初中化学探究性实验设计

初中化学探究性实验设计

作者：万明良

来源：《新校园·中旬刊》2011年第01期

摘要：义务教育阶段化学新课程的实施，在知识观、教学观、教学方法等方面带来很大的冲击，特别强调学生在学习过程中的自主探究，以培养学生的化学科学素养。实验是化学探究和教育的重要手段。本文从教师观念、教学实验方法以及实验方案等方面进行了初步探究，以充分发挥实验在培养学生综合素养的重要作用。

关键词：化学试验；教学；探究性

一、新课程改革中实验的探究性

传统教育中的实验，主要是以教师讲授为主，实验为辅，还多为验证性实验，对探究性实验运用不多。这种认识上的偏差，导致在教学活动中必然置学生于消极、被动处境，难以激发学生积极主动参与实验活动，难以真正确立学生在教学活动中的主体地位，最终导致学生成为知识的接收“容器”。学生的创新能力得不到发展。

二、初中化学探究性实验设计思路

教育应与现实生活相联系，重视实际应用。教育应与学生经验相联系，重视培养学生的创新精神与实践能力，这些都是改革后的九年义务教育教学大纲的特点。充分利用与结合教材进行探究性思维设计，可从以下几个方面进行入手。

１．尝试改变课本上探究实验的程序化

新教材增加了很多探究性实验，但在一些实验的设计上，倾向于把探究的过程步骤罗列清楚，然后在过程中间提出一些问题让学生思考，所以在探究性思维上相对比较程序化，还没有完全放开。为了促进学生的思维更加活跃，使探究性思维更加深化，我尝试将一些实验加以改进，增加其难度，使探究效果更加明显了。例如，在对人体吸入的空气和呼出的气体的探究课题教学中，我设计先告知学生一些知识信息。并让学生收集了一瓶空气和一瓶呼出的气体，然后将课题改为“据说人呼吸时吸收了氧气，排出了二氧化碳，请利用一瓶空气和一瓶呼出的气体，设计实验对这一说法进行验证”。

２．适当提高课本中实验的操作要求

适当提高教材中实验的一些要求，也可以创造探究性思维的环境。在做测定空气中氧气含量的演示实验时，学生发现瓶内水面上升的体积小于瓶内空气体积的1/5，在讨论完几个方面

可能的原因后，我给学生提出了新的课题——“如何精确测量空气中氧气的含量”。学生们都十分有兴趣的进行讨论设计，并得出了多种方法，然后让大家加以比较。通过这种教学设计，可以看出学生是在探究中思考，在探究中充分掌握了知识，在探究中领悟了科学研究中的严密性与趣味性，它不失为一种值得借鉴的途径。

３．创设学生自学阅读时的探究思维情境

为了适应新课程标准的指导思想，我们要尽可能多的给学生创造探究思维的机会，包括一些可由学生自学阅读的内容，我们也可以进行探究思维教学设计。例如，在学习拉瓦锡是如何研究空气的组成的时候，如按照常规教学，学生只需要知道它的大概过程和基本内容就行，但我在此安排了两个思考讨论题：①拉瓦锡经过实验得出了几个结论？②他的那些实验事实是如何支持这几个结论的？通过对阅读材料进行的简单的探究思维，我想学生应该有两点印象是深刻的。一是对任何一个实验课题进行探究时，都必须严格注意实验的科学严密性，不存在随随便便成功；另一点就是平常看书时，一些看似平常的知识结论、实验操作等背后，其实蕴藏着深厚的科学道理，值得去仔细探究。这个简单的问题探究，无疑很大程度上提高了学生的探究思维品质。

４．充分利用信息技术设计学生探究式学习方式

新教材还有一个特点就是把保护环境放在一个十分重要的位置，包含了如保护空气、爱护水资源、水的净化、使用燃料对环境的影响等多个课题。我在处理保护空气这一课题内容的时候，就是将它分成了若干个小课题让学生自己去探究与学习，并且利用综合活动课的时间进行讨论，各小组派代表讲解，并进行评比。通过这种探究式活动，学生很好的达到了学习目的，不仅了解了很多课外的知识，而且培养了多方面的能力，例如收集资料和整理资料的能力、撰写论文的能力等等。

三、给学生自由实验的环境

研究表明，心理安全和心理自由是创造性产生和发展的基本条件，然而在现实实验教学中威胁学生心理安全和心理自由的观念随时可见，大多数学生害怕实验不当，不符合教师要求而被训斥，害怕实验失败，因此在实验探究中，我们要抓住学生情感变化，善于察言观色，创造积极自由的情感境界。参与他们的活动用自己的情感去感染学生，做到“以情动情”激发学生学习探究热情，真正使实验成为创新的重要途径。[6]学生在这样的实验氛围中“手”“脑”有机结合，克服了“高分低能”的现象。这样培养出来的学生才是新世纪所需的人才。

四、运用现代信息技术，发挥多种媒体的教学功能

多媒体技术和网络技术具有的强大的信息传播功能，为化学课程提供了极为有利的条件，展现出新的前景。用计算机模拟一些复杂的化学实验，有助于学生理解知识。但模拟实验无法

全面体现化学实验的作用，不能以次取代化学实验。在教学中要从实际出发，重视多种媒种的配合使用，以提高教学效率。

五、结束语

探究性学习进入学生的生活，打破了学生认识过程中的思维定势，发展了学生创新思维，可以激发学生的学习兴趣和参与意识，培养他们学习的主动性。在探究性学习教学中，学生始终处于一种积极参与、动手、动脑、相互交流合作、理论联系实际的状态，将所学知识运用于新的问题解决之中，形成客观而实事求是的科学态度和不懈的勇于探索精神，严谨细致的作风和努力进取的品质等，最终全面提高科学素养来促进人的发展。

【参考文献】

[1]全日制义务教育化学新课程标准（实验稿）[M].北京:北京师范大学出版社．

[2]人教版化学实验教材（九年级）．

[3]刘知新,化学实验论[M].广西:广西教育教育出版社，1999，（０3）．

[4]宋心琦,有关化学实验改革的想法与建议[M]．化学教育，2001，（０3）:37．

[5]靳玉乐．探究教学论[M]．重庆:西南师范大学出版社，2008，（０2）．

[6]梁慧妹，郑长龙.化学实验论[M].广西:广西教育出版社，2007.