英语课堂教学活动的有效性分析及建议

英语课堂有效教学背景下的问题分析及建议
王璐
【内容摘要】师生互动、生生互动的英语课堂教学活动是新课程理念的产物，是提高学生学习兴趣，培养其探究能力与合作能力的有效途径。

然而，如何设计并实施有效的教学活动困扰着很多教师。

本文结合教学实例从目标设计、活动情境、合作交流、自主探究等方面切入对教学活动是否具有有效性的问题进行归类，分析问题原因，并提出相应建议。

旨在帮助教师开展有效的教学活动。

【关键词】有效教学问题分析改进建议
有效教学最早出现在17世纪的捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》一书的扉页上，上面指出了“有效教学”的重要性：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步”。

2001年, 为了配合教育部在全国范围内大力实施的基础教育课程改革, 钟启泉、崔允漷、张华主编的《〈基础教育课程改革纲要(试行）〉解读》出版，其中专辟一节阐述有效教学的理念与策略，详细介绍了有效教学的由来与发展，认为有效教学是解决现存中小学教学问题的一种方案，是推动“新课改”背景下教学实践持续深化的得力助手。

在新课程理念已扎根于每一位一线教师的今天，课堂教学成功与否，关键在于教师是否能够依据明确具体的目标开展有效的教学活动在设计、实施教学活动时，教师要充关注两个方面：即教学效果和教学效率。

如果教学活动的目标只在少部分学生身上得以实现或者活动耗时过多，该活动的有效性就应受到质疑。

而教学活动的有效性决定学生学得怎么样。

所以，在这一背景下，就本人从事一线教学的实践和听课评课程过程中关注的一些教学实例，归类分析学英语教学活动有效性方面的问题。

并提出相应的对策建议。

问题类型一：教学设计注重趣味性，忽略目标性。

实例1：一位六年级教师在教授完6A第二单元月份单词后，把学生分成五组进行单词比赛。

其形式为：教师在PPT上迅速闪过一个月份的单词，叫一名举手的学生先说出再口头拼出刚闪过的那个词语，如果该学生回答不出，教师则叫另外一名学生举手回答，参与者不多，都是些记忆力比较好的学生。

教师用时 10分钟对新授的十二个月份的单词进行背诵，而后给获胜的小组在黑板上画了一面红旗，进入句型教授环节。

一位教师也采用了这个活动：学生非常感兴趣，课堂气氛活跃，所以她决定
在自己的班级尝试这个活动，但是在自己的班级没有达到预期效果，课堂气氛不活跃，学生也没有积极参与。

活动有效性分析：在此活动中，教师侧重的是活动形式的趣味性和课堂气氛，却没有思考这些因素应该为何种教学目标服务，似乎活跃了课堂气氛就实现了教学的目标。

在该活动中，尚未掌握这些词语的学生没有机会，也没有能力积极参与其中活动。

并且活动时间较长，也没有评价学生的学习效果，也没有成为学生的学习环节，即便学生非常感兴趣，课堂气氛十分活跃，也是低效或者无效的活动。

问题解决建议：教学活动要为教学目标服务，学生的兴趣只能作为活动的切人点来帮助实现目标，此活动的优点是以有趣的形式吸引学生集中注意力，可以用作面向全体学生的学习性评价活动，以评价促进学生的学习，提高学习效果。

可将活动的目标设定为评价学生对单元词汇的认读与拼写情况，评价的重点是全体学生的合作学习效果，教师可以连续闪现12个月份单词，让学生小组合作记录，而后合作回忆、学习这些单词，共同研究出记忆这些词汇的简便方法。

评价的标准是所有成员都能够认读、拼写这些词汇的小组获胜。

这样，既能够保持活动的趣味性．让学生在闪词环节注意力高度集中．又能够通过小组合作提高学生学习效果。

问题类型二：活动设计情境不符合学生的认知水平。

实例 2：一位教师自编了一篇关于保护自然环境为题材的教材，文中主要谈到了空气，水和废物污染给自然环境带来的危害，在设计输出活动时，让学生就居住在农村好还是城市好进行讨论，教师将学生分为正反两方进行辩论。

支持居住在农村好的学生则大谈城市的污染，农村自然环境好，而支持居住在城市的学生则无言以对，而前者除了环境问题也说不出其它居住在农村的优点，课堂陷于沉默。

对于学生的沉默，教师也无可奈何，整个课堂则无法进行．授课教师反思说这个环节学生沉默的主要原因是教师没有为学生做好语言铺垫。

以后要注意语言铺垫到位。

活动有效性分析：此活动用时较长，学生却没有思维和语言的输出，是无效的活动。

这个环节的问题并非是语言铺垫不到位，而是活动的情境脱离学生生活实际，不符合学生的认知。

该活动的设计意图是让学生通过城市与农村环境的对比来加强学生保护环境的意识，但是笔者发现就此情境，即便是用中文，学生也无话可说。

教师提出的问题符合成人的认知，而该校处于城市中心，大部分的学生没有农村生活的经历，所以学生无话可说。

问题解决建议：违背学生认知水平的大道理或合理的原则，只能成为学生机械模仿的对象而无法变为学生真实的语言，因为学生没有真实表达的需要。

就此
课题，如果教师结合学生的实际生活需求，让他们就生活中出现的污染环境的提供解决的建议。

比如，就如何保护水资源，如何在日常生活中注意保护环境等提供建议。

学生就会在合作过程中有思维和语言的成果，活动会很有效。

问题类型三：没有体现合作学习的本质
实例 3：在教授牛津英语Unit6 Plan for the weekend的A部分时，一位教师设计了一张表格，第一个内容是学生根据课文完成表格，表格内容是填写文中提到的各个人物的周末计划。

教师让学生阅读全文原文并划出相关的的短语完成表格。

在完成这一项活动时，教师将学生分成小组，要求学生小组合作填好表格。

笔者旁边的学生，自发组成 5～6人小组，其中2个学生一人负责填写，一人负责找词组，其余四人则旁观，笔者问旁观的学生：“你们的任务是什么?”答：“我们补充他们的内容。

”教师叫到小组回答时，小组没有互动合作，只是填写表格的那位组员只是独自汇报完成的表格。

活动有效性分析：该活动设计不合理，是低效的，甚至可以说是无效的活动。

因为小组成员之间没有合作的过程，而且并不是每个小组成员都有语言输出的机会，这样的合作实为一种伪合作学习。

问题解决建议：此活动的设计意图是让学生通过填写表格了解课文的关键词组并对课文有全面的了解。

该活动比较适合独立完成，教师可以按照学生的实际水平，分层设计任务。

有的学生只介绍其中一个人的计划，有的介绍两个或者三个人的计划，还有的需要完整介绍出所有人的计划。

问题类型四：忽视培养学生的自主探究能力
实例4：一位六年级教师在复习、总结过去时的标志词语和表达法时，先叫几个学生说出一些表示过去的时间，而后小组讨论列出，然后教师给出一些具体的过去时标志词语和表达法，例如，last Monday，last year，a moment ago，a week ago，just now，in 1898，in1986，in 2000等 20多个表达法，让学生在笔记本或者书上补上先前没写出来的表达法。

活动有效性分析：教师的这种做法似乎很好，先调查学生的已有知识，而后引导出未知表达法，扩展学生的语言知识。

如果分析细节，我们就会发现这种做法忽视了培养学生的自主探究能，导致该活动机械低效。

问题解决建议：在英语教学活动中，教师要引导学生就学会发现、分析特征、探究、总结规律，这样，学生就会培养起语言规律意识就此活动。

教师可以让学生小组讨论教师给出的表达法，分析其特征、总结规律，记录规律性内容，那么，学生就会关注过去表达法的特征：1ast……，……ago，in……(时间／年代 )，特殊记忆没有规律的表达法，如 just now.这样，学生可以自主生成无数过去时表达法，而不是死记教师给出的表达法。

总之，有效的教学活动要在有限的时间内实现最佳教学效果教师在设计活动时要考虑时间的长短、活动的节奏，时间不够会导致活动流于形式，时间过长会使部分学生学习效率低下。

有效的教学活动还要给学生留有探索、发现、归纳总结的机会，为学生留出自主探究、拓展的空间，为学生的自主学习打下基础英语教师要不断反思自己教学活动的有效性，思考教学活动低效或者无效的原因，探寻提高教学活动有效性的方法和途径。

1．教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社. 2002
2. 夸美纽斯的《大教学论》.北京：北京师范大学出版社.2005.10
3. 陈明选，杨启光小学英语课堂教学问题诊断与教学技能运用吉林世界图书出版公司北京公司
4. 钟启泉、崔允漷、张华主编的《〈基础教育课程改革纲要(试行）〉解读》。