《小学语文教学中学生主体性的实践研究》
《小学语文课堂教学生活化的实践研究》课题鉴定成果概况(体例)
课题鉴定成果概况（体例）课题名称：《小学语文课堂教学生活化的实践研究》课题类别：A1 小学语文课题批准号：GS(2010)G0690课题负责人：左晓玲所在单位：兰州市安宁区十里店第二小学课题组参与人员：张慧玲徐永霞田黎罗捷张军芳谢兰华张丽霞苗晓燕一、研究背景教育领域中的“生活化”探索，是当前一个普遍性倾向。
两千多年前孔子就曾说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。
”这句话生动而形象地阐明了学习与生活实践之间的关系。
杨再隋教授在解读《语文课程标准》时，这样写道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。
”因此，语文教学和生活应是紧密联系的，语文教学中的儿童应是生活中本真的、真心真意的、有真情实感的人。
我国从九十年代中后期兴起的语文生活化教学，在借鉴吸收国内外相关理论养分的基础上，已取得了相当的实践成果：初步形成了一套生活化教学指导理论；逐步摸索总结出了一套行之有效的实践方法（如：仿真化的课堂教学环境、生活化的语文教学内容等），开创了语文教学及教学改革的新局面。
然而，放眼小学语文教学现状，“生活化”仍处在一个尴尬的境地。
“大语文观”“语文的外延等于生活的外延”等说法对于语文老师来说是耳熟能详的，但真正将这种理念融入自己的教学工作，让语言教学折射出“生活”的光彩，却是少之又少。
究其原因，主要有二：其一，囿于原有的教学模式，读读说说、抄抄写写，既省事又可应试，难以突破；其二，困惑于无从下手，“生活的外延”太广，而“教学的时空”有限，无法找到二者之间的有效契合点，难以操作。
针对这样的现状，我们提出了“语文生活化教学”的研究话题，主要着眼于操作的层面，以教材为依托，以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延伸。
二、研究的意义与任务“语文教学生活化”即以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际，帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
小学语文教学中的学生主体地位
小学语文教学中的学生主体地位
在小学语文教学中，学生主体地位是指将学生置于学习的主导地位，将学生作为学习的主体，教师则扮演着引导和促进学生学习的角色。
学生主体地位的教学理念强调发挥学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力和创新思维。
在实施学生主体地位的教学中，教师应该关注以下几个方面：
激发学生学习动机：教师应该通过启发性的问题、有趣的教学设计等方式，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的学习主动性。
提供积极的学习环境：教师应该为学生创造积极的学习环境，提供丰富的学习资源和材料，使学生能够主动探索和学习。
引导与促进学习：教师应该通过合理的问题引导、个别辅导等方式，帮助学生理解和掌握知识，同时鼓励学生独立思考和解决问题。
尊重个体差异：教师应该认识到每个学生的不同特点和潜力，尊重学生的个体差异，鼓励学生充分发挥自己的能力，培养他们的特长。
反馈与评价：教师应该及时给予学生积极的反馈和评价，鼓励学生的努力和进步，帮助他们建立正确的自我认知和学习态度。
通过学生主体地位的教学，可以激发学生的学习兴趣和动机，培养他们的学习能力和创新思维，提高教学效果和学生的学习质量。
小学综合实践活动教案：如何发挥学生主体性？
近年来，小学教育不再强调单纯的知识传授，而是更注重学生的综合素养和实践能力的培养。
综合实践活动在小学教育中具有着重要的地位。
如何发挥学生主体性是综合实践活动教学的关键。
本文将探讨如何在小学综合实践活动教学中充分发挥学生主体性。
一、注重启发学生的兴趣在小学生的学习中，兴趣是推动学生积极参与的重要因素。
在综合实践活动教学中，教师需要注重引导学生根据自身的兴趣来选择活动内容，从而激发学生的热情。
同时，教师可以根据不同学生的特点，组织多样化的实践活动，从而让学生们在其中找到自己的兴趣点和优势，提升跟随能力，培养合作意识和培养领导才能。
例如，在课程设计中，教师可以根据学生的兴趣和特长，设计多样化的课堂教学活动，例如DIY手工制作课程、户外拓展课程、社区服务课程等等。
不仅可以带来生动的教学感受，同时激发学生们的学习兴趣和热情。
二、引导学生自主探究小学生的好奇心非常强烈，有很大的自主探究欲望。
教师需要在综合实践教学中，通过引导探究实践，让学生们自由发现、观察和探索，从而激发他们的自主学习意识和主动学习能力。
在实践探究过程中，教师要充分尊重学生的思维和判断，引导和帮助他们进行合理的提问，帮助他们发现新的问题，从而达到知识的拓展和全面的发展。
同时，教师在引导学生自主探究过程中，要注意营造和谐的思想品质与心态，并对学生进行正确的引导和批判性思维培养。
三、鼓励学生敢于尝试和创新小学生在综合实践活动中，需要让他们敢于尝试和创新，将自己的想法和创意表达出来。
教师可以使用一些开放性的问题和场景，引导学生积极思考和交流，让学生自己穿插其中，根据自己的答案和说法试着否定或肯定，尝试着做更多挑战和实现。
例如，在进行手工制作的实践活动中，教师先根据学生的思维水平和实践能力进行小规模的教学指导，鼓励学生们根据自己的想法和创意来发挥自己的创意和想象力。
同时，鼓励学生随机综合活动并创造性地去尝试和创新。
四、建立和谐氛围在综合实践活动教学中，建立一个和谐的氛围，有助于学生更好地发挥主体作用。
小学语文主体学习模式的研究
小学语文主体学习模式的研究引言小学语文教学是培养学生语言表达能力和综合素养的重要环节，如何设计出适合小学生的主体学习模式成为教育研究的一个热点。
本文将探讨小学语文主体学习模式的研究，包括定义、特点和教学实践等方面。
一、小学语文主体学习模式的定义小学语文主体学习模式是指在小学生语文教学中，将学生置于学习的主导地位，注重引导学生积极主动地参与学习，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果的一种教学模式。
二、小学语文主体学习模式的特点1.强调学生主体地位：小学语文主体学习模式注重发挥学生的主体性，通过创建情境，培养学生独立思考的能力，让学生在学习中成为主动者和创造者。
2.引领性教学：小学语文主体学习模式强调教师的引领作用，通过恰当的教学设计和提问，在学习过程中引导学生思考，培养学生的完整理解能力。
3.贴近生活实际：小学语文主体学习模式将学习与生活紧密联系，通过真实情境的设置，使学生在学习中能够更好地理解、应用所学的语文知识。
4.综合性发展：小学语文主体学习模式追求知识、能力、素养三者的统一，旨在培养学生的语文综合素养，包括思维能力、表达能力、审美能力等。
三、小学语文主体学习模式的教学实践1.创设情境：在小学语文教学中，教师可以创设各种情境，让学生在情境中主动探究，例如利用故事、诗歌等文本创设情境，让学生通过阅读、欣赏、解读等活动提高语文综合素养。
2.引导思考：教师在教学中应注重提问，引导学生思考和表达，通过开放性问题和讨论，激发学生的思维活动，提高学生的批判性思维能力。
3.多形式交互：在小学语文主体学习模式中，教师可以采用多种形式的交互方式，如小组合作、角色扮演、展示等，培养学生的合作精神和表达能力。
4.评价反馈：小学语文主体学习模式注重对学生的评价与反馈，教师可以通过个别辅导、课堂评价等方式，针对学生的不足进行指导和帮助，促进学生的进步和成长。
结论小学语文主体学习模式的研究与实践对提高小学语文教学质量具有重要意义。
小学语文主体学习模式的研究课题理论学习笔记
学生能力的培养主要是通过学生自己的语文实践，而不是对语文知识的反复讲解。“语文主题式综合性学习”力图让学生通过活动的参与，在实际运用中锻炼、提高语文能力。巢宗祺（华东师大教授，博士生导师，教育部语文课程标准制定小组组长）指出：“综合能力的培养会有一个比较长的过程，不能指望事事都能立竿见影，所以要有一个长期的心理准备，对于‘语文综合性学习’首先要强调学生的参与，要重视‘过程’。”以上是我们课题组通过平时实践、观察、学习得出的一些观点。当然，在实践中也遇到些新的问题，如：开展语文综合性学习如何把握教师指导的度，从而保证学生的主体性；在语文综合性学习中如何充分利用学生间的差异,更好地合作起来；如何生成学生感兴趣又有探究价值的语文综合性学习等等。这些问题还有待于进一步的实践与探索。
2、割裂了学科知识间的联系，缺乏不同学科知识内容和学习方法相互交叉、渗透和整合，阻碍了学生综合能力的发展。
3、语文教学中明显出现“四多四少”：老师讲解多，学生主动活动少；学生一味接受老师观点多，敢于发表自己的看法与观点的现象少；书面习题、机械抄写练习多，观察调查等实践性作业少；读教科书多，阅读课外书籍少。忽视了学生的主体性，脱离了学生的学习兴趣和学习需要。
“小学语文主体学习模式的研究”课题理论学习笔记
王忠萍
时间
201605
学习篇目
模式假设
文章来源
网络
内容提要
心得体会
学习是一个螺旋上升的过程，通过比较、拓展、归纳的思维训练，孩子们对语文学习的探究将会从浅入深，逐渐变得自发、积极起来，有效的思维活动，紧凑的组织活动，都会紧紧绑定孩子们的心弦，促使孩子们自觉投入学习活动，形成了习惯之后，课堂就会变得游刃有余，老师则扮演点拨、提携、规整、引导等高度协助形象。
《小学生语文实践活动的研究》课题开题、中期、结题报告
《小学生语文实践活动的研究》课题开题、中期、结题报告《小学生语文实践活动的研究》课题开题报告一、课题研究背景《语文课程标准（实验稿）》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是通过语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
细细品味这番话，不难发现当前的语文课程改革强调的是让学生通过语文实践活动，逐步领悟、掌握自主学习、积累、感悟、运用语文的能力，能够个性鲜明地学习语文。
审视我们目前的语文教学，一方面，教师常常就语言文字教语言文字，割裂了语文与生活的联系，割裂了语文与实践的联系，让孩子死读书，读死书；另一方面，我们学生的学习往往是被动性的，依赖性的、输入性的，这样的阅读教学导致学生的综合素质不高，与当今社会的人才素质存在一定的差距，不能满足日趋发展的需求。
二、课题研究所要解决的主要问题通过本课题的研究，从理论方面弄清开展丰富多彩的语文实践活动对全面提高学生语文素养的积极意义，从实践方面探索行之有效的语文实践活动方式，使广大小学语文教师在实施新课程过程中，能增强开展语文实践活动的自觉性，充分开发和利用课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动，从而促进学生语文素养的全面提高。
《语文课程标准》明确指出：“语文综合性学习有利于在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作、勇于创新精神的主要途经。
”因此，我们要打破“学科中心”和“分科中心”的定势，倡导扎扎实实地培养学生的语文实践能力。
三、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析基础教育必须关注学生综合实践能力的提高，关怀学生终身学习的能力和终身学习的愿望。
在这种背景下，席卷全球的基础教育课程改革风起云涌。
各国不断更新课程的综合性、恰当处理综合课程与分科课程的关系；强调以学习者的能力和综合实践能力，软化学科界限，设计综合课程；转变学生的学习方式，由被动接受性学习转向积极探究与发现学习，强调利用信息技术等手段主动解决问题，加强中小学生的综合活动学习。
小学语文中高学段单元整体教学的实践研究课题中期报告
小学语文中高学段单元整体教学的实践研究课题中期报告小学语文中、高学段“单元整体教学”的实践研究课题中期报告一、研究的背景和意义一）研究的背景过去语文教学模式沿袭传统的单篇教学，每篇课文的教学都是“各自为政”，没有站在宏观的位置上来预设一节课的研究重点，教学缺乏整体性和系统性，以至于“篇”和“组”严重脱节。
学生对语文知识的研究也是零星的、杂乱的，不可避免地造成长期以来“花时多收效低”的现状。
人教版义务教育课程教材以“主题单元”取代“知识体系单元”，采用了主题单元的方式组合教材。
每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神和具有层次的语言文字的训练内容。
这体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的指导思想。
该课题符合课程改革的需要，因为教师如果仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教，学生一课一课地学，即使课程教材再先进，课程改革带来的变化只会是浮光掠影。
同时，学生对语文知识的研究也将是零星的、杂乱的，“花时多收效低”的现状必将难以得到改观。
该课题符合学生主体发展的需要，因为新课程呼唤学生主体地位的凸显，新课程理念背景下的课堂给了学生更多的听说读写空间，但大多数的课堂上，学生只是在某些研究环节中拥有小小的自主，没有明确的研究目标，也没有获得真正的研究自主权。
因为教师从内心忽视学生的主体意识，忽略培养学生的自主能力。
我们可以看到众多的教学行为缺乏联系，缺乏整体感，忽视了学生的主体性，脱离了学生的研究兴趣和研究需要。
该课题顺应教师专业成长的需要，因为教师如何走出传统备课与教学的局限？怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，实现最优化的教学效果？在语文教学中，教师有着这样、那样的新课程实施的困惑……我们尝试通过整体教学，打破以往孤立割裂的研究范式，让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中，不断理性地引领教师专业成长，为每一位教师的专业发展提供平台、创造条件。
小学语文单元整体教学的实践与探索
小学语文单元整体教学的实践与探索摘要：小学语文是培养学生语言、文字知识体系及综合社会情怀的一项基础性骨干课程，其教学容量和考查要求要比同学段的其他课程更为突出，那么自然也就更容易让学生感受到一定的学习压力。
基于此，以下对小学语文单元整体教学的实践进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文；单元整体教学；实践与探索引言传统小学语文教学课堂氛围较枯燥，教学效率偏低，不利于学生快速掌握知识，而运用单元整体教学可以改变这一教学现状。
它能帮学生梳理语文知识，健全学生的知识体系。
为提高小学语文教学有效性，教师应该结合教学内容，根据学生特点及能力，科学制定单元整体教学办法，保证学生能自主融入教学活动中，对语文学习越来越感兴趣。
一、单元整体教学概述从字面上理解，单元整体教学就是以单元为核心，在教学过程中，强调将单元作为主体，尽可能地调动教学资源，发挥出学生的潜在作用，让学生能站在宏观的角度去思考问题，并产生共鸣。
与传统的教学方法相比，单元整体教学更强调对学生能力的培养。
单元整体教学强调主题整合教学，具有整体性、计划性、连续性、主体性特点。
其中，主体性主张教师在教学中尊重学生的主体地位，并为学生提供自主探究的空间，发挥学生的主观能动性，引导学生对本单元知识进行探索，从而提高学生的自学能力。
而整体性和连续性要求教师在备课时要有统筹观念，强调各篇文章的延续性和整体性，并将每个单元涉及的文本进行有机结合，帮助学生理解每个单元的知识，形成统筹学习意识。
计划性是指教师在备课时需要根据学生的实际情况，考虑整体单元教学中存在的问题，对学生进行针对性教育。
单元整合教育是以单元为主体，要求教师合理采用教学方法设计阅读学习内容，促进学生对每篇文章的理解，提高学生的语文素养。
二、小学语文单元整体教学的实践策略（一）口语交际在教材中的重要性“口语交际”是统编版语文教材中特有的知识板块，也是课程标准中建议实施和开展教学活动的内容。
不论是之前的人教版教材还是如今使用的教育部统一编写的语文教材，都保留了口语交际的部分，足见口语交际在小学阶段学习中的重要性。
关注学生主体性，凸显小学语文新课标核心素养与实践
关注学生主体性，凸显小学语文新课标核心素养与实践发布时间：2022-12-23T06:23:07.478Z 来源：《时代教育》2022年第16期作者：刘秀琼[导读] 随着社会的发展变化，教育领域也不断发生改革和创新，无论是教学理念或是教学方法等都需要与时俱进。
传统的教学理念存在一定的局限性，忽视了学生的主体地位，不利于学生的全面发展，已经逐渐被淘汰。
新课标明确提出要尊重学生的主体地位，教师积极转变自己的角色。
刘秀琼大岭山镇中心小学广东省东莞市 523820摘要:随着社会的发展变化，教育领域也不断发生改革和创新，无论是教学理念或是教学方法等都需要与时俱进。
传统的教学理念存在一定的局限性，忽视了学生的主体地位，不利于学生的全面发展，已经逐渐被淘汰。
新课标明确提出要尊重学生的主体地位，教师积极转变自己的角色。
因此，在新课标的指导下，语文教师要树立新课标思想，实践于教学活动当中，打造小学精彩语文课堂。
本文是关于凸显小学语文新课标核心素养与实践研究，希望能为小学语文教学提供参考。
关键词:学生主体；小学语文；新课标；核心素养；实践与研究引言:传统的语文课堂难免存在一些问题。
教师教，学生听，被动地学习导致学生学习积极性和效率不高；单一的教学模式容易造成课堂的沉闷，使学生逐渐失去兴趣，不利于学生学习主动性的提高；过度关注学生的成绩和理论学习，忽视了学生的能力与素养培养等。
新课标针对这些问题提出了新的具体要求，为语文教育工作者指明了方向。
为凸显学生的主体性，落实小学语文新课标核心素养与实践，语文教师可以从以下几个方面入手:一．学习优秀传统文化，培养学生核心素养新课标强调要加强学生核心素养的培养。
语文学习的四大核心素养之一是审美鉴赏与创造。
事实证明，单纯学习语文理论知识是远远不够的，核心素养的培养将会影响学生的个人成长与发展。
而语文课程中，蕴藏着丰富的中华优秀传统文化，朗朗上口的诗歌，充满哲理的文学作品；丰富多彩的古诗学习等。
小学语文教学评价的思考与实践研究
小学语文教学评价的思考与实践研究摘要：随着国家新课教改的不断深入优化，我国小学基础教育越来越重视语文教育的教学工作成效，小学语文的教学评价标准也正随之发生重要改变，将评价目标的研究重心放在关注学生自主性与学习效率上，除了以发展学生潜能为考察重点，关注学生之间普遍存在明显的教育差异性现象以外，同时还要力求使现代小学语文教学与评价系统展现出内在的教学激励功能，从而全面提高语文教学水平。
关键词：小学语文；评价；思考；实践教师在进行语文教学评价时，要能够充分运用自身宝贵积累的教学实践经验以及人生智慧，在整个教学工作过程中能及时的发现学生的语文基本问题以及学生在学习语文过程中的习惯，加强对学生的全面素质教育。
本篇文章将重点探讨阐述国内目前进行小学语文语文评价问题的相关思考分析与具体实践方法研究，并进一步提出小学语文综合评价新方式以供参考。
1评价内容的客观性在现代我国小学语文课程教学不断变化发展趋势中，教学评价亦是语文教学不可或缺的重要组成部分。
教学评价一般是指，根据具体教学目的要求和按照一些具体评分规则而对各种小学语文课程教学实施的教学方案做出综合评价。
展开正确合理全面的综合小学语文的教学评价，以一套小学语文阅读及教育方面的综合阅读评价试题体系为一个范例，试卷并不能综合检测并考查到每个学生的语文阅读理解分析能力，仅仅包含对阅读理解表达方面综合的部分内容，而对学生实际的阅读及理解能力的考查范围却十分广泛。
很难做到直接通过一张语文试卷来测试学生水平，进行系统综合科学的量化性评价。
这些内在客观价值因素直接促使小学生能自主的进行其良好小学语文素质及学习品质养成评价的一大关键与动力性因素，也是中国现代阶段小学语文课程实践教学体系和教学质量评价改革创新的一大重要探索创新内容，不可予以忽视。
相关教师可以直接采用单条列式的教学活动评价方式，可以直接把学生在学校实际接受教学过程中的认知及学习领域范畴与教学评价实践过程相结合。
课堂教学的实践研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，课堂教学作为教育教学的基本形式，其改革与发展已成为教育界关注的焦点。
在小学语文教学中，传统的“教师中心”教学模式已无法满足学生全面发展的需求。
新课程改革强调以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
因此，开展基于学生主体性的小学语文课堂教学实践研究，对于提高小学语文教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。
二、课题研究意义1. 理论意义本研究旨在探讨小学语文课堂教学中学生主体性的发挥，以期为我国小学语文教学理论的发展提供有益的借鉴。
2. 实践意义（1）有助于提高小学语文课堂教学效率，促进教师专业成长。
（2）有助于培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。
（3）有助于构建和谐师生关系，营造良好的教学氛围。
三、课题研究内容1. 小学语文课堂教学现状分析（1）教师教学观念的转变情况。
（2）学生主体性的发挥情况。
（3）教学资源的利用情况。
2. 基于学生主体性的小学语文课堂教学策略研究（1）激发学生的学习兴趣，提高学生参与课堂的积极性。
（2）创设情境，引导学生自主学习。
（3）培养学生合作探究的能力，提高学生综合素质。
（4）关注学生个体差异，实施分层教学。
3. 基于学生主体性的小学语文课堂教学评价体系构建（1）建立科学合理的评价指标体系。
（2）注重过程性评价与结果性评价相结合。
（3）关注学生个体差异，进行个性化评价。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解国内外小学语文课堂教学改革的研究现状。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解小学语文课堂教学现状。
3. 行动研究法：结合实际教学，探索基于学生主体性的小学语文课堂教学策略。
4. 经验总结法：对研究成果进行总结，为小学语文教学实践提供参考。
五、课题研究步骤1. 准备阶段：确定研究课题，查阅相关文献，制定研究方案。
2. 实施阶段：开展调查研究，进行教学实践，总结经验。
小学语文教学中的学生主体地位
小学语文教学中的学生主体地位
小学语文教学中，学生的主体地位是指将学生视为学习的主体和教学的中心，注重培养学生的主动性、合作性和创造性，使其在语文学习中发挥主动和积极的作用。
学生主体地位的实施，主要表现在以下几个方面：
尊重学生的个体差异：教师应根据学生的兴趣、能力、特长和需求，灵活地安排教学内容和方式，使每个学生都能得到适当的发展和个性化的关注。
激发学生的学习兴趣：教师通过设计生动有趣的教学活动和情境，引发学生的好奇心和主动探究的欲望，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
培养学生的学习策略和方法：教师应引导学生掌握适合自己的学习方法和策略，培养他们的自主学习能力，使他们能够主动地解决问题和获取知识。
引导学生合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生通过交流、合作和互动，共同解决问题，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
鼓励学生自主思考和创新：教师应该给学生提供自主思考和创新的机会，鼓励他们独立思考、提出问题、探索解决方案，培养学生的创新意识和创造能力。
总而言之，学生主体地位的核心是以学生为中心，注重培养学生的主动性和创造性，激发他们的学习兴趣和动力，使其在语文学习中成为积极的参与者和主体。
这种教学理念能够提高学生的学习效果和自主学习能力，促进学生全面发展。
主题教学模式在小学语文教学中的运用
主题教学模式在小学语文教学中的运用【摘要】主题教学模式在小学语文教学中的运用，是一种注重学生主体性和实际应用的教学方法。
本文从主题教学模式的意义和概念入手，详细介绍了主题教学模式的特点、步骤以及在小学语文教学中的实施方式。
通过与传统教学模式的比较，突出了主题教学模式的优势，包括能够激发学生学习兴趣、培养学生综合能力等。
结论部分强调了主题教学模式的重要性和在小学语文教学中的价值，还掏出了主题教学模式的发展趋势。
主题教学模式在小学语文教学中的运用能够有效提高教学质量，激发学生的学习热情，培养学生的综合能力，具有广阔的发展前景和重要的教育意义。
【关键词】主题教学模式、小学语文教学、意义、概念、特点、步骤、实施、比较、优势、重要性、价值、发展趋势1. 引言1.1 主题教学模式在小学语文教学中的意义主题教学模式在小学语文教学中的意义非常重要。
通过主题教学模式，可以让学生在语文学习中形成系统性、整体性的认识，帮助他们建立知识之间的联系，提高学习的效率和质量。
主题教学模式还可以培养学生的综合能力，包括观察力、思维能力、表达能力和创新能力等，从而全面提升学生的语文素养。
通过主题教学模式，学生可以更加深入地了解语文知识，激发他们对语文学习的兴趣和热情，提高学习主动性和自觉性。
主题教学模式可以帮助学生更好地掌握语文知识，提升语文学习的效果，培养学生全面发展的能力，是小学语文教学中的重要教学模式。
1.2 主题教学模式的概念主题教学模式是一种以主题为中心，以解决问题、实现目标为导向的教学方式。
在这种教学模式下，所有的学习活动都围绕着一个中心主题展开，学生在研究这一主题的过程中，掌握知识、培养能力、形成品格。
主题教学模式注重学生的主体性和实践性，提倡学生在实践中探究、在探究中学习，引导学生主动思考、自主学习，培养学生的创新和批判思维能力。
主题教学模式强调跨学科整合，将各个学科之间的知识进行有机结合，帮助学生形成对知识的整体性认识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《小学语文教学中学生主体性的实践研究》
课题组优质课（基本功竞赛）教研成果拾撷
《小学语文教学中学生主体性的实践研究》课题是盐城市教育学会2010年批准立项的“十一五”科研课题，自课题开展研究以来，课题组成员在教育教学中坚持学生主体性地位，创造性地开展课堂教学，凭着智慧和勤奋，刻苦和钻研以及团队的合作精神，在国家、市、区教育主管部门组织的各类优质课（基本功）教学竞赛中屡屡获奖。
近两年主要获奖情况如下：
1、熊盛华2010年5月在“全国中小学有效教学观摩研讨会”优质课评选中获三等奖；
2、王福琴 2010年10月在区小学教导主任课堂教学展评中获一等奖。
3、孟学慧2011年3月在区首届综合实践课堂教学评比中获一等奖。
4、王德友2011年4月在区小学校长课堂教学展评中获二等奖。
5、余卫兵2011年5月在区小学语文“提升综合素质，打造名师团队”课堂教学展评中获二等奖。
6、余卫兵2011年11月在区小学语文电子白板说课比赛中获一等奖。
7、周亚梅 2012年4月在区小学语文学科“关注常态课堂，聚焦有效教学”展评活动中获一等奖。
关于公布2010年亭湖区中小学
教导主任课堂教学竞赛评选结果的通知
各学校：
2010年全区中小学教导主任课堂教学竞赛活动已圆满结束，现将评选结果予以公布：
小学组
一等奖：
柏连凤迎宾路小学教育集团王立洲南洋小学
高金勇青墩小学林森建军路小学教育集团
王福琴盐城小学教育集团翟永灿解放路学校教育集团
王梅永丰小学蒋义平盐城小学教育集团
李维勇步凤小学
二等奖：
董新红新兴小学葛红梅伍佑小学
陈玮解放路学校教育集团杨建平建军路小学教育集团
朱海龙港北小学王勇亭湖小学教育集团
孙红娟黄尖小学董海飞亭湖小学教育集团
虞娟迎宾路小学教育集团杨正兄南港小学
初中组
一等奖：
蔡杰桂英初中周鸿元永丰初中
陈卫兵伍佑镇中
二等奖：
陈少悦黄尖初中陈金祥便仓初中
陈海波青墩初中
高中组
一等奖：
顾军景山中学吴祥中南洋中学
二等奖：
余海俊伍佑中学蒋其松新兴中学
陈志军步凤中学
盐城市亭湖区教育局
二〇一〇年十一月一日
盐城市亭湖区教育局文件
关于公布小学校长优课展评结果的通知
各小学：
2011年亭湖区小学校长优课展评活动已圆满结束。
经评委认真评选，共评出一等奖11名，二等奖11名，现将评选结果公布如下：
一等奖
柏亚建军路小学教育集团本部
陈金平建军路小学教育集团北闸校区
凌万春解放路学校教育集团盐马路校区
孙亚迎宾路小学教育集团本部
王从清永丰小学
严万辉亭湖小学教育集团登瀛校区
陈其兵解放路学校教育集团本部
王风军步凤小学
刘定珠便仓小学
段国黄尖小学
孙正刚建军路小学教育集团北苑校区
二等奖
韩国祥迎宾路小学教育集团东河校区
朱加元迎宾路小学教育集团王港校区
王立新新兴小学
王德友盐城小学教育集团文港校区
刘春李灶小学
蔡清林南洋小学
陈广德盐城小学教育集团东校区
支菊祥解放路学校教育集团南苑校区
杨加玥亭湖小学教育集团人民路校区
钱晓明青墩小学
李志刚伍佑小学
希获奖选手再接再厉，为“提升教学质量打造一流学校”作出新的贡献！
盐城市亭湖区教育局二〇一一年四月六日。