们对语言学习的主动性。
例如，可以组织角色扮演游戏，让幼儿在游戏中模仿不同角色进行对话，提高口语表达能力。
2. 情景教学法：利用真实的情境或模拟的情境让幼儿进行语言交流。
例如，可以模拟购物场景，让幼儿在购物中进行简单的对话练习。
通过情景的设置，激发幼儿的兴趣和主动性。
3. 多元化教学法：针对不同幼儿的学习需求，采取多种方式进行语言教学。
例如，可以组织听故事、唱歌、朗诵等活动，丰富幼儿的语言学习体验，提高他们的语言表达能力。
三、课程设计幼儿园语言教育的课程设计应根据幼儿的年龄特点和发展需求，合理安排学习内容和教学活动。
以下是一个简单的课程设计示例：1. 学习语音：通过唱儿歌、学说唐诗等活动，培养幼儿的语音感知和模仿能力。
2. 听力训练：通过听故事、听音乐等活动，提高幼儿的听力理解能力，培养他们对语言的兴趣。
3. 口语表达：通过朗读、讲故事等活动，让幼儿进行口语表达训练，提高他们的口语表达能力。
4. 阅读培养：通过观看图片书、读绘本等活动，培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力。
学前儿童语言教育与活动指导(一)
学前儿童语言发展过程
新生儿出生时，哭是他们唯一的语言，它代表饥饿、疼痛、尿湿， 而母亲常能通过哭声的响度、音调来分辨其不同的原因。 2-3个月的婴儿已能“啊”、“咿”、“喔”不自主的发音。 1岁左右，能有意识的叫“爸爸”、“妈妈”。 18个月以后开始出现了用一两个字代表较多的含义的单词句，如 “饭饭”代表“这是饭”或“我要吃饭”。3岁的儿童已经基本掌握 本地区语言的全部语音，同时，词汇量增加也很快，尤其是实词增 长更为迅速。 4岁的儿童已能清晰的谈话，词汇开始丰富，能够独立的讲故事或叙 述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续。会根据对不同 对象的理解水平调整自己的语言。 5-6岁的儿童语言表达能力明显提高。在与成人和同伴的交谈中，以 自我为中心的表达逐步减少，能依据别人的言语调整谈话内容。看 图讲述能力也明显提高，儿童在讲述时根据图片内容想角色的心理 活动，表达灵活多样，并力求与众不同。他们开始对文字产生兴趣， 识字的积极性很高，记忆力也很强。他们还常常在自己的绘画作品 中写上歪歪扭扭的汉字。到了大班下学期，儿童们会聚在一起边看 图书边连猜带蒙的的念书中的文字，阅读成了他们极大的乐趣。
让· 皮亚杰（Jean Piaget ）
皮亚杰（1896—1980），瑞士人， 近代最有名的儿童心理学家。他的 认知发展理论成为了这个学科的典 范，一生留给后人60多本专著、 500多篇论文，他曾到过许多国家讲 学，获得几十个名誉博士、荣誉教 授和荣誉科学院士的称号。皮亚杰 对心理学最重要的贡献，是他把弗 洛伊德的那种随意、缺乏系统性的 临床观察，变为更为科学化和系统 化，使日后临床心理学上有长足的 发展。
第一节 学前儿童语言教育的有关概念
语言教育与活动指导
第一章学前儿童语言教育及其研究第一节学前儿童语言教育的有关概念广义：学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象，规律及其训练和教育的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。
所谓双语教育，是以两种语言作为数学媒介的教育形式，其中一种语言，常常并非总是学生的第一语言。
判断一个教育机构（如幼儿园，中小学）是否实施了双语教育的唯一标准是：该教育机构中教师使用的语言是否是两种民族语言。
第二节学前儿童语言教育的意义探讨学前儿童语言教育的作用1、促进学前儿童语言和行为的社会化进程2、促进学前儿童学习能力和认知能力的发展3、促进学前儿童语言兴趣的提高第三节学习儿童语言的本质一、语言是一种符号系统1语言不是自发产生的2语言符号系统具有地域的、民族的、阶层的差异性二、语言是一种信息系统语言是传递信息的重要媒介三、语言是一种交际和思维工具（一）语言对思维过程有一定的影响1.儿童对客观事物的感觉和记忆受语言的影响2人类的高级心理机能离不开语言（二）思维的结果需要借助语言才能储存和传递（三）语言为人们提供大量的间接认识材料四、语言是学前儿童学习的对象（一）语言学习是儿童语言主动建构的过程（二）语言学习是儿童语言个性化的过程（三）语言学习是儿童语言综合化的过程（四）语言学习是儿童语言循序渐进，逐步积累的过程1听说轮换，及时反馈2词的应用3构词成句。
第二章影响学习儿童语言发生与发展的因素第三节语言发生与发展的社会因素这里所说的社会因素，是指儿童所接触到的人和事，比如成人和同伴对他的态度。
社会的影响因素很多，其中最重要的是儿童的社会生活环境、成人的语言观念和对待儿童的态度。
一、社会生活环境的影响儿童都是在特定的社会生活环境中获得语言的，社会生活环境是由物质的和精神的，家庭的和社会的诸多因素交叉组合而构成的。
这些因素对儿童语言的发展产生直接或间接的，巨大或细微的影响。
教育的差异也会导致儿童语言发展的差异二、成人语言观念的影响语言观念是指人们关于语言的一些态度和看法，成人的语言观念对于儿童的语言学习具有一定的影响三、对待儿童的态度的影响对待儿童的态度，反映着社会的儿童教育观念。
第一章 学前儿童语言教育及其研究 华东师范大学 张明红-21页精选文档
2、双语教育(Bilingual Education)
广义的双语教育： 是指学校中使用两种语言的教育
狭义的双语教育： 教育
幼儿园的双语教育属于广义的双语教育范畴。
五、语言能力和语言运用
• 语言能力
是指在人的大脑中形成的一种能够按照本族语 的语言规则把声音和意思联系起来的能力，即 语言使用者对语言内容的内在规则的了解
• 语言运用
是指在一定的语言环境中对于语言的具体运用
学前儿童语言教育的任务
一、基本任务（见教材P12） • 学说普通话 • 培养儿童的语言交往能力 • 发展儿童的语言理解能力和表达能力 • 提高儿童的文学欣赏能力和早期阅读能力
二、研究任务
1、探讨学前儿童语言教育的作用
1）促进儿童语言和行为的社会化的进程 2）促进学前儿童认知能力的发展 3）促进儿童语言兴趣的提高
二、第一语言、第二语言和外语
1、内涵 • 第一语言
(First language or Mother language) 指一个人从小就从父母或周围正常的社会环 境中自然而然习得的并用于交际目的的语言， 又被称为母语或本族语。
• 第二语言:(Second Language)
指在母语以外，在官方、商业以及社会中广 泛应用着的语言。
本章目录：
• 学前儿童语言教育的一般概述 • 学前儿童语言教育的任务 • 学前儿童语言教育的研究价值和方法 • 学前儿童语言教育育研究的未来展望
学前儿童语言教育的一般概述
• 语言和言语 • 第一语言、第二语言和外语 • 语言学得和语言习得 • 双语和双语教育 • 语言能力和语言运用
一、语言和言语
1、语言是以语音或字型为物质外壳，以词汇为 建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。 主要要素：语音、词汇、语法、语义和语用
五年制学前教育专业学前儿童语言教育课程标准
五年制学前教育专业学前儿童语言教育课程标准引言学前儿童阶段是一个孩子语言发展的关键时期。
学前儿童语言教育的目标是帮助孩子建立良好的语言基础，为其未来的学习和社交打下坚实的基础。
在五年制学前教育专业中，学前儿童语言教育课程标准是非常重要的指导文件，有助于教师在教学中明确目标、设计有针对性的教学内容和方法。
本文将就学前儿童语言教育的重要性、课程标准的主要内容以及如何有效运用这些标准进行探讨。
一、学前儿童语言教育的重要性语言是人类最主要的交流工具。
在学前儿童阶段，良好的语言能力是儿童获得初等教育所必需的基本技能。
早期的语言教育不仅有助于儿童学习母语，而且对于儿童的认知、情感、社交和智力发展也具有深远影响。
通过语言教育，儿童能够理解和表达自己的需求，与他人进行有效的沟通，构建良好的人际关系，培养创造力和批判性思维能力。
二、学前儿童语言教育课程标准的主要内容学前儿童语言教育课程标准旨在为教师提供一个明确的指导，帮助他们根据儿童年龄和发展特点制定恰当的教学计划。
主要内容包括以下几个方面：1.语言发展阶段与特征该部分介绍了学前儿童语言发展的不同阶段，从婴儿时期的听觉认知到学前儿童的语法能力和词汇量的提升。
教师需要了解这些发展阶段和特征，以便根据儿童的实际情况有针对性地设计教学活动。
2.语言教学目标教学目标是指望达到的预期结果。
标准中列举了学前儿童语言教育的核心目标，如提升听说能力、增加词汇量、培养语法意识等。
教师可以根据这些目标制定具体的教学目标，并通过不同的教学活动和评估方式来达成目标。
3.教学内容与方法教学内容指的是教师在教学中应该涉及的知识点和技能。
课程标准中对教学内容进行了详细的描述，如听力训练、口语表达、故事阅读和写作等。
同时，课程标准还提供了多样化的教学方法，如唱歌、游戏和角色扮演等，以丰富教学活动，激发儿童的学习兴趣。
4.评价与反馈评价是对学生学习情况的监控和总结。
课程标准强调了评估的重要性，包括形成性评价和终期评价。
简述学前儿童语言教育的概念
简述学前儿童语言教育的概念
学前儿童语言教育是研究0～6岁儿童语言发展及其教育的一门学科，它具有突出的应用性与实践性。
它旨在培养儿童的语言理解和表达能力，同时促进其认知、情感、社会交往等多方面的发展。
学前儿童语言教育具有以下特点：
1. 计划性和目的性：语言教育需要制定明确的计划和目标，以帮助儿童在特定阶段达到预期的语言发展水平。
2. 引导性和全面性：语言教育需要引导儿童主动参与，同时注重培养其语言、思维、情感等多方面的全面发展。
3. 专门性和全面性：语言教育需要针对儿童的语言发展特点，采用专门的方法和手段进行训练，同时还需要关注儿童身心发展的全面性。
4. 独立性和渗透性：语言教育需要独立进行，同时需要渗透到儿童生活的各个方面，如游戏、交流、阅读等。
学前儿童语言教育的总目标是倾听、表述、早期阅读、欣赏文学作品等，这些目标需要根据不同年龄段儿童的身心特点进行具体化。
例如，对于3～6岁的学前儿童，应重点掌握母语口语的表达和理解能力，同时开始接触书面语言和文学作品的欣赏。
学前儿童语言教育复习提纲
第一章学前儿童语言教育及其研究1.1 试述学前儿童语言教育的研究对象及其含义。
1.2 试述学前儿童语言教育的主要研究任务。
1.3 试述学前儿童语言的研究价值。
第二章学前儿童语言的本质和功能2.1 学前儿童语言的本质是什么？2.2 试述学前儿童语言的功能。
第三章语言发生的生物基础和社会实践基础3.3 试述大脑神经中枢的成熟和语言发展的联系。
3.4 语言中枢成熟水平导致儿童语言能力有哪些差异？第四章学前儿童的语言获得4.1 试归纳不同学派有关儿童语言获得的理论4.2 试述儿童语言获得关键期理论对促进儿童语言发展的启示。
第五章学前儿童的语言学习5.1 举例说明学前儿童语言学习的特点。
5.2 试述学前儿童语言学习的影响因素。
5.3 联系学前儿童语言学习的途径，谈一谈具体的教育措施。
第七章 3-6岁儿童语言的发展与教育7.1 试述学前儿童语音发展的主要特点。
7.3 试述学前儿童各年龄班儿童语音教育的主要内容和方法。
7.4 试述学前儿童词汇发展的主要特点。
7.5 试述学前儿童词汇教育的内容和途径。
7.6试述学前儿童语法教育的途径。
第八章学前儿童语言教育的目标与内容8.1 学前儿童语音教育目标可分为哪几个层次？各有何含义？8.2 学前儿童语音教育目标可分为哪几类？请简要说明。
8.3 试述确立学前儿童语言教育目标的依据。
8.4学前儿童文学作品活动的目标？学前儿童听说游戏活动的目标？早期阅读活动的目标？第九章学前儿童语言教育的方法和途径9.1 学前儿童语言教育主要有哪些方法？9.2 学前儿童语言教育主要有哪些途径？9.3 怎样在日常生活中对儿童进行语言教育？9.4举例说明幼儿园怎样在常规活动中进行语言教育?9.4 为什么在其他领域教育活动中要进行随机的语言教育？在进行语言教育时要注意哪些问题？第十章学前教育机构语言教育活动的设计与实施10.1 试述学前儿童语言教育活动的特点。
10.2 试述学前儿童语言教育活动设计和实施的步骤。
学前儿童语言教育
学前儿童语言教育第二部分学前儿童语言教育活动指导第一章学前儿童语言教育及其研究一、学前儿童语言教育的研究对象对于学前教育活动自身而言，它是依赖于语言的，正如柏拉图所说的那样，语言是教育的工具，它既是教师的工具，也是儿童学习的工具，因而，语言、儿童的语言以及学前儿童语言教育应当成为学前教育学关注的最主要的课堂之一。
学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。
近二三十年来，学前儿童语言教育获得了突飞猛进的发展，成为学前教育的支柱学科之一，并对学前教育相关领域的发展起到了巨大的推动作用，由于，学前儿童语言是一个不断发展的过程，因此，学前儿童语言教育又被称为“学前儿童语言发展与教育”学前儿童语言教育有狭义和广义之分。
1、狭义的学前儿童语言教育狭义的学前儿童语言教育只把3—6岁儿童掌握母语口语的过程，特别把3—6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要研究的对象，对3—6岁儿童加强口语听说训练。
一般来说，母语是人们掌握得第一语言，而且认为母语的学习方式主要是自然获得，也称母语获得或第一语言习得的，它不同于第二语言的学习。
因此，狭义的学前儿童语言教育无论在研究对象上还是对学前儿童语言学习、第二语言学习的看法上，都是有偏颇的。
2、广义的学前儿童语言教育广义的学前儿童语言教育把0—6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对0—6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。
广义的学前儿童语言教育也着重于儿童的语言运用能力的培养，提高儿童运用语言进行交际的能力。
换句话说，也就是学前儿童语言教育应当在认识社会、社会交往和生活中展开二、学前儿童语言教育的研究任务（一）、学前儿童语言教育的基本任务作为学前教育的一个重要领域，学前儿童语言教育的基本任务：1、提供普通话的语言环境，培养儿童正确说普通话；2、创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力；3、发展儿童的语言理解能力和表达能力；4、积极引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力；5、引发儿童对阅读与书写的兴趣、习惯和能力；6、为儿童入学后的继续学习做好准备。
学前儿童语言教育概述
• 习得又叫获得，是儿童在自然的语言环 境中，不经过正式的教授而自然地、下 意识地获得语言的过程。这是一种特殊 的过程。
编辑课件
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（三）双语和双语教育
1、双语 (Bilingual) 是指将学习者的外语或第二语言通过教学和提 供适当的语言环境，以及经过若干阶段的训 练，使之能代替或接近母语的表达和应用水 平。
• 第二语言：(Second Language)指在母语以外，在 官方、商业以及社会中广泛应用着的语言。
• 外语：(Foreign Language)指非母语，只在学校里 学习、用来与外国人进行交际的语言，在日常社会 生活中很少有交际用途。
编辑课件
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语言学习和语言习得
• 学习指儿童在正式环境下（如课堂）有 意识地、系统地、正规地学习语言的过 程。
运用语言，更准确地表达自我，与周围人进行 交际，交际经验的获得又促进儿童语言的发展， 促进其社会行为的发展。语言的发展帮助儿童 逐步提高对外部世界、对他人和对自己的认识， 使儿童的社会性发展得以正常进行。
编辑课件
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社会化语言有下列四种：
（1）适应性告知。实际上是儿童要促使别人听 他讲话并且想方设法影响别人，即在传递思 想。
倾听行为培养
认 情感 知 与态
度
能力 与技 能
终期目标
表述行为培养 欣赏文学作 品行为的培 养
早期阅读行 为的培养
认 情感 能力 认 情感 能力 认 情感 能力
知 与态 与技 知 与态 与技 知 与态 与技
度能
度能
度能
年龄 阶段 目标
小小班 小班 中班 大班
活 文学作品 动 谈话
讲述
目 听说游戏 标 早期阅读
（二）广义：研究0至6岁儿童所有语言发生发展的 现象、规律及其训练和教育的一门科学，是培养 学前教育专业学生的一门应用性、实践性科目。
学前儿童语言教育
学前儿童语言教育1. 引言学前儿童语言教育是指对3-6岁的儿童进行语言学习和语言能力培养的过程。
在这个关键的成长阶段，儿童的语言能力得到了快速发展，因此，提供有效的语言教育对于其整个学习和社交能力的发展具有至关重要的作用。
2. 儿童语言发展的重要性儿童语言发展在他们的认知和社交发展中起着极其重要的作用。
通过语言的学习和使用，儿童能够表达自己的需求、感受和想法，与他人进行有效的沟通，建立起人际关系和友谊。
儿童早期的语言能力还与他们的读写能力以及学习成绩的发展密切相关，因此，提供良好的语言教育对儿童的整个发展具有长远的影响。
3. 学前儿童语言教育的目标学前儿童语言教育的目标主要是培养儿童的语言能力和沟通能力。
具体目标包括： - 培养儿童的听说能力，提高他们的语言理解和表达能力； - 培养儿童的词汇量，丰富他们的词汇知识，并学会正确运用词汇； - 培养儿童的语法和句子构造能力，使他们能够正确使用语法规则组织语言； - 提高儿童的阅读和写作能力，培养他们的文字表达能力； - 培养儿童的听力和听说的协调能力，提高他们的沟通能力； - 培养儿童的社交交往能力，使他们能够与他人进行良好的互动和合作。
4. 学前儿童语言教育的方法为了达到上述目标，学前儿童语言教育可以采用多种方法和策略。
以下列举了几种常用的教学方法： - 游戏教学法：通过游戏和玩耍的方式来进行语言教学，增强儿童的兴趣和参与度。
- 故事讲解法：通过讲述生动有趣的故事，培养儿童的听说能力和想象力。
- 歌曲教学法：通过唱歌的方式来进行语言教学，提高儿童的语感和语音发音能力。
- 角色扮演法：让儿童扮演不同的角色，通过模拟真实情景来进行语言交流。
- 组织语言活动：组织各种语言活动，如说话比赛、写作比赛等，激发儿童的学习动力和竞争意识。
5. 家庭与学校的合作学前儿童语言教育需要家庭和学校的共同合作。
家长在日常生活中要为儿童提供良好的语言环境，与他们进行有效的沟通和交流。
学前儿童语言教育
第二部分学前儿童语言教育活动指导第一章学前儿童语言教育及其研究一、学前儿童语言教育的研究对象对于学前教育活动自身而言，它是依赖于语言的，正如柏拉图所说的那样，语言是教育的工具，它既是教师的工具，也是儿童学习的工具，因而，语言、儿童的语言以及学前儿童语言教育应当成为学前教育学关注的最主要的课堂之一。
学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。
近二三十年来，学前儿童语言教育获得了突飞猛进的发展，成为学前教育的支柱学科之一，并对学前教育相关领域的发展起到了巨大的推动作用，由于，学前儿童语言是一个不断发展的过程，因此，学前儿童语言教育又被称为“学前儿童语言发展与教育”学前儿童语言教育有狭义和广义之分。
1、狭义的学前儿童语言教育狭义的学前儿童语言教育只把3—6岁儿童掌握母语口语的过程，特别把3—6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要研究的对象，对3—6岁儿童加强口语听说训练。
一般来说，母语是人们掌握得第一语言，而且认为母语的学习方式主要是自然获得，也称母语获得或第一语言习得的，它不同于第二语言的学习。
因此，狭义的学前儿童语言教育无论在研究对象上还是对学前儿童语言学习、第二语言学习的看法上，都是有偏颇的。
2、广义的学前儿童语言教育广义的学前儿童语言教育把0—6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对0—6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。
广义的学前儿童语言教育也着重于儿童的语言运用能力的培养，提高儿童运用语言进行交际的能力。
换句话说，也就是学前儿童语言教育应当在认识社会、社会交往和生活中展开二、学前儿童语言教育的研究任务（一）、学前儿童语言教育的基本任务作为学前教育的一个重要领域，学前儿童语言教育的基本任务：1、提供普通话的语言环境，培养儿童正确说普通话；2、创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力；3、发展儿童的语言理解能力和表达能力；4、积极引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力；5、引发儿童对阅读与书写的兴趣、习惯和能力；6、为儿童入学后的继续学习做好准备。
幼儿语言发展与教育研究
幼儿语言发展与教育研究1. 语言是人类最重要的沟通工具之一，它在幼儿的生活中起着至关重要的作用。
幼儿期是语言发展的关键时期，也是语言教育的重要阶段。
在幼儿语言发展与教育研究中，我们可以从以下几个方面对此进行探讨。
2. 幼儿语言发展的基本特征。
在幼儿期，孩子们通过观察、体验、模仿等方式逐渐习得语言。
他们的语言发展具有明显的阶段性特征，从最初的单词学习到逐渐形成语句，再到发展语法和词汇的能力。
了解这些特征有助于教育者更好地指导幼儿的语言发展。
3. 幼儿语言教育的重要性。
幼儿期是语言能力突飞猛进的时期，适时进行语言教育对幼儿的发展十分关键。
通过教育，幼儿能够从身边环境中更好地学习语言，并且提前形成正确的语言习惯。
同时，早期语言教育还有助于促进幼儿的认知发展和社交交往能力的提高。
4. 幼儿语言发展与家庭教育的关系。
家庭是幼儿最早接触语言的环境，家庭教育在幼儿语言发展中扮演着重要的角色。
良好的家庭教育环境可以激发幼儿学习语言的兴趣，提供丰富的语言输入，帮助他们建立正确的语言模式。
因此，家庭教育应注重与幼儿一起进行语言交流，并提供丰富的语言环境。
5. 幼儿园语言教育的实施。
在幼儿园，幼儿们会接触到更为系统和规范的语言教育。
通过幼儿园的活动和游戏，幼儿将有机会扩展词汇、练习表达和沟通能力。
幼儿教师在语言教育中扮演着重要角色，他们需要关注每个幼儿的发展特点，提供适合的教学材料和方法。
6. 幼儿语言发展中的问题与困惑。
在幼儿语言发展过程中，有些幼儿会遇到一些问题和困惑，例如语音错误、词汇量不足、语法错误等。
对于这些问题，教育者需要提供有效的引导和帮助，以促进幼儿的语言发展。
7. 幼儿语言发展研究的现状。
幼儿语言发展与教育是一个广泛研究的领域，许多学者和研究者从不同的角度对此进行了深入研究。
他们关注幼儿语言习得的规律、幼儿语言发展的阶段及其影响因素等，为幼儿语言发展和教育提供了理论和实践的支持。
8. 幼儿双语语言发展的研究。
儿童学前教育的语言发展
儿童学前教育的语言发展在儿童的学前教育阶段，语言发展是其中一项十分重要的发展任务。
语言作为人类交流的主要工具，对儿童的认知、情感和社交发展具有重要影响。
本文将探讨儿童学前教育中语言发展的关键要素以及为了促进语言发展而可以采取的措施。
一、语音发展语音发展是语言能力的基础，它对儿童学会发音、识别语音区别和建立音素意识至关重要。
在学前教育阶段，儿童需要通过大量的语音输入和模仿来掌握正确的发音。
教师和家长可以帮助儿童通过玩耍游戏、歌唱和讲故事等活动来增强他们的语音发展。
同时，提供清晰准确的语言输入和错误纠正也是帮助儿童发展语音能力的重要手段。
二、词汇发展词汇发展是儿童学前期语言发展的一个重要方面，它涉及到儿童学习和掌握大量的单词。
为了促进儿童的词汇发展，教师和家长可以提供丰富的语言环境，包括阅读故事书、播放儿童音乐和与儿童进行对话等。
此外，教师和家长还可以以身作则，使用适当的词汇丰富的语言，启发儿童的词汇学习。
三、语法发展语法发展是指儿童学习和使用语言的语法规则和结构。
在学前教育阶段，儿童逐渐掌握并使用简单的语法结构，例如主语-谓语-宾语的句子结构。
为了促进儿童的语法发展，教师和家长可以提供运用语法正确的示范句子，引导儿童进行语法意识的训练。
此外，让儿童参与角色扮演和小组讨论等活动，也有助于他们运用正确的语法规则。
四、交际发展交际发展是儿童学前教育中至关重要的一部分，它涉及到儿童与他人进行有效沟通和互动。
在学前教育中，教师和家长应该创设良好的交际环境，鼓励儿童积极参与对话和合作活动。
为了提高儿童的交际能力，可以组织小组活动、角色扮演和讨论等互动方式，让儿童有更多的机会与他人交流。
总结起来，儿童学前教育中的语言发展是对儿童综合能力发展至关重要的一环。
通过关注语音发展、词汇发展、语法发展和交际发展，教师和家长可以共同努力，为儿童提供良好的语言环境和适当的语言输入，促进儿童语言发展的全面提升。
语言发展不仅对于儿童的个人发展具有重要意义，也对提升整个社会的文化和教育水平具有深远影响。
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福建中华技师学院教案纸课程名称
学前儿童语言教育
授课教师郑静授课班级16幼教高工教案审批意见
签字:
年月日授课日期
2016.9.15授课时数2
课题学前儿童语言教育及其研究教学目的通过学习让学生了解什么是幼儿语言教育的特点和意义？幼儿语言教育的分类有
哪些？
教学重点如何揭示幼儿语言教育的特点和意义的含义
教学难点幼儿语言教育的特点和意义
教具
作业布置附后
主要
知识点幼儿语言教育的特点和意义
教学方法讲授
福建中华技师学院教案纸(副页)。