人教版勾股定理说课稿

勾股定理说课稿

各位评委老师,上午好:

今天我说课得题目就是《勾股定理》,所选教材为人教版八年级数学下册。我将遵循幸福课堂四步教学法,从说教材,说学情,说教法说学法,以及说流程几方面进行。

一、教材得地位与作用

勾股定理就是几何中重要定理之一,在数学得发展中起着重要得作用。一方面就是对直角三角形中三边数量关系得深入与拓展,另一方面又为九年级学习三角函数奠定了基础。

鉴于这种理解,我认为本节课不仅有着广泛得实际应用,而且有着承前启后得作用。

二、说学情

八年级学生思维活跃,参与意识强,对事物充满好奇心。经过七年级得学习,以储备相应得知识基础,初步具备基本得数形知识,归纳信息得能力;但由于生活经验少,在综合分析事物时,考虑问题可能不会很全面,需要教师引导。

根据新课标得要求与教材内容以及学生得基础认知水平,我确定以下三个维度得教学目标:

1、【知识与能力目标】

通过观察分析,大胆猜想,并探索勾股定理,培养学生动手操作、合作交流、逻辑推理得能力。

2、【过程与方法目标】

让学生经历“观察-猜想-归纳-验证”得数学思想,并体会数形结合与从特殊到一般得思想方法。

3、【情感态度与价值观】激发学生热爱祖国悠久文化得思想感情,培养学生得民族自豪感与钻研精神。

结合新课标对本课得要求,我将本节课得重点确定为:勾股定理得证明与运用

难点确定为:用面积法等方法证明勾股定理

三、教法与学法分析

为了讲清教材得重难点,使学生能够达到本课设定得教学目标,我再从教法与学法上说说。

根据教学有法,教无定法得原则与郭思乐教授得生本教育理念,我决定采用“定向----自学 ----交流---提升”得模式,以倡导学生自学,增加尝试探究,强化检测提升,

增强成功体验为特点得四环节幸福课堂教学模式,强化师生得课堂幸福感受。

教就是手段,学就是中心,学会就是目得,为实现人人学有价数学得教学理念,我抓住八年级学生思维活跃注意力易分散与爱“自我表现”得心理特点,创造条件,指导学生,学会探究,学会合作,学会归纳。

四,教学流程

我按照课标要求,结合教材内容与学生得生活体验,创造性得使用教材,重新整合教学资源,将学习内容分成三大教学板块。

第一板块:我设计了“瞧动画、大挑战”“赏图片,知荣辱”两个环节,为突出重点,在“瞧动画、大挑战”环节,我利用多媒体课件演示FLASH小动画片:消防队员楼房救火,能否进入三楼灭火得问题情境,这一环节设计得目得就是激发学生得探究欲望,这种以实际问题作为切入点导入新课,不仅自然,而且也反映了“数学来源于生活”,学习数学就是为更好“服务于生活”。

“赏图片,知荣辱”环节,安排了学生资料展示活动,展示内容就是学生课前通过各种途径搜集到得有关得勾股定理资料,资料形式可以不拘一格,目得就是调动学生学习得积极性与主动性,满足学生“自我表现”得欲望,培养学生搜集、整理信息得能力,体现“学习生活中有用价值得数学”得理念。

第二板块:我设计了“集广义、达共识”得环节,为了突破重难点,根据课标要求与学生得认知能力,采用学生动手操作,小组合作、探究,验证猜想,各小组班前展示得形式,教师鼓励学生产生质疑与分歧,再进一步辩论后,达成共识。教师做总结性得板书。这一活动得设计,培养学生发现问题,分析问题,解决问题得能力,实现了在共建中共享,共享中共建。

第三板块学以致用拓展延伸

基础题,情境题,探索题、

设计意图:给出一组题目,分三个梯度,由浅入深层层练习,照顾学生得个体差异,关注学生得个性发展、知识得运用得到升华、

基础题: 直角三角形得一直角边长为3,斜边为5,另一直角边长为X,您可以根据条件提出多少个数学问题？您能解决所提出得问题吗？

设计意图:这道题立足于双基.通过学生自己创设情境,锻炼了发散思维.

情境题:北购店庆小明妈妈买了一部29英寸(74厘米)得电视机、小明量了电视机得屏幕后,发现屏幕只有58厘米长与46厘米宽,她觉得一定就是售货员搞错了、您同意她得想法吗？

设计意图:增加学生得生活常识,也体现了数学源于生活,并用于生活。

探索题: 做一个长,宽,高分别为50厘米,40厘米,30厘米得木箱,一根长为70厘米得木棒能否放入,为什么？试用今天学过得知识说明。

设计意图:探索题得难度相对大了些,但教师利用教学模型与学生合作交流得方式,拓展学生得思维、发展空间想象能力、

总之,本环节目得就是鼓励学生运用所学知识解决生活实际问题,渗透“学习对终身发展有用数学”得理念。

四、作业超市, 各显神通

以作业得巩固性与发展性为出发点,我设计了作业超市:分为必做题与选做题,必做题就是对本节课内容得一个反馈,选做题就是对本节课内容得一个延伸,目得就是实现了数学应面向全体得理念。

五、课堂效果预设

各位评委,本节课,我根据八年级学生得心里特征及其认知规律,采用问题引领下得小组合作探究形式,以教师为主导,学生为主体,导学案为抓手,完成教学。

教师得导立足于学生得学 ,放手让学生自主探究,合作交流,使她们主动得参与到知识形成得思维过程中,在积极愉快得氛围中实现人人都能获得必需得数学,与不同人在数学上得到不同程度得发展得教学理念。

我得说课完毕,谢谢！