聚焦深度学习培养核心素养-中国教育科学研究院

聚焦深度学习培养核心素养

房山教师进修学校周长凤

2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，明确提出了研究制定学生发展核心素养体系，这是首次在国际课程改革的重要文件中明确使用“核心素养”一词。自此，我国基础教育界便“卷起”了一股核心素养的“旋风”，教育也由知识时代走向核心素养时代。对核心素养概念的关注与讨论，承载着人们对教育寄予的所有美好期望，其尊重双基、功能论思想(指向问题解决)、思维方法和价值观等诸多观点都非常具有合理性。核心素养关注的是“教育要培养什么样的人”，它指向的是学习结果。所以，在近两年时间里，一些与学相关的高频词“学生”“学习”“学习科学”“深度学习”等不断见之于报端和学术论文中，为什么学、学什么、如何学、学到什么程度成为每一个教育者关心的话题。本文笔者仅围绕“深度学习”展开讨论，谈谈如何通过深度学习，让核心素养“软着陆”。

一、深度学习的提出、理论基础与内涵特征

（一）深度学习的提出

随着学习研究的深入，对学习的认识也日益深刻，而深度学习作为一种特定学习概念的表达以及相关的专题研究实际已由来已久。20 世纪 50 年代中期，Ference Marton 和Roger Saljo 开展了一系列对学习过程的实验研究，并在 1976 年联名发表的《学习的本质区别：结果和过程》①一文中根据学习者获取和加工信息的方式将学习者分为深度水平加工者和浅层水平加工者，首次提出并阐述了深度学习（Deep Learning）和浅层学习（Surface Learn-ing）这两个相对的概念。此后，Ramsden、Entwistle 和Biggs 等学者在这一概念基础上都对深度学习进行了不同角度的研究。相对而言，国内对深度学习的系统研究起步较晚，而且最早是由教育技术界广为关注，这与 AECT2004 教育技术概念的传播有密切的联系。2004 年，美国教育传播与技术协会(AECT)重新修订了教育技术的定义，其中突出强调了深度学习的思想理念，并将促进深度学习作为教育技术的重要目标②。随着 AECT2004 定义在国内教育技术领域的广泛传播，深度学习也开始得到国内教育技术研究者的关注。

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① Marton F,Saljo R. On qualitative differences in learning: I-Outcome and

process[J]. British Journal of Educational Psychology, 1976,(46): 4-11.

②雷钢.从 AECT 定义演变看教育技术发展趋势[J].中国电化教育,2008,(12):13-15.

随着我国深度课改的推进，核心素养的提出，不少教育者开始纷纷关注深度学习，认为深度课改在某种意义上是指向并促进学生的深度学习。而学生的深度学习也在某种程度上倒逼深度课改的推进。两者可谓相辅相成、相得益彰。①

（二）深度学习的理论基础

深度学习是当前学习研究的重要内容之一，而对其的认识和理解是建立在多种学习理论的基础之上的。在学习科学视域中，建构主义学习理论、情境认知理论、分布式认知理论、连通主义学习理论以及元认知理论是深度学习的主要理论基础。其中建构主义学习理论为深度学习的知识建构特性与概念交互提供了科学依据，一方面它认为深度学习过程具有双向建构特征，即“建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组”

②是一种双向建构知识意义的学习；另一方面，它认为深度学习最终要形成一种复杂的认知结构，并灵活地运用到各种具体情境中来解决实际问题。情境认知理论为深度学习的学习环境与个人学习空间设计提供了强有力的解释，它认为深度学习的实现需要学习者通过参与真实情境中的活动并用所获得的知识来解决实际问题，才能建构知识意义并真正掌握这些知识。分布式认知理论学习认为深度学习不仅包括个人头脑中所发生的认知活动，还涉及人与人之间以及人与技术工具之间通过交互实现某一活动的过程，即学习的社会性。③连通主义理论认为学习包括创建连接和发展网络，知识存在于这个网状结构中，设计合理的网络本身就是学习的过程。元认知理论为深度学习的反思及自我监控提供了依据。在所有的理论基础中，建构主义学习理论及连通主义学习理论对深度学习的影响更直接、更深远。几大学习理论为深度学习内涵的界定、促进深度学习的基本路径提供了基础。

（三）深度学习的内涵特征

基于上述几大学习理论，不同的教育者提出了深度学习的个性化概念的界定。美国教育学家布鲁纳认为：“学习存在表层和深层两个过程，掌握知识经验的过程是学习的表层，而通过知识形成一定的思考方式、学习态度，增强解决问题的能力和自信才是学习的深层过程，真正的学习应包括获取知识、发展能力和形成态度。”我国黎加厚教授认为，深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问____________________________

①林高明. 深度学习推进深度课改.教师报, 2016.1.20

②张健伟,陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报(社会科学版),1996,

(4):75-82.）

③乔纳森.学习环境的理论基础[M].上海:华东师范大学出版社,2002.

题的学习。①林高明认为，深度学习指一种全身心投入、经历思维探索过程、获得深度体验的生命化深刻学习。

纵观上述概念，深度学习强调较高的认知目标层次，强调高阶思维能力的培养，强调学习过程中的反思与元认知，并且注重学习行为方面高情感投入和高行为投入，强调学习的意义；在认知结果方面，则注重概念转变，强调复杂认知结构的养成。它是一种经历感知、思维再到创新的一种学习，是有利于学生关键能力和思想品格形成的一种学习，是有利于学生核心素养培养的一种学习。尤其是通过下表的对比，我们对深度学习将有一个更加深刻的认识。

深度学习与浅层学习对比②

二、促进深度学习，培养核心素养

深度学习是当代学习科学提出的新概念，是针对传统课堂教学中的肤浅学习现象而提出的。为更好地落位新一轮课程改革中提出的核心素养，笔者在基于深度学习的建构主义、情景主义、连通主义、元认知等理论基础上，提出了促进深度学习，培养核心素养的六条基本路径。

（一）关注学习意义，提升学习内驱力。

过去，当被问及为什么学习时，不少学生脱口而出的就是为了考试，为了升学。他们不________________________________

①何玲,黎加厚.促进学生深度学习[J].计算机教与学,2005,(5):29-30.

②张浩，吴秀娟深度学习的内涵及认知理论基础探析2012．10 中国电化教育