2019-2020学年 人教版 必修2 对分离现象解释的验证和分离定律 课件 (43张)
2019-2020学年 人教版 必修二 对分离现象解释的验证和分离定律 教案
第2课时对分离现象解释的验证和分离定律课程标准要求核心素养对接学业质量水平阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表现型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状1.生命观念——通过假说—演绎的过程分析，形成生物的性状是由遗传因子控制的科学观念。
水平二2.科学探究——通过分析测交的原理，理解测交的作用，并能阐明孟德尔利用测交实验验证其对分离现象解释的过程。
水平一3.科学思维——通过分析一对遗传因子的杂交实验，利用假说—演绎的方法，分析一对遗传因子杂交实验中是如何落实假说—演绎的基本步骤的。
水平二4.社会责任——能够利用孟德尔分离定律，已知亲本遗传因子组成求子代遗传因子组成和性状表现类型及比例；并能根据子代的性状表现及比例推测亲本的遗传因子组成。
水平二对分离现象解释的验证———————————————自主梳理———————————————(1)为什么测交可以用来测定待测个体所能产生的配子种类及比例？提示测交是指待测个体与隐性纯合子的杂交，而隐性纯合子只能产生隐性配子，所以测交后代的性状表现类型及其比例就取决于待测亲本所能产生的显隐性配子的种类及比例。
(2)如何根据测交后代的性状表现确定待测亲本的遗传因子组成？提示若测交后代全部表现为显性性状，则待测亲本为显性纯合子；若测交后代全部表现为隐性性状，则待测亲本为隐性纯合子；若测交后代表现为显性性状∶隐性性状＝1∶1，则待测亲本为杂合子。
[典例1]具有一对相对性状的纯合亲本杂交，获得F1。
让F1与隐性个体进行测交，通过该测交实验不能了解到()A.F1相关遗传因子的化学结构B.F1产生配子的种类C.F1的遗传因子组成D.F1产生配子的比例解析通过测交实验可以验证F1的遗传因子组成，F1产生配子的种类及比例，但不能验证F1相关遗传因子的化学结构，A错误。
答案 A[对点练1]（多选）某植物的红花对白花为显性，且受一对遗传因子A和a控制。
为确定某红花植株的遗传因子组成，让其与另一白花植株进行杂交，得到足够多的杂交后代。
高中生物人教(2019)必修2第1章第1节第2课时孟德尔对分离现象解释的验证和分离定律
第2课时 孟德尔对分离现象解 释的验证和分离定律
？
自主预习·新知导学 合作探究·释疑解惑
素养提升 课堂小结
？
自主预习·新知导学
？
一、对分离现象解释的验证 1.方法:测交,即让F1与隐性纯合子杂交。 预期结果:Dd×dd→Dd∶dd=1∶1。 2.实验:F1×矮茎→87株高茎植株、79株矮茎植株。测交实 验图解如下。
？
知识点二 对分离现象解释的验证及分离定律 问题引领
1.为什么用测交的方法能证明F1产生配子的类型及其比例?如 何根据测交后代的性状表现确定待测亲本的遗传因子组成? 提示:因为隐性个体所产生的配子中的遗传因子为隐性,它不会 影响F1产生的配子所含的遗传因子的表达,所以测交后代的性 状表现及其比例决定于F1产生配子的类型及其比例。若测交 后代全部表现为显性性状,则待测亲本为显性纯合子;若测交后 代全部表现为隐性性状,则待测亲本为隐性纯合子;若测交后代 表现为显性性状∶隐性性状接近1∶1,则待测亲本为杂合子。
？
【预习检测】 1.判断正误。 (1)性状分离比的模拟实验中,小桶代表生殖器官,小球代表配 子。( √ ) (2)每次抓取小球记录完结果后要将小球放回小桶。( √ ) (3)每个小桶中的两种颜色的小球数量不必相等。( × ) (4)“假说—演绎”中假说的内容不一定正确,当验证实验的预 期结果与实际的实验结果相同时,假说内容才是正确的。
(√ )
？
(5)测交实验可鉴定F1的遗传因子组成,但无法验证成对的遗 传因子在形成配子时彼此分离。( × ) (6)遗传因子的分离发生于配子产生过程中。( √ ) (7)在孟德尔的一对相对性状的杂交实验中,F1的遗传因子组 成为Dd,且F1产生雌、雄配子的比例为1∶1。( × ) (8)双亲为显性,杂交后代有隐性纯合子,则双亲一定都是杂合 子。( √ )
第2课时 对分离现象解释的验证和分离定律
第2课时对分离现象解释的验证和分离定律课程标准要求核心素养对接学业质量水平阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表现型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状1.生命观念——通过假说—演绎的过程分析，形成生物的性状是由遗传因子控制的科学观念。
水平二2.科学探究——通过分析测交的原理，理解测交的作用，并能阐明孟德尔利用测交实验验证其对分离现象解释的过程。
水平一3.科学思维——通过分析一对遗传因子的杂交实验，利用假说—演绎的方法，分析一对遗传因子杂交实验中是如何落实假说—演绎的基本步骤的。
水平二4.社会责任——能够利用孟德尔分离定律，已知亲本遗传因子组成求子代遗传因子组成和性状表现类型及比例；并能根据子代的性状表现及比例推测亲本的遗传因子组成。
水平二对分离现象解释的验证———————————————自主梳理———————————————(1)为什么测交可以用来测定待测个体所能产生的配子种类及比例？提示测交是指待测个体与隐性纯合子的杂交，而隐性纯合子只能产生隐性配子，所以测交后代的性状表现类型及其比例就取决于待测亲本所能产生的显隐性配子的种类及比例。
(2)如何根据测交后代的性状表现确定待测亲本的遗传因子组成？提示若测交后代全部表现为显性性状，则待测亲本为显性纯合子；若测交后代全部表现为隐性性状，则待测亲本为隐性纯合子；若测交后代表现为显性性状∶隐性性状＝1∶1，则待测亲本为杂合子。
[典例1]具有一对相对性状的纯合亲本杂交，获得F1。
让F1与隐性个体进行测交，通过该测交实验不能了解到()A.F1相关遗传因子的化学结构B.F1产生配子的种类C.F1的遗传因子组成D.F1产生配子的比例解析通过测交实验可以验证F1的遗传因子组成，F1产生配子的种类及比例，但不能验证F1相关遗传因子的化学结构，A错误。
答案 A[对点练1]某植物的红花对白花为显性，且受一对遗传因子A和a控制。
为确定某红花植株的遗传因子组成，让其与另一白花植株进行杂交，得到足够多的杂交后代。
对分离现象解释的验证和分离定律课件高一下学期生物人教版必修2
第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（一）
第2课时 对分离现象解释的验证和分离定律
1. 豌豆用作遗传实验材料的优点有哪些？
（1）自花传粉，且闭花授粉，自然状态下一般都是纯种的； （2）相对性状易于区分； （3）子代数量多。
2.孟德尔对分离现象的原因提出了哪些假说？
（1）生物的性状是由遗传因子决定的。 （2）体细胞中的遗传因子是成对存在的。 （3）生物体在形成配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。 （4）受精时，雌雄配子的结合是随机的。
（三（）三预设）期计演实测绎验交推结实理果验
（（四四））得实实出施验实测验验交证结实果验
分离定律的内容
（五）实验结果与预期结果一致，说明了什么？
Dd
D : d ＝1:1
1. 在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；
（独立性）
2. 在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别
选择
例1 下列对有关概念之间关系的叙述，不正确的是： C
A.基因型决定了表现型 B.等位基因控制相对性状 C.杂合子自交后代没有纯合子 D.性状分离是由于基因分离
选择
例2“假说—演绎法”是现代科学研究中常用的一种方法，下列属于孟德尔
在发现基因分离定律时的“演绎”过程的是： C
A．生物的性状是由遗传因子决定的 B．由F2出现了“3∶1”可推测，生物体产生配子时成对遗传因子彼此分离 C．若F1产生配子时成对遗传因子分离，则测交后代会出现两种性状，比例 接近1∶1 D．若F1产生配子时成对遗传因子分离，则F2中三种基因型比例接近 1∶2∶1
C.褐毛兔
D.A、B、C都不对
分离定律的应用
高中生物人教(2019)必修2课件第1章第1节第2课时孟德尔对分离现象解释的验证和分离定律
的验证和分离定律
目标素养 1.通过完成“性状分离比的模拟实验”,加深对分离现象解 释的理解,培养科学思维和科学探究能力。 2.分析测交实验,理解对分离现象解释的验证过程。 3.从孟德尔的一对相对性状的杂交实验出发,体会“假 说—演绎法”,并学会利用这一方法进行相关遗传实验的 探究分析。
(5)要认真观察每次的组合情况,记录要如实、准确,统计数 据时不能主观更改实验数据。
(6)要重复进行实验,实验次数足够多才能接近理论值。
结合性状分离比的模拟实验相关内容,讨论下列问题。 (1)为什么每个小桶内的两种彩球数量必须相等? 提示:同一个小桶中的两种彩球模拟杂种子一代(Dd)产生比 例相等的两种配子,因此每个小桶内的两种彩球数量必须相 等。 (2)为什么每次把抓出的小球放回原桶并且摇匀后才可再次 抓取? 提示:为了使代表雌、雄配子的两种彩球被抓出的机会相等。
A.杂交后亲本植株上结出的种子(F1)遇碘全部呈蓝黑色 B.F1自交后结出的种子(F2)遇碘后,3/4呈蓝黑色,1/4呈红褐色 C.F1产生的花粉遇碘后,一半呈蓝黑色,一半呈红褐色 D.F1测交所结出的种子遇碘后,一半呈蓝黑色,一半呈红褐色 答案:C
解析:杂交后亲本植株上结出的种子(F1)遇碘全部呈蓝黑色, 后代的性状表现只有一种,无法证明孟德尔的分离定律,A项
一 性状分离比的模拟实验
重难归纳
1.模拟内容及结果、结论
模拟内容
分析结果,得出结论
①甲、乙两个小桶分别代表雌、
雄生殖器官
①彩球组合类型的数量比为
②甲、乙小桶内的彩球分别代表 DD∶Dd∶dd≈1∶2∶1
雌、雄配子
②彩球组合代表的显性与隐
高中生物必修2优质课件3：1.1.2 对分离现象解释的验证和分离定律
（1）范围： ①真核生物有性生殖的细胞核遗传 ②由成对的遗传因子控制的一对相对性状的遗传
（2）条件：①F1个体形成的不同类型的雌(雄)配子数目相等且活力相同 ② 雌、雄配子结合的机会相等 ③F2各个个体存活率相等 ④ 观察的子代样本足够多
分离定律
在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子
d
d
验证分离现象解释的正确性
确定F1的遗传因子组成
子代
Dd
dd
高茎
矮茎
1 ：1
过程:F1与隐性纯合子杂交 结果:高茎：矮茎=1:1
实际的实验操作过程中，得到64株后 代，高茎30，矮茎34，比例接近1：1
六
观遗传因子决定
经推理和想象提出假说
（2）揭示了控制一对相对性状的一对遗传因子行为，而两对 或两对以上的遗传因子控制两对或两对以上相对性状的遗传 行为不属于分离定律。
分离 定律
选择豌豆 作为实验材料
自花传粉、闭花受粉 具有多个易于区分的性状
杂交实验
F高2性茎状∶表矮现茎类型= 及3∶其1比例为
F2D遗D∶传D因d∶子d组d 成=1及∶其2比∶例1
对分离现象解释的验证和分离定律
四
实验注意事项：
每个小桶内的两种彩球必须相等 甲、乙两个小桶的彩球数量可以不 相等(雄配子数量远远大于雌配子数量) 抓出前必须摇动小桶中的彩球，抓 出两个小球统计后必须各自放回各自 的小桶，以保证概率的准确
五
杂种子一代
隐性纯合子
高茎
矮茎
Dd ×
dd
测交法
目的：
配子 D
理论解释（假说）
子代性状表现类型及其比例为
测交验证
高茎∶矮茎 = 1∶1
1.1.2 对分离现象解释的验证和分离定律(教学课件)高中生物人教版(2019)必修二
3．纯合子、杂合子的判断
(1)测交法(已知显、隐性性状)
①若后代无性状分离，则
待测个体×隐性纯合子―结 分―果 析→②待 若测 后个 代体 有为 性纯 状合 分子 离，则
待测个体为杂合子
(2)自交法(已知或未知显、隐性性状)
①若后代无性状分离，则
待测个体自交―结 分―果 析→②待 若测 后个 代体 有为 性纯 状合 分子 离，则
甲实验中的红花可能是杂合子也可能是纯合子，由此进行演绎 推理，确定红花的显隐性。用一次杂交实验验证分离定律，找到杂 种是解答问题的关键。由关键信息“杂合植株的花药不能发育”可 知，杂合植株应作母本。由此可培养演绎与推理及逻辑分析的能 力。
1．由甲实验的子代性状表现判断红花不一定为显性性状，其 判断依据是什么？(科学思维)
2．玉米是一种异花传粉作物，可作为研究遗传规律的实验材 料。玉米子粒的饱满与凹陷是一对相对性状，受一对遗传因子控 制。请回答：
(1)用一杂合饱满子粒玉米进行自交，后代会发生____________， 统计后代表现型比例为饱满子粒∶凹陷子粒＝________。
(2)现有上述纯合饱满子粒玉米和纯合凹陷子粒玉米，若要用这 两种玉米为材料验证分离定律，请你写出一种验证该定律的实验思 路及预期结果。
提示：若子代全为红花或出现性状分离，则红花为显性；若子 代全为白花，则红花为隐性。
(3)花粉鉴定法(以水稻花粉为例) ①过程：非糯性与糯性水稻的花粉遇碘呈现不同的颜色，用纯种的 非糯性水稻和纯种的糯性水稻杂交，取F1的花粉放在载玻片上，加一滴 碘液，在显微镜下观察。 ②结果：半数花粉呈蓝黑色，半数花粉呈橙红色，遵循分离定律。
1．在香水玫瑰的花色遗传中，红花、白花为一对相对性状，
Байду номын сангаас
(1)课时2对分离现象解释的验证分离定律课件高一下学期生物人教版必修2
新知讲授
自交
紫花
×
自交
淘汰
F2
紫花
白花
选育紫花
自交
直至不再出现白花植株为止
淘汰
新知讲授
2.分离定律的应用
(1)已知亲代基因型推后代分离比（正推法）
亲本组合 AA×AA AA×Aa AA×aa Aa×Aa Aa×aa aa×aa
得出结论： 假说正确，即F1（Dd）在形成配子时，成对 的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子。
新知讲授
三、分离定律
1.孟 德 尔 第 一 定 律， 又 称 分离定律（law of segregation）
在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成 配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中， 随配子遗传给后代。
成这项鉴定，应该怎样配种？
将被鉴定的栗色公马与多匹白色母马配种 （2）杂交后代可能出现哪些结果？如何根据结果判断栗色公马是纯合子还是杂合子？
一是杂交后代全部为栗色马，此结果说明被鉴定的栗色公马很可能是 纯合子；二是杂交后代中既有白色马，又有栗色马，此结果说明被鉴定的 栗色公马为杂合子。
当堂检测
3．孟德尔说 ：“任何实验的价值和效用，取决于所使用材料对于实验目的的适 合性。”结合孟德尔的杂交实验，谈谈你对这句话的理解。
甲×甲→3甲+1乙，亲本甲为杂合子
新知讲授
杂交 自交 测交
概念
基因型不同 的 雌雄个体相交。
基因型相同 的 雌雄个体相交。
F1与 隐性纯合子。 相交。
2019-2020学年 人教版 必修二 对分离现象解释的验证和分离定律 教案
第2课时对分离现象解释的验证和分离定律学习目标核心素养1.阐述孟德尔的一对相对性状的杂交实验的验证及分离定律。
(重、难点)2.运用分离定律解释一些遗传现象。
(难点)从孟德尔的一对相对性状的杂交实验出发，体会“假说—演绎法”，并学会利用这一方法进行相关遗传实验的探究分析。
一、性状分离比的模拟实验1．模拟内容用具或操作模拟对象或过程甲、乙两个小桶雌、雄生殖器官小桶内的彩球雌、雄配子不同彩球的随机组合雌雄配子的随机结合取小桶并编号―→分装彩球―→混合彩球―→随机取球―→重复实验二、对分离现象解释的验证及分离定律1．对分离现象解释的验证(1)方法：测交，即让F1与隐性纯合子杂交。
(2)过程2．分离定律判断对错(正确的打“√”，错误的打“×”)1．孟德尔为了验证假说是否正确，设计并完成了正反交实验。
() 2．符合分离定律并不一定出现3∶1的性状分离比。
()3．孟德尔巧妙设计的测交方法只能用于检测F1的遗传因子组成。
() 4．在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合。
() 5．分离定律发生在配子形成过程中。
()提示：1.×孟德尔设计测交实验来验证其假说是否正确。
2．√3．× 测交实验不仅可用于检测F 1的遗传因子组成，还可用于测定F 1产生的配子的种类和比例。
4．√ 5.√对分离定律解释的验证[问题探究]通过测交实验的结果可证实以下哪些内容？为什么？①F 1产生了两种比例相等的配子；②F 1是杂合子；③F 1是纯合子；④F 1在形成配子时，成对的遗传因子发生了分离。
提示：①②④。
因为隐性个体所产生的配子中的遗传因子为隐性，它不会影响F 1产生的配子中所含遗传因子的表达，所以测交后代决定于F 1所产生的配子的类型及比例。
[归纳总结] 1．测交实验的作用(1)测定F 1产生的配子的种类和比例。
(2)测定F 1的遗传因子组成。
(3)预测F 1在形成配子时，遗传因子的行为。
高中生物必修2教学设计3：1.1.2对分离现象解释的验证和分离定律教案
对分离现象解释的验证和分离定律教材分析本节的教学内容是按照孟德尔的探索过程由现象到实质，层层深入地展开的。
教材首先介绍了孟德尔的杂交实验方法和观察到的实验现象，接着介绍了孟德尔对实验现象的分析，然后介绍了对分离现象解释的验证，最后归纳总结出分离定律。
在教学内容的组织上体现了学科内在的逻辑性与学生认识规律的统一。
最后，在讲述孟德尔探究方法的基础上，不失时机地提出要求，让学生主动参与对问题的分析。
教学目标与核心素养教学目标：【知识目标】1．阐述孟德尔的分离定律。
2．体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
【能力目标】运用分离定律解释或预测一些遗传现象。
【情感、态度与价值观目标】认同假说－演绎法在分离定律过程中的作用。
核心素养：1．科学思维：通过对分离现象的解释，阐明分离定律。
2．社会责任：运用分离定律解释一些遗传现象。
教学重难点重点：1．对分离现象的解释，阐明分离定律。
2．运用分离定律解释一些遗传现象。
难点：假说－演绎法。
课前准备多媒体课件。
教学过程PPT展示孟德尔对一相对性状遗传试验的解释：一、怎样体验孟德尔的假说？PPT展示性状分离比的模拟实验：共有几种组合？每种组合的数量？通过模拟实验，来体验孟德尔的假说：在观察实验过程中思考以下问题：问题1：两个小桶代表什么？两个小桶中的D小球和d小球代表什么？两个小桶分别代表精巢和卵巢；D小球和d小球分别代表含有显性遗传因子和隐性遗传因子的配子。
问题2：分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是什么？模拟雌、雄配子的随机结合。
问题3：为什么选择形状、大小、质量等同的彩球？模拟雌、雄配子结合的机会相等。
问题4：将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重复做50—100次的含义是什么？确保观察样本数目足够多。
PPT展示遗传图解的写法：二、对分离现象解释的验证1、孟德尔的设计思路只要验证F1的遗传因子组成是Dd，就能说明对分离现象的理论解释是正确的。
(1)课时2对分离现象解释的验证分离定律课件高一下学期生物人教版必修2((1))
提示 不符合。自然界中，一般雄配子的数量远远多于雌配子的数量。
(3)分别从两个桶内随机抓取一个彩球组合在一起，模拟了 _雌__雄__配__子___形__成_ 和 随机结合 的过程。
新知讲解
Knowledge Explanation
(4)为什么每次把抓出的小球放回原桶并且摇匀后才可再次抓取？ 提示 为了使代表雌、雄配子的两种彩球被抓出的机会相等。 (5)理论上，实验结果应是：彩球组合DD∶Dd∶dd＝1∶2∶1，但有位同学抓取4次， 结果是DD∶Dd＝2∶2，这是不是说明实验设计有问题？
当堂检测
exercise
4. 下列不符合孟德尔分离定律的内容的是( C )
A.在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在 B.在形成配子时，成对的遗传因子会发生分离 C.在生物的配子中，控制同一性状的遗传因子成对出现 D.在生物的受精卵中，控制同一性状的遗传因子成对出现
解析 在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成 配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随 配子遗传给后代的现象叫作孟德尔分离定律。综上所述，C符合题意。
结果一致
分离定律
发现问题：无论正交和反交， F1都表现高茎，F2出现性状 分离，分离比接近3:1
①生物体性状都是由遗传因子控制的。 ②体细胞中，遗传因子成对存在 ③配子形成时，成对的遗传因子分离，分别进入不同 的配子（核心） ④受精时，雌雄配子的结合是随机的
新知讲解
Knowledge Explanation
【思维拓展】验证基因的分离定律的方法
①测交法： 杂合子 隐性纯合子
1∶1
具相对性 ②自交法： 状的纯合
性状分 离比为3∶1
2019高中生物 第1章 第1节第2课时 对分离现象解释的验证和分离定律学案 新人教版必修2
2019 第2课时对分离现象解释的验证和分离定律[学习目标] 1.完成“性状分离比的模拟”实验，加深对分离现象解释的理解。
2.分析测交实验，理解对分离定律的验证过程。
3.归纳总结孟德尔的假说—演绎法，掌握分离定律的内容。
一、性状分离比的模拟实验1．实验原理(1)两个小桶表示：雌、雄生殖器官。
(2)两种彩球代表：雌、雄配子。
(3)用不同彩球的随机组合模拟雌、雄配子的随机结合。
2．实验过程(1)取两个小桶，每个小桶放入两种彩球各10个。
(2)摇动两个小桶，使小桶内的彩球充分混合。
(3)分别从两个桶内随机抓取一个小球，组合在一起，记下两个彩球的字母组合。
(4)将抓取的彩球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤(3)重复做50～100次。
3．实验结果彩球组合中，DD∶Dd∶dd接近1∶2∶1。
例1(2017·湖北省重点中学高一期末)阳阳做了性状分离比的模拟实验：在2个小桶内各装入20个等大的方形积木(红色、蓝色各10个，分别代表“配子”D、d)，分别从两桶内随机抓取1个积木并记录，直至抓完桶内积木。
结果DD∶Dd∶dd＝12∶6∶2，他感到失望。
下列给他的建议和理由中不合理的是( )A．把方形积木改换为质地、大小相同的小球，以便充分混合，避免人为误差B．每次抓取后，应将抓取的配子放回原桶，保证每种配子被抓取的概率相等C．重复抓50～100次，保证实验统计样本数目足够大D．将某桶内的2种配子各减少到一半，因为卵细胞的数量比精子少得多答案 D解析使用方块可能使两种积木混合不均匀，因此应把方形积木改换为质地、大小相同的小球，以便充分混合，避免人为误差，A正确；如果每次抓取后没有将抓取的积木放回原桶，会使每种配子被抓取的概率不相等，所以每次抓取后，应将抓取的配子放回原桶，以保证每种配子被抓取的概率相等，B正确；继续重复抓取，保证足够大的样本数目，以减少实验误差，C正确；小桶中配子的数目若过少，误差将会增大，不能保证两种配子结合的2019 机会均等，且该学生抓取的结果不符合1∶2∶1，可能是因为其抓取的次数太少，D错误。
2019-2020学年 人教版 必修2 分离定律的解题方法及应用 课件 (43张)
解题分析 设白化、正常由一对遗传因子 A、a 控制，由女方双亲正常， 而女方弟弟是白化病患者可知，正常为显性性状，女方双亲为 Aa×Aa，又 女方正常，则女方遗传因子组成为13AA、23Aa；男方的父亲是白化病(aa)， 且男方正常，则男方的遗传因子组成应为 Aa。则这对夫妇生出白化病孩 由子代推断亲代遗传因子组成(逆推法)
1．填充法：先根据亲代性状表现写出能确定的遗传因子，显性性状遗传
因子组成可用 A_来表示，隐性性状遗传因子组成只有一种□01
aa 。
根据子代中一对遗传因子分别来自□02 两个 亲本，推出未知部分即可。
2．隐性突破法：如果子代中有隐性个体存在，它往往是逆推过程中的突
子代表现类型及数目
① 甲(黑色)×乙(黑色)
12(黑)、4(黄)
② 甲(黑色)×丙(黄色)
8(黑)、9(黄)
③ 戊(黑色)×丁(黄色)
全为黑色
A．甲、乙和丙 B．乙、丙和丁
C．丙、丁和戊 D．甲、丁和戊
解题分析 由①知黄色为隐性性状，故黄色个体都为纯合子，即丙、丁 为纯合子。由①子代黑∶黄＝3∶1 可以推出甲和乙都为杂合子；由③子代 全为黑色，可以推出戊为显性纯合子，即丙、丁和戊为纯合子。
A．TT×TT B．TT×Tt C．Tt×Tt D．Tt×tt
解题分析 抗病小麦遗传因子组成为 T_，后代不抗病小麦遗传因子组 成为 tt，则双亲遗传因子组成均为 Tt。
答案 C
解析
答案
[例 4] 老鼠毛色有黑色和黄色之分，这是一对相对性状。下面有三组交
配组合，请判断五个亲本中是纯合子的是( )
交配组合
答案 C
解析
答案
技法提升
生物 人教版 必修2 对分离现象解释的验证和分离定律 课件 (76张)
分离定律及应用
[题型一 分离定律的内容]
6．下列有关分离定律的叙述中，正确的是( )
A．分离定律是孟德尔针对豌豆一对相对性状的实验结果及其解释直接
归纳总结的
B．在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子是单独存在的，不会
相互融合
概念检测
拓展提能
C．在形成生殖细胞——配子时，单独存在的遗传因子要发生分离，所 以称分离定律
概念检测
拓展提能
答案
解析
知识点二
对分离现象解释的验证和假说—演绎法
[题型一 测交实验]
3．下列关于孟德尔分离定律杂交实验中测交的说法，不正确的是( )
A．F1×隐性类型→测 F1 遗传因子组成 B．通过测定 F1 的遗传因子组成来验证对分离实验现象理论解释的科学 性
C．F1 的遗传因子组成是根据 F1×隐性类型→所得后代性状表现反向推 知的
概念检测
拓展提能
解析
2．某同学利用红球(表示 D)和白球(表示 d)进行“性状分离比的模拟实 验”，其操作过程中错误的做法是( )
A．在代表雌性生殖器官的小桶中放入两色小球各 50 个，在代表雄性生 殖器官的小桶中放入两色小球各 100 个
B．每次抓取之前摇匀桶中小球 C．两种小球大小要相同 D．抓取 10 次之后就进行统计分析 答案 D 解析 抓取的次数要足够多，这样可以减少误差，D 错误。
第2课时 对分离现象解释 的验证和分离定律
概念检测
一、选择题
知识点一
性状分离比的模拟实验
1．在甲、乙两个箱子中各放置两种不同颜色的小球表示性状分离比的模
拟实验，下列分析不正确的是( )
A．甲、乙两个箱子可分别表示雌、雄生殖器官，小球代表雌、雄配子
高中生物必修2教学设计4：1.1.2对分离现象解释的验证和分离定律教案
对分离现象解释的验证和分离定律【学习目标】1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
2.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
3.运用分离定律解释遗传现象。
【教学重点】运用分离定律解释一些遗传现象。
【教学难点】1.对分离现象的解释的验证。
2.假说――演绎法。
【教学方法】讨论法、演示法、实验法【教学过程】教学内容教师组织和引导学生活动教学意图性状分离比的模拟实验针对上节课提出的问题组织学生交流自己的见解。
设疑：孟德尔在不知道遗传因子是什么的情况下，用抽象的遗传因子来分析杂交实验结果。
提出了遗传因子在体细胞中成对存在，在配子中单个出现的假说，是超越自己时代的一种非凡的设想。
生物体在进行有性生殖时，遗传因子分离，配子随机组合真能出现3∶1的性状分离现象吗？让我们通过模拟实验来体验孟德尔的假说。
指导学生阅读实验的目的要求，明确相关的问题。
在学生阅读的基础上，帮助学生明确实验要求。
1.两个小桶代表什么？两个小桶中的D小球和d小球代表什么？两个小桶分别代表生物体的精巢和卵巢；D小球和d小球分别代表含有显性遗传因子和隐性遗传因子的配子。
2.为什么每个小桶内的d小球和D小球数目都是10依据自己已有的知识，讲述自己的看法。
学生阅读性状分离比的模拟实验，思考左边问题。
激发探究心理，明确模拟实验的目的。
理解遗传因子分离与配子随机组合的意义。
理解模拟实验是进行科学研究的一种方法。
个？每个小桶内的d小球和D小球数目都是10个，确保雌、雄配子数目相等。
3.分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是什么？分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是：模拟雌、雄配子的随机结合。
4.将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重复做50～100次的含义是什么？将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重复做50～100次，是为了确保观察样本数目足够多。
雌、雄配子结合的机会相等。
准备实验材料用具。
巡回检查、指导学生做实验。
高中生物必修二教学设计5：1.1.2 对分离现象解释的验证和分离定律教案
对分离现象解释的验证和分离定律【新知导学】四、对分离现象解释的验证1.方法：__________，即让__________________________________________杂交。
2.结论：测交后代分离比___________，符合预期的设想，从而证实________________，产生____________两种配子，这两种配子的比例是____________。
五、分离定律1.描述对象：_________________________________________。
2.发生时间：在形成____________________________时。
3.实质：控制同一性状的成对的__________________发生分离，分离后的___________分别进入_______________中，随______________遗传给后代。
【教学过程】一、课前三分钟：检查【新知导学】二、师生互动情景导入：孟德尔假说合理地解释了豌豆一对相对性状杂交实验。
但是作为一种正确的假说，仅能解释已有的实验结果是不够的，还应该能预测另一些实验结果。
孟德尔是如何实现这一目的呢？探究点（五）：对分离现象解释的验证（重点）——（设计实验，验证假说）师：孟德尔设计了测交实验。
F1与隐性纯合子的交配叫做测交，按照孟德尔的假说，演绎推理测交的结果：按照假说，F1代杂种豌豆的基因型应该是Dd,如果让其与隐性纯合子（dd）交配，则F1产生两种配子且D︰d＝1︰1，而隐性纯合子dd只产生一种含d基因的配子，雌雄配子随机结合，则测交后代应有两种类型：高茎（Dd）︰矮茎（dd）＝1︰1。
（边推理边板画测交遗传图解）师：孟德尔测交实验结果：测交的64株后代中，高茎30株，矮茎34株，分离比接近1 ︰1。
与演绎推理结果相符，实验验证了孟德尔的假说。
即：验证了（1）F1是杂合子（Dd）；（2）F1产生了两种类型（D和d）且比例相等的配子；（3）F1在形成配子时，成对的遗传因子发生了分离，分离后的遗传因子分别进入到不同的配子中。
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知识点一
知识点二
知识点三
当堂检测
课时精练
知识点三 性状分离比的模拟实验
1．实验目的：通过模拟实验，理解遗传因子的□01 分离 、配子的□02
随机 结合与性状之间的数量关系，体验孟德尔的假说。 2．实验装置
() A．杂交后亲本植株上结出的种子(F1)遇碘全部呈蓝黑色 B．F1 自交后结出的种子(F2)遇碘后，3/4 呈蓝黑色，1/4 呈红褐色 C．F1 产生的花粉遇碘后，一半呈蓝黑色，一半呈红褐色 D．F1 测交所结出的种子遇碘后，一半呈蓝黑色，一半呈红褐色
知识点一
知识点二
知识点三
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解题分析 杂交后亲本植株上结出的种子(F1)遇碘全部呈蓝黑色，后代 表现类型只有一种，无法证明孟德尔的分离定律，A 错误；F1 自交后结出的 种子(F2)遇碘后，43呈蓝黑色，14呈红褐色，说明 F1 自交后代出现性状分离， 但不能直接证明孟德尔的分离定律，B 错误；F1 产生的花粉遇碘后，一半呈 蓝黑色，一半呈红褐色，说明 F1 产生两种配子，比例为 1∶1，能直接证明 孟德尔的分离定律，C 正确；F1 测交所结出的种子遇碘后，一半呈蓝黑色， 一半呈红褐色，能证明，但不是直接证明孟德尔的分离定律，D 错误。
知识点一
知识点二
知识点三
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问题探究 细菌的遗传遵循分离定律吗？ 提示：不遵循。细菌是原核生物，不进行有性生殖。
知识点一
知识点二
知识点三
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答案
[例 1] 水稻中非糯性(W)对糯性(w)为显性，非糯性品系所含淀粉遇碘呈 蓝黑色，糯性品系所含淀粉遇碘呈红褐色。下面是对纯种的非糯性与糯性水 稻的杂交后代进行观察的结果，其中能直接证明孟德尔的分离定律的一项是
2．测交实验的分析图解
孟德尔根据假说，推出测交后代中高茎与矮茎植株的数量比应为
□07 1∶1 。
知识点一
知识点二
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3．实验验证 进行测交实验，统计后代性状比例。
4．实验结论：测交后代高茎与矮茎植株的数量比接近□08 1∶1 ，
符合预期的设想，孟德尔测交实验的结果验证了他的假说。
(3)适用范围 ①真核生物有性生殖的细胞核遗传。
②由成对的遗传因子控制的□05 一对
相对性状的遗传。
(4)分离定律在生物的遗传中具有普遍性。
知识点一
知识点二
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2．假说—演绎法
(1)研究程序：提出问题→□06 提出假说 →□07 演绎推理 ，推出预测的
结果→实验验证→得出结论。 (2)孟德尔用假说—演绎法推测分离定律的过程 ①提出问题→为什么 F2 中总是出现 3∶1 的性状分离比？ ②提出假说→提出由遗传因子控制生物性状等观点。 ③演绎推理→F1 为杂合子，其测交后代的表现类型之比接近 1∶1。 ④实验验证→测交实验验证演绎推理内容。 ⑤得出结论→通过实验验证，假说成立。
第2课时 对分离现象解释的验证和分离 定律
[学习目标] 1.写出测交实验过程，能设计实验验证分离定律。2.体会孟 德尔假说—演绎法的过程，掌握分离定律。3.说出性状分离比模拟实验中小 桶、彩球含义及抓取、统计要求。
知识点一
知识点二
知识点三
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知识点一 对分离现象解释的验证
□ □ 1．方法： 01 测交 实验，即 F1 与 02 隐性纯合子 杂交。
答案 C
知识点一
知识点二
知识点三当堂检测Fra bibliotek课时精练
解析
答案
技法提升 验证分离定律方法
(1)测交法：让杂合子 Aa 与隐性纯合子 aa 杂交，后代的表现类型之比为 1∶1，则说明 Aa 产生两种配子且比例为 1∶1。
(2)杂合子自交法：让杂合子 Aa 自交，后代的性状分离比为 3∶1，说明 Aa 产生两种配子且比例为 1∶1。
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[例 1] 下列关于孟德尔分离定律杂交实验中测交的说法，不正确的是 ()
A．F1×隐性类型→可检测 F1 遗传因子组成 B．通过测交实验来验证对分离实验现象理论解释的科学性 C．根据孟德尔假说，推测测交结果为高茎∶矮茎＝1∶1 D．测交时，与 F1 杂交的另一亲本无特殊限制
知识点一
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问题探究 为什么用测交法可以检测 F1 的遗传因子组成？
提示：测交即 F1 与隐性纯合子杂交，由于隐性纯合子只产生一种含隐性 遗传因子的配子，分析测交后代的表现类型及比例即可推知被测个体产生的 配子种类及比例，从而检测 F1 的遗传因子组成。
知识点一
知识点二
答案 C
知识点一
知识点二
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解析
答案
[例 2] 有一种严重的椎骨病是由隐性遗传因子引起的。一对正常夫妇生 了一个有病的女儿和一个正常的儿子，则该儿子携带致病遗传因子的可能性 是( )
1121 A.4 B.2 C.3 D.3
解题分析 根据正常夫妇生出一个患病的女儿，可知该夫妇的遗传因子 组成都是杂合子，因此后代的正常个体是杂合子的概率为23。
解题分析 测交时，与 F1 杂交的另一亲本应为隐性纯合子。 答案 D
知识点一
知识点二
知识点三
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解析
答案
[例 2] 通过测交可以推测被测个体( )
①性状的显、隐性 ②产生配子的比例 ③遗传因子组成 ④产生配子
的数量
A．①②③④ B．①②③
C．②③
D．③④
知识点一
知识点二
知识点三
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知识点一
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解题分析 测交实验是已知显隐性的情况下进行的实验，不能用来推测 显、隐性，①错误；根据测交子代的表现类型及比例可以推测被测个体产生 配子的比例，但不能推测产生配子的数量，②正确，④错误；测交可用来推 测被测个体的遗传因子组成，③正确。
答案 C
知识点一
知识点二
知识点三
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解析
答案
知识点二 分离定律
1．分离定律 (1)分离定律的内容
①在生物的体细胞中，控制同一性状的□01 遗传因子 成对存在，不相融
合。
□ ②在形成配子时，02 成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别
进入□03 不同的配子 中，随配子遗传给后代。
知识点一
知识点二
知识点三
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(2)分离的时间：有性生殖形成□04 配子 时。