学前教育心理学 第八章 幼儿的社会

• （四）幼儿的道德情感体验的发展 • 道德情感划分为：直觉的情感体验，与具体的道德形象相联系的情感
体验，意识到道德理论的道德体验。 • 1、移情：情感移入，情感共鸣 • 儿童移情的三种能力：判断他人情感并能指出情感性质的认知能力；
从他人角度出发，能够预测他人的思考和行动等预知能力；具有情绪 的反应性，能够体验和分享他人情感的情绪能力。
• （一）自我概念（知） • “客我”的扩张（具体化的自我描述） • 内在自我（3-4岁内在自我的意识开始变化）
（二）自尊的出现（情）
• 自尊与自我价值感 • 自我预言的实现 • 新皮亚杰主义：儿童自尊的发展是建立在对自我评价的认知
能力发展的基础上的。 • 学前儿童的自尊研究总结： “全或无”评价，“依从性评价”，
• 观点采择：个体把自己的观点与他人的观点加以区分并协调 起来的能力，即换位思考的能力。
• 罗伯特采用两难故事Байду номын сангаас研究儿童的观点采择能力
社会故事
• 霍丽是一个6岁的女孩，她喜欢爬树。在社区里，她是同龄人中最会爬树的孩子。 有一天，她爬树时不小心摔下来了，虽然没有受伤，她爸爸很担心，警告她以后 不能再爬树。后来，霍丽和她的朋友凯特一起玩，凯特的小猫爬上树下不来了。 霍丽是在场唯一会爬树的孩子，并且有能力把小猫从树上救下来，但她想起自己 答应过爸爸不再爬树。
• 2、对幼儿移情能力的研究
• 对幼儿移情对象的研究 • 对幼儿移情发展的研究 • 3、幼儿的移情与亲社会行为 • 幼儿随年龄增长，对他人的情感体验、内心情感的洞察及角色承担有
所提高，直接影响到移情的发展，移情成为亲社会行为的直接原因。 • 移情与分享行为、援助行为（想想？还有哪些亲社会行为）
二、自我的发展
（三）性别角色刻板印象的发展
• 儿童在明确自己的性别的同时，开始习得性别角色刻板印象。 • 学前儿童对性别形成刻板印象的特点是：根据概括的规定而
不是灵活的指导。 • 大多数学前儿童没有意识到，与性别相连的个性特点如活动、
玩具、职业、发型及衣着等并不能决定人的性别。
（四）性别特征行为的发展与性别分离
• 将玩具标明为“男孩的东西”和“女孩的东西”早于形成性别认 同，男孩比女孩更早形成符合性别角色的玩具偏好。
• 2、学龄前儿童攻击性行为的发生和具体表现 • 1岁左右，出现工具性攻击性行为；2岁左右，儿童间明显冲突；4岁
时最多，之后会逐渐减少。学前儿童较多采用的攻击性行为的具体表 现是推、拉、踢、咬、抓、打、撞等；逐渐增加言语攻击。以工具性 攻击行为为主，慢慢出现敌意性攻击性行为。 • 3、儿童攻击性行为的成因及矫正（略）
在行为的倾向，但根据熟悉程度和报告方式，也会注意到他 人的内心世界。
• 2、对一般行为内在原因的推测与判断 • 归因：判断、解释他人和自己行为的原因。 • 对他人行为原因的推测 • 对行为原因进行推测时所进行的信息处理 • 对他人行为意图的判断：6岁左右，幼儿已开始从有意性或动
机的推测来理解他人的行为。
情绪，从而改善人际关系。 • 情感调控是儿童情绪发展的高级阶段，是儿童社会化过程的一个重要
能力。
• 1、情感调控的分类 • 适应性界定方式 • 功效性界定方式 • 特征性界定方式 • 情感调控是情商的主要成分之一，是人际社会智能的一个组成部分。
• 2、学前儿童情感调控的发展 • 儿童从2岁起，开始有能力控制自己的情绪，并出现个体差异。 • 学前儿童使用的情感调控策略的先后是：建构性策略，回避
向同伴。幼儿中班和大班孩子的亲社会行为指向同性伙伴明显多于异性伙伴。合 作行为是发生频率最多的亲社会行为。 • 3、亲社会行为的道德推理： • 4、强化亲社会行为
• （二）儿童的攻击行为 • 1、攻击行为：一种以伤害他人或事物，获取某种物体（座位、
机会、权利）为目的，并形成外部伤害的社会性行为（侵犯 行为）。 • 身体侵犯、言语攻击、权利侵害 • 敌意性攻击和工具性攻击
第三节 幼儿期的亲子关系
• 一、父母教养方式 • 权威型（相对最理想） • 专制型 • 溺爱型 • 忽视型 • 随着孩子年龄增长，父母可采取的最具适应性的抚养方式是
共同控制，即协商而定。
二、父母意识
• 父母意识是指父亲、母亲对于妊娠、分娩、育儿及亲子关系的态度， 对为人父母的自信心与责任感，以及成为父母后对自身及配偶的评价 及情感体验等。
对自己外部行为的评价，用道德行为准则来评价
• 1、自尊的测量和自尊的结构 • SPPC量表 • 木偶访谈法 • 自尊结构：学习自尊、社会自尊和身体自尊 • 2、如何促进孩子自尊的发展 • 孩子自尊的健康发展，必须以真实的成就为基础，通过有效地承担社
会责任来获得。 • 有利于孩子健康成长的养育行为帮助孩子建立可依赖的自尊。
错误信念实验
• 让儿童观看实验者与一个叫马克西的男孩一起在房间的录 像。
• 实验者在马克西面前把一块巧克力藏在一个盒子下面。然后， 让马克西离开房间一会儿。当他离开时，实验者把巧克力转
移到另一个地方。 • 询问被试儿童：马克西回来后，会在什么地方找巧克力？ • 结论：3 岁幼儿不能回答这一问题；4 岁幼儿能够正确回答。
• 学前期，儿童没有固定的游戏伙伴。 • 异龄伙伴间的交往
二、同伴交往的类型
• （一）同伴交往类型的测量方法 • （二）同伴交往的类型 • 受欢迎型 • 被拒绝型 • 被忽视型 • 一般型
三、同伴关系的影响因素
• （一）家庭因素 • 1、家长的教养方式 • 2、家庭的居住环境 • （二）托幼机构因素 • 1、教师对儿童同伴交往的影响 • 2、游戏活动对儿童同伴交往的影响 • （三）儿童自身因素 • 1、社会性行为 • 2、社会技能 • （四）其他因素：如身体特征、气质类型、姓名、出生顺序等
• 问题： • 凯特知不知道霍丽为什么会犹豫要不要爬树？ • 霍丽的父亲会怎样想？如果霍丽爬树，父亲会理解她吗？ • 霍丽是不是认为她爬树会受到父亲的惩罚？如果她爬了，应不应该受惩罚？
罗伯特的观点采择五等级
• 2、换位思考的游戏 • 3、观点采择与儿童的社会行为
• （二）对他人情感的理解 • 发展状况：4岁是情绪理解发展的关键年龄；性别差异不明显。 • 推测情感：4-6岁的幼儿基本能从他人所处状况来推测那人的情感；
出于被迫
• （五）对社会规则的理解 • 1、对社会的约定俗成和一般规则的理解 • 第一阶段：“无规则概念”阶段 • 第二阶段：“成人即规则”阶段 • 第三阶段：“清楚认识”阶段 • 2、对道德规则与习惯性规则的理解 • 由道德判断构成的“道德规则” • 从社会行为的经验中提取出来的“习惯性规则”
二、社会行为
• 母性意识的13个因素：自我丧失感，亲子一体感（最重要） • 父性意识的9个因素：接纳感与责任感（最首位）；育儿焦虑。
三、亲子关系对儿童社会化的影响
• （一）幼儿的“自我主张”和“自我约束”的发展 • 4岁半的幼儿“自我主张”最强；“自我约束”随年龄增长而发展，
6岁时，男孩的“自我约束”能力得到很大发展。 • （二）父母的干预 • 立规矩与守规矩
和情绪释放策略，破坏策略。 • 儿童的情感调控能力随社会认知能力的提高而发展。
• 3、学前儿童情感调控的关系研究 • 养育者与儿童之间的人际互动是形成个体差异的重要原因。 • 父母对儿童情绪的反应方式对儿童情绪调控的影响 • 父母与孩子间关于情绪的谈话及父母本身的情绪表达 • 陌生人情境、恐惧情境、挫折情境等对儿童情感调控的影响
• 3、“信念——愿望”推理的发展 • 愿望是一种心理需要，信念则是一个人对外部世界的一种表
征。具有信念-愿望推理能力的儿童，已能认识到他人的行为 并不完全依赖于愿望，信念在解释为什么这样行为而不是那 样行为中具有重要地位。
丽丽希望明天是晴天，因为那样的话，妈妈 就可以带她到公园玩。但丽丽认为明天会下雨，因为 昨天的天气预报说明天会下雨。结果，第二天下雨了。 • 问题：丽丽是高兴还是不高兴？奇怪还是不奇怪？
第四节 幼儿期的同伴关系
• 一、幼儿期的同伴交往与游戏 • （一）游戏的类型 • 1、根据社会性参与程度分类 • 无所用心的行为 • 单独游戏 • 旁观者游戏 • 平行游戏 • 联合游戏 • 合作游戏
• 2、根据认知努力程度分类 • 功能性游戏 • 构造性游戏 • 假装游戏 • 规则性游戏
• （二）游戏中的同伴关系
第八章 幼儿的社会性
心理发展
第八章 幼儿的社会性心理发展
• 学习目标：
第一节 幼儿的社会性心理 发展的基础
• 一、情绪发展 • （一）幼儿的情绪功能 • 信号功能 • 创造功能 • 催化功能 • 取向功能
• （二）幼儿的情绪表达 • 1、情绪表达的相关因素 • 幼儿园儿童正负面情绪的表达与游戏过程紧密相关；小学儿童正负面
• （四）对人际关系的理解 • 1、对友谊的理解
友谊关系的认知发展
塞尔曼的儿童友谊概念理解的 四阶段论
• 2、对权威的理解 • “什么是权威？为什么要服从权威？” • 戴曼的“两难情景”问题：权威的合法性/服从权威的依据 • 儿童权威概念发生发展的过程： • 水平0（2-3岁）：不能区分自己的意愿和权威的期望 • 水平1（4-7岁）：基本赞同“强权即真理” • 水平2（约始于9岁）：一是出于自愿，二是
（三）自我控制
• 横向研究：不同年龄孩子“延迟满足”能力的实验研究 • 延迟满足的不同策略
• 实验的纵向研究（追踪调查）
一、性别角色的发展
• （一）性别特征与性别角色发展的理论 • （二）性别概念的发展 • 18-30个月，发展类别自我——穿裙子、扎辫子的是女孩；剪
短发、穿裤子的是男孩。 • 5-7岁时，真正理解性别是不可改变的特征并形成性别认同。
情绪的表达受动机和结果的支配。 • 2、与害羞情绪表达的相关因素 • 新异刺激是引起害羞情绪的主要原因 • 在人际环境中体验到的紧张是引起害羞情绪表达的原因 • 3、母亲的表情对幼儿感情表达的影响 • 幼儿的情绪表达不只是一个单纯的个体情绪反应，而是文化、社会和
重要他人等因素的综合反映。
• （三）幼儿的情绪调控 • 情感调控是个体管理和改变自己或他人情绪的过程。目的是减少负面
大多数4-5岁的幼儿还是以个人曾经历过的情感体验来推测他人情 感，6岁儿童不再完全按照自己的好恶来推断他人的情感。 • 认识情感：6岁儿童大多认为是周围的场景直接引起人的情感，9-11 岁儿童开始理解情感还可能由人的内心状况引起。
• （三）对他人的行为理解 • 1、对一般外在行为的观察与理解 • 学前儿童对他的行为进行描述和解释，虽有只注意到他人外
• 性别分离：指儿童喜欢与同性伙伴交往，而将异性伙伴看作 是圈外人的倾向。且随儿童年龄增长逐渐显著。此现象反映 了男孩和女孩不同的游戏风格。
第二节 社会交往能力与社会行为
• 一、社会认知和交往能力的发展 • 社会认知：人对社会事件的认知，是一种通过感知生活，形
成表征和观念的信息加工过程。
• （一）观点采择 • 1、罗伯特的观点采择五等级
• 社会行为：人们在交往活动中对他人或某一事件表现出的态度、言语和行为反应。 • （一）亲社会行为
• 又称积极的社会行为、亲善行为，指一个人帮助或者打算帮助他人，做有益于他 人的事的行为和倾向。
• 1、亲社会行为的发展：4-6岁的孩子更多表现出真实的助人行为。 • 2、亲社会行为的表现：学前儿童的亲社会行为主要发生在自由活动的时间，指