数学教学中学生口头表述能力培养的研究

数学教学中学生口头表述能力培养的研究从2011年3月开始，我校开展了数学教学中学生口头表述能力培养的研究，旨在数学教学中努力培养学生口头表述能力，促进学生数学素质的全面发展，促进数学教学质量的提高。

一、课题的形成和研究的基本设想（一）、课题的提出近几年来，本人常常参与学校和县教研室组织的教研活动，在活动中，发现在数学教学中出现了一种较为普遍的现象：小学低年级的学生，课堂上发言积极，课堂充满活力。

然而，小学中高年级，学生却变成了光听不说的“机器”；即使被迫发言也是吞吞吐吐，前言不达后语，有的干脆站立不语。

口头表达能力的弱化现象已影响到学生的发展。

语言是思维的外壳，语言包括内部语言和外部语言，外部语言是内部语言的显性表露，外部语言最直接的表露方式就是口头语言，学习活动中绝大多数学生口头表述能力的高低与思维能力的强弱习习相关。

学生缺乏口头表述能力，会直接影响到他们的“合作交流”，“学习的主人”很难得到体现。

同时，课堂教学活动中，学生的口头表述，是教师获取教学反馈信息的重要来源，也是教师调整教学策略的主要依据。

随着素质教育的不断推进，新课程的全面实施，社会的不断发展，人们的相互交往更需要直接的口头语言交流。

从素质教育的要求和新课程的理念来看，从小培养学生口头表述能力，将对其一生产生重大的影响。

综上所述，我们深感从小培养和发展学生口头表述能力的重要性和必要性，确定研究课题《数学教学中学生口头表述能力培养的研究》，期望取得师生双方的“双赢”效果。

（二）、研究的目标1、通过调查和搜集有关信息，找出影响学生口头表述能力普遍偏弱的主要原因。

2、结合课堂教学，探索并初步研究出相应对策，使被研究的学生口头表述能力普遍有所发展。

3、参与研究的教师在正确教学观的指导下，引导学生树立正确的学习观，能在数学课堂教学中培养和发展学生的口头表述能力，不断提高数学教学质量。

（三）、研究的内容1、影响小学生口头表述能力普遍偏弱的主要原因。

2、培养学生数学语言口头表述能力的策略及其实施。

3、在发展学生数学语言口头表述能力的同时，促进教学质量的提高。

（四）、课题的界定1、本课题所指的学生是指本校（普定县实验学校）五（3）班的学生。

2、本课题所说数学语言口头表述能力，具体体现在学生能对数学概念、性质、定律、规律等作出正确、严密的口述，能在数学问题的交流、讨论时运用个性化语言口述。

3、本课题所研究的对象是与本课题研究内容有关的教师行为和被研究的学生行为。

（五）、研究的策略1、2011年3月，开展调查活动，收（搜）集关于小学生口头表述能力偏弱的原因。

2、2011年4月至7月，在课堂教学活动中，着重了解本班学生的口头表述现状，初步研究培养学生数学语言口头表述能力的策略。

以后，结合平时课堂教学，初步实施策略，期末进行修改和调整。

3、2011年9月至12月，在课堂教学活动中，着重实施调整后的“策略”，力争使被研究学生的数学语言口头表述能力有明显的起色。

4、2012年1月，进行一次总结性研讨会，总结研究成果，找出尚需继续研究的问题，写出课题研究报告。

（六）、研究的方法本课题研究的主要方法采用调查法（座谈、问卷）、行动研究法（结合日常教学工作、教研活动、定期与不定期的组内研讨）、观察法（观察被研究对象的变化）。

（七）、研究的成员课题负责人：邓发芬。

参与课题研究人员：郭国洪、毛劲、王颖。

二、研究要点及其解说（一）、影响小学生口头表述能力普遍偏弱的主要原因。

我们在2011年3月，进行了一次学生学科兴趣倾向性调查。

调查我校五年级（3）班84名学生，喜欢数学5人，占5.9%。

说明该班学生对数学学科普遍缺乏兴趣。

兴趣是在个体需要的基础上产生，并在实践活动中形成和发展的。

学生学习数学的兴趣并不是与生俱来的，而是在后天环境影响下，尤其是在教育影响下形成和发展的。

学生对数学学科缺乏兴趣，就会引起他们对数学语言使用的轻视，导致口头表述能力的弱化。

同时我们通过召开学生座谈会和书面调查，了解学生上课不愿发言的原因。

学生不愿发言的原因一是不好意思说；二是怕说错了老师批评；三是不知道该怎样说。

归根到底是一个“怕”字。

究其根源，不在学生而在教师。

有的教师喜欢听学生正确的回答，对学生回答偏离主题或完全错误时，往往加以指责或训斥，有时甚至讽刺或挖苦，使学生的自尊心不断地受到伤害，久而久之，学生就产生了怕回答问题的心理。

由于失去了“训练”的机会，他们的口头表述能力逐渐趋于弱化。

还有我们在调查教师行为时，许多教师认为，现行教材内容多，容量偏大，加上学生人数多，（我校人数少的76人，多的89人）一周5节课，一堂课40分钟的教学任务很重，如果所有的数学问题都让学生去讨论回答，势必影响教学任务的完成，所以常常不敢叫中下学生回答问题，即使个别叫到了也很难启发他完整地回答上来。

最重要的是，我县的学习质量检测通常都是书面的，加上学校对教师的考核，教学成绩占60%（平均分、及格率、红分率，六年级还加升学率），在加上社会对教师的压力，教学成绩好，教师就好，教学成绩不好，教师不行。

因此许多教师在“应试”心理的驱动下，只重视学生的书面练习，忽视学生口头表述能力的培养。

此外，学生的家庭语言环境对学生也有相当程度的影响。

据我们调查发现，凡是家庭成员和睦，家长与孩子民主气氛浓的家庭，孩子一般都乐意与人交流，口头表述能力相对较强；反之就较弱。

（二）、培养学生口头表述能力的策略及其实施。

针对上述原因，我们通过以下几个方面对策的实施，培养和发展学生数学语言口头表述能力。

1、转变教师的教学理念。

我们认真学习有关实施素质教育的理论和相关的文章，特别是积极参与新课程标准的学习和新课程理论的培训，把转变教学理念提到国家发展的高度来认识。

在学习讨论中，教师们一起着重讨论以下问题：①、我们的教学是紧盯学生眼前的所谓高分还是重视学生的长远发展。

由于长期的固有的应试教学模式的影响，许多时候教师在教学中总是自觉不自觉地围绕学生的分数打转，只要学生眼前的检测或考试分数高，就认为是教学质量好，至于学生将来的发展与己无关。

这种教学，学生就成了“录音机”或“录像机”，教师就成了只顾输入的“电脑高手”，培养出来的学生就很难能说会道，更谈不上动手动脑去创造了。

小学是培养学生口头表述能力的最佳时期，如果不重视这项工作，就有可能误人子弟。

为了学生的发展和前途，必须要转变教学观念，切实重视培养和发展学生的口头表述能力。

②、是只关注教师自身的既得利益还是把教学工作与国家的前途命运联系起来。

勿容置疑，学生的口头表述能力的提高与发展，有助于开发学生的智力，有助于提高学生思维的敏捷性，有助于提高学生的应变能力、处事能力和人际交往能力，也能培养学生良好的心理调适能力。

在培养学生口头表述能力的过程中，一开始可能会影响到学生的“分数”，在现有的留有“应试”痕迹的教师业务考评中完全有可能影响到教师自身的既得利益。

然而这些暂时的“损失”与学生将来的发展、与为国家培养高素质的后继人才、与祖国的前途命运相比，就显得微不足道。

而且，坚持下去，一定会取得“双赢”的成果。

新课程的理念正是要求教师的教学要重视学生的发展，重视培养具有高素质的创造型人才。

所以，教师必须自觉转变观念，树立新课程的理念，从对祖国的前途命运关切的高度，深刻认识培养学生口头表述能力的重要性和必要性，积极主动地在教学过程中努力培养和发展学生的口头表述能力。

2、转变教师的教学行为。

学生口头表述能力的培养与发展，离不开教师的“主导”，教师是学生的“领头羊”，教师的教学行为对学生起着主导性影响作用。

因此，我们从转变教师的教学行为下手，努力激发学生“说”的欲望，着力为学生做出“说”的示范，创造“说”的氛围，培养和发展他们“说”的才能。

①、激发“说”的欲望。

心理学告诉我们，兴趣来源于欲望的产生，只有个体对某项活动或某个事物“想要……”的时候，他（她）才有可能作出定向的行为。

我们首先通过“故事”形式，给学生讲述“口才”的重要性。

②、做出“说”的示范。

可塑性强是小学生的一大特点。

在平时教学中，我们努力训练课堂用语的精炼、严密，具有启发性。

特别是有关数学概念的表述，数学问题的阐述，更是注意语言的严密性。

例如，应用题分析思路的表述，教师做出示范性发言。

从条件出发去想：“根据××和××就可以求出××，用×法计算；再根据××和××又可以求出××，用×法计算；……”从问题出发去想：“要求××问题，必需得知道××和××这两个条件，其中××条件不知道，又必需得知道××和××……”。

其次，我们课前有意安排学习小组中的优等生，准备好课堂学习活动中的发言。

课堂上让这些学生作示范，用以引发其他学生发言的欲望，再让其他学生在小组里讲。

对那些不肯发言的学生，采用课前做好思想工作，落实一些简单的发言任务，“迫使”他们在课堂上发言。

最后，我还给学生指导一些发言的技巧，例如语言表述时的节奏、速度、语气变化等。

在学生形成一定的口头表述能力时，进一步启发学生用自己的话进行表述。

③、营造“说”的氛围。

小学生的情绪变化稳定性较差，他们的情绪容易受周围环境氛围的影响而发生变化。

还有小学生具有较强的“从众心理”，别人怎么做，他（她）也会跟着做。

针对小学生的这些心理，我们努力为学生营造“说”的氛围。

我们首先从备课下手。

备课中我们认真钻研教材，结合新课程的理念，用心整合教材，精心设计以学生说为主的教法，设计好抛给不同层次学生回答的问题，设计好使学生肯说、爱说、抢着说的课堂氛围。

其次，我们努力改革课堂教学模式，使学生的学习活动有充分表达自己意见的机会。

我们构建了“自学—讨论”教学模式，通过学生的主动学习、互助讨论开展课堂教学活动，其中有小组交流、讨论，集体汇报、交流，疑难问题争议等环节，使学生有较多机会融入“说”的氛围中去，从而增加学生“说”的量，激发他们“说”的兴趣，发展他们“说”的能力。

再次，我时时注意课堂教学中的师生民主，使课堂教学在亲切、和谐、平等的气氛中进行，让学生时时在老师充满鼓励的目光里发表自己的意见，哪怕是不恰当的甚至是错误的。

④、发展“说”的才能。

学生肯说、敢说、爱说、抢着说，是我们每一个教师在课堂教学中所期望的。

然而，如果学生表述自己意见时，语言罗嗦、辞不达意、条理不清、疙疙瘩瘩，那就说明学生的思维存在问题，影响到口头表述。

因此，发展学生“说”的才能，从根本上说，首先应该着力培养和发展学生的思维能力。

我们设计一些推理性的问题对学生进行训练，逐步培养学生思维的严密性。