[教育学]第一章 教育心理学绪论
《教育心理学》第3版名师张大均讲义和习题解
《教育心理学》第3版名师张大均讲义和习题解第1章绪论1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象和任务1教育心理学的学科性质（1）教育心理学的定义教育心理学是研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化机制、规律和促进策略的学科。
这一定义包含以下三层意思：①研究对象是教育教学情境中，人的各种心理活动的特征、机制、规律和促进策略。
②施教者（教师）和受教者（学生）都是活动的主体，都是心理与行为的承担者和组织者，都属于教育心理学的研究范畴。
③教育心理学不仅要揭示教学情境中主体心理活动的特征、机制和规律，而且要重点揭示有效促进主体健全发展的策略。
（2）教育心理学的研究对象①教育心理学的研究对象具有二重性教育心理学侧重研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化的机制、规律和有效促进策略，因此，教育心理学的研究对象具有二重性，具体表现为以下两方面：a．研究主体（师生）心理活动的一般机制和规律；b．研究指导教与学、促进主体（主要指学生）健康发展的有效策略。
②教育心理学的研究领域或层面a．研究教育心理学的科学学问题，构建学科基础和学科体系；b．研究主体心理发展的一般机制和规律，揭示教学情境中主体心理活动的机制和规律；c．研究教与学情境中可促进主体心理发展变化的有效途径和策略；d．研究制约和影响主体顺利实现教学目标及主体发展的条件和因素；e．新兴研究课题，如美育心理问题、教育社会心理问题、心理健康教育等。
2教育心理学的学科特点与体系（1）教育心理学的学科特点①从学科范畴看，教育心理学既是心理学的分支学科，又是心理学与教育学的交叉学科，兼具有心理科学与教育科学的特点和规范。
②从学科任务看，它既是理论性学科，又是应用性学科，承载着揭示主体心理活动的机制和规律等方面的理论任务，又肩负着指导教与学并促进学习者健康发展的实践任务。
③从学科属性来看，教育心理学既是心理科学的分支学科，又带有明显的人文社会科学的色彩，兼具自然科学与人文社会科学的某些特点。
教育心理学第一章
• 3、学习与教学过程
三个过程：
（1）学习过程 （2）教学过程 （3）评价/反思过程
1.学习过程
教育心理学研究核心内容
指学生在教学情境中通过教师。同学 以及教学信息的相互作用获得知识.技能和 态度的过程
2.教学过程
确定教学目标
组织教学内容
分析教学对象
选择 教学策略
选择 教育方法
选择 教学形式
评价教学效果 ？ 找出原因 采取措施
当代教育心理学
教学内容
1 2 3 4 第一部分 绪论 第二部分 学生心理与教师心理 第三部分 一般学习心理 第四部分 分类学习心理
5 第五部分 教学心理
第一部分 绪论
第一章 教育心理学及其研究 一、教育心理学的研究对象★ • 是研究教与学的基本心理规律的科学，是 心理学与教育学的交叉科学。
1、学习与教学相互作用过程的模式
（二）教育心理学的作用 1、理论意义 2、实践意义
1、理论意义
• （1）对心理学和教育学的理论研究和发展 都起着重要作用（教育学中的教学论、课 程论、德育论） • （2） 对人类学习过程的了解还将为人工 智能的发展提供有益的理论指导。
2、实践意义
• （1） 提供学与教系统的理论知识和科学 研究成果，帮助教师指导和评价自己的教 学。 • （2） 提供各种研究方法和角度，帮助教 师解决实际的课堂问题。 • （3）有助于更新教育观念，帮助教育者提 高自我教育的能力
• 3、学习与教学过程
三个过程：
（1）学习过程 （2）教学过程 （3）评价/反思过程
总结： 三大过程：学习过程、教学过程和评价/反思过 程 五大因素：学生、教师、教学内容、教学媒体和 教学环境 三大过程统摄五大要素，又受五大要素的影响和 制约
教育心理学第一章绪论
• 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与 教相互作用过程展开的。学与教相互作 用过程是一个系统过程，该系统包含学 生、教师、教学内容、教学媒体和教学 环境等五种要素；由学习过程、教学过 程和评价/反思过程这三种活动过程交织 在一起。
学生×教师×教学内容×教学媒体×教学过程
学习过程
教学过程
评价/反思过程
• （三）新中国成立后中国教育心理学发展 概况 • 第一个时期（1949年—1958年）以马克思 主义为指导，改造旧中国心理学并建设中 国的心理学。 • 第二个时期（1959年—1966年）统一认识， 明确方向，1962年成立了教育心理专业委 员会。 • 第三个时期（1966年—1976年）遭受破坏 • 第四个时期（1976年—）重新恢复、不断 发展的新生时期。
• 1.学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、 同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和 态度的过程。 • 2.教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学 活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理 解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技 能和态度。 • 3.评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立 的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括 在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教 学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的 检验、反思。
• 学习心理——学生是怎样学习的 • 教学心理——教师是怎样教学，论述与 学校教育实践紧密相联的心理学问题。 • 学生心理——学生的心理发展 • 教师心理——教师的心理品质和专业素 质
• • • • • • •
• • • •
加强教师队伍建设 促进教师专业发展 何谓教育中的儿童 论教育促进人的个性发展的逻辑 激进建构主义:一个后现代数学教育观 我国农村义务教育财政投入体制探析 区域教育现代化实践新探 进城务工人员随迁子女城市学校适应问题的文 化审思 独生与非独生儿童个性与攻击行为研究 新任特岗教师的现状与培养建议 中学物理教师信息技术应用的现状分析 外语教师学科教学知识:内涵与特征
教育心理学电子书
第一章绪论
一、教育心理学:是研究学校情境中学与教的大体心理学规律的科学。
明白得教育心理学的对象，注意以下四点：
①教育心理学是一门科学的学科,他要遵循科学的全数规律,具有科学学科应当具有的要求
②教育心理学并非研究所有的学与教的问题，它要紧研究学校情境中的学与教。
③教育心理学研究的学与教，包括知识、技术的学与教及其伴随这一进程的有关能力的进展但也涉及学生的思想道德、行为适应和情感态度的学习。
④学校中的教育和教学活动尽管是教与学两边一起完成的活动，但只有弄清楚了学生如何学习的进程及其要紧阻碍因素，才能明白如何有效地指导学生学习。
因此，教育心理学是以学生学习进程的研究为核心，其研究序列是学与教而不是教与学。
2.你以为学习教育心理学有何意义？
①增加对学校教育进程和学生学习进程的明白得
②教育心理学知识是所有教师的专业基础
③有助于科学地总结教育体会
④提供了学校教育、教育改革和研究的理论和方式基础
3、教育心理学的研究内容：（5个要素和3种活动进程）
5种要素：
学生：知识的主动吸纳者。
学生这一要素阻碍教育学的进程包括两个方面；群体的不同和个体不同。
教师：学生学习的的增进者、设计者、帮忙者和合作者。
教学内容：学与教的进程中成心传递的要紧信息部份，是教学中的客体。
表现为课程打算课程标准和教材；
教学媒体:用于传递旨在改变学习者行为的教学信息的媒体。
教学环境：学生所接触道德社会环境的要紧组成部份。
包括物质和社会环境，前者指照明座位等。
而后者指课堂纪律，课堂气氛，师生关系等。
教育心理学第一章 绪论
求是，切忌受主观偏见的影响。客观性 原则应是一切学科研究应遵循的通则， 但对于心理学研究来说尤为重要。
第三节 教育心理学的研究方法
(二)理论联系实际的原则 理论联系实际原则要求教育心理学研究的选 题要充分考虑学校教育实际的要求，研究情 境的设计要尽可能同实际的教育情境相接近； 研究所得结论要在学校教育实际中得到检验。
E. L. Thorndike 1874—1949
第一节 教育心理学的诞生
我国最早编写教育心理学教科书
的学者是廖世承(1924年出版)。 1980 年 ， 潘菽出版我国第一部 《教育心理学》。
第二节 教育心理学的对象、任务和内容
一、教育心理学的对象
广义的定义： 1、潘菽（1980）：教育心理学的研究对象就是教育 过程中的种种心理现象。 狭义的定义： 1、美国教育百科全书（1970）：教育心理学是对教 育过程中的行为的科学研究，实际上教育心理学通 常被定义为主要涉及学校情景的学生的学与教的科 学。 2、彼得罗夫斯基（1972）：教育心理学的对象是研 究教学和教育的心理学规律。
上的任务两个方面： 从理论上说，教育心理学要为发展与完善学 与教的理论提供心理学依据，同时也要为促 进整个心理科学理论发展提供事实材料与科 学的概括。
第二节 教育心理学的对象、任务和内容
就实践任务来说，教育心理学必须选择业已
形成的理论，将其转化为对教育实际工作的 建议，以提高学校情境中学与教的成效。 但教育心理学在为教育实践服务时，只能为 有效的学与教提供一般原理和建议，而不能 为解决特定情境中的实际问题准备好可以直 接采用的处方。
（三）教育心理学化运动 1 夸美纽斯 2 卢梭 3 裴斯泰洛齐：提出“教育心理学化”的主张 4 赫尔巴特：将“教育心理学化”的主张付诸 实现 （1）提出意识域和统觉团、统觉过程等概念
1-第一章 绪论(高等教育心理学)
❖ 自然科学以发现和描述客观世界的 规律为目的，也可称为“分析科学”； 人工科学以提出完善的设计方案为目的， 也可称为“设计科学”。 （Simon,1969）
❖量化研究和质性研究的方法用于教育心理学 领域，都是描述和解释学习和教育领域中的 客观现象、基本关系或规律；设计型研究旨 在通过形成性研究过程来检验和改进有关原 理和先期研究而得出的教育设计。
❖ 教育与心理学、教育与心理之间存 在着相互依存的关系。
心理学
教育
心理
❖ 1、教育心理学的起源 孔子的教育思想：学而时习之、不亦乐乎；学而不思则
罔，思而不学则殆
❖ 《学记》“教学相长”、“长善救失”等 柏拉图的思想：知识即回忆 亚里士多德：记忆三定律（相似律、相对律、邻近律）、
《灵魂论》 洛克：白板说
❖ 心理学成为一门独立科学是以冯特 在德国建立世界上第一个心理学实验 室为标志。
❖ 19世纪末20世纪初，在心理学发展初 期出现了学派纷争的局面。较有影响的 是构造心理学、机能主义心理学、行为 主义、格式塔心理学和精神分析学派。
❖当代心理学出现了相互吸纳、融合发展 的局面，主要取向有人本主义心理学、 认知心理学和生理心理学。
❖ （3）成熟时期（1960—1980）教育心理学内容集中， 正形成为具有独立理论体系的学科。西方教育心理学重 视为学校教育服务，认知学习理论发展并兴盛，发展出 认知结构理论和信息加工理论， 人本主义思潮出现
❖ （4）深化拓展时期（1980—） 教育心理体系发展越 发完善，研究越发深入，视角越发综合。
❖设计型研究采用“逐步改进”的设计方法， 把最初的设计付诸实施，看其效果如何，根 据来自实践的反馈不断改进，直至排除所有 缺陷，形成一种更为可靠而有效的设计。设 计型研究的目的不只是改进实践，它承担着 改进实践和完善理论的双重使命。
教育心理学复习资料(终极版)
第一章：绪论一、教育心理学的对象：教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律,以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
二、教育心理学的性质基础研究和应用研究并重的学科。
三、教育心理学与邻近学科的关系（一）教育心理学同教育学的关系教育心理学也是教育学的基础学科之一。
四、教育心理学的意义（一）理论：有助于促进整个心理科学理论的发展。
(二）实践:有助于提高教育、教学工作的效率与质量。
有助于更新教育观念,帮助教育者提高自我教育的能力。
五、教育心理学研究的指导思想和基本原则（一)客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则(四）教育性原则八、教育心理学的发展历史中国:儒家的《学记》孔子:“不愤不启、不悱不发,举一隅不以三隅反则不复也”“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”荀子：“教学相长”西方:夸美纽斯:“只有通过教育才能成为人”赫尔巴特:教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段二、初创时期(20世纪20s以前）卡普捷烈夫(俄)：1877年；《教育心理学》冯特(德）：187９年；科学心理学桑代克(Thornｄike）（美）:１9０３年著成《教育心理学》标志教育心理学的诞生。
加涅——第一次提出教育心理学的概念1９０4年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》第三章学习心理概述一、学习的一般含义学习是个体对环境的一种适应活动，由主客体相互作用而发生学习由经验的获得并引起相应的行为变化而体现二、学习的定义广义的学习:定义：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。
理解:①是人与动物共有的普遍现象;②是有机体后天习得经验的过程；③表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。
狭义的学习：定义:学习是在社会生活实践中,在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。
理解一:人与动物学习的区别①内容：简介经验为主②方式:以语言为中介③性质:有目的、积极主动理解二:学生的学习特点①掌握简介经验②在教师指导下③具有一定的被动性四、学习的分类（一)、我国传统的学习分类法知识的学习动作技能的学习智力技能的学习道德品质与行为规范的学习（二)、西方的学习分类法1加涅的分类法①从学习水平(复杂程度)分：信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、语言联合、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决②从学习结果来分:言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能第四章联结派学习理论第一节桑代克的试误－联结学习理论一、基本观点１、学习的实质:经过试误在刺激与反应之间形成联结,即形成S—Ｒ之间的联结.2、学习的过程:形成一定联结的过程.一定的联结是通过尝试与错误（tｒial aｎd ｅrrｏｒ)的过程而建立。
教育心理学知识点
教育心理学教案第一章绪论教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于19世纪末20世纪初。
虽然时间不过百余年，但是教育心理学的思想却由来已久。
早在两千多年前，我国古代的教育家和思想家，如孔子、孟子、荀子等都有许多深刻的教育心理学思想。
在古希腊，柏拉图、亚里士多德等人的论著中也蕴涵丰富的教育心理学思想。
欧洲文艺复兴以后，夸美纽斯（enius，1592-1670）、裴斯泰洛奇（J.H.Pestalizzi，1746-1827）、赫尔巴特（J.F.Herbart，1776-1841）等更是提出了许多教育心理学观点和主张。
为了让大家对教育心理学这门学科有一个整体的了解，本章主要论述三个问题：一是教育心理学的研究对象和任务；二是教育心理学的研究方法；三是教育心理学的发展历史。
学完本章以后，应做到：1、能对教育心理学的研究对象和内容体系作出适当的评价；2、能陈述教育心理学的任务和意义；3、能指出教育心理学的各种研究方法的特点；4、能列举教育心理学各个历史发展阶段的代表任务及其对教育心理学发展的贡献。
第一节研究对象与任务一、教育心理学的对象与内容体系（一）教育心理学的研究对象任何学科都有其独特的研究领域和对象，教育心理学也不例外。
但是由于不同的教育心理学家对教育和心理学所持的观点不同，各自的社会文化背景不同，因此他们对教育心理学的研究对象的看法也不同。
概括起来有两种观点：一种观点认为，教育心理学的研究对象就是“教育过程中的种种心理学现象”，这一观点以我国著名教育心理学家潘菽为代表。
另一种观点认为，教育心理学的研究对象应该是“学校情境中学与教的基本心理学规律”。
在持这一观点的心理学家中，又由于对学与教有不同的侧重而分为两种看法。
一种看法强调以学生的学习为主线，把教师的教学看成只是影响学生学习外部因素，以美国著名教育心理学家奥苏贝尔（D.P.Ausubel）和我国教育心理学家皮连生为代表。
另一种看法强调以教师的教为主线，认为教育心理学家应研究教师教学的全过程，以美国著名教育心理学家盖奇（N.L.Gage）为代表。
《教育心理学》复习提纲
《教育心理学》复习提纲《教育心理学》复习提纲第一章绪论一、什么是心理学（一）心理学研究人的心理现象发生、发展规律的科学（二）心理学是研究和运用行为规律的科学二、心理学的学科分支三、教育心理学的研究对象与研究内容（一）什么是教育心理学研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
四、教育心理学的学科性质从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科（应用心理学的一种），又是心理学与教育学的交叉学科。
从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。
（三）教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究内容，是围绕学生的学与教师的教这一相互作用过程而展开的。
学生的学与教师的教这一相互作用的过程是一个系统的过程。
1、学习与教学的要素（1）学生（2）教师（3）教学内容（4）教学媒体（5）教学环境2、学习与教学的过程（1）学习过程（2）教学过程（3）评价----反思过程五、教育心理学的发展概况（一）西方教育心理学发展简况1、初创时期（20世纪20年代以前）桑代克1903年著《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，被公认为是教育心理学诞生的标志。
桑代克也被认为是教育心理学的奠基人。
2、发展时期（20世纪20 年代到50年代末）这一时期的主要特点是广泛吸取心理学各分支学科与教育有关的内容，研究范围不断扩大。
如吸取了儿童心理学和心理测验等方面的成果，大大地扩充了自己的内容。
3、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些新的变化和趋势。
集中表现为：一是内容日趋集中，大都是围绕有效的教与学而组织的。
二是比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。
4、完善时期（20世纪80东代以后）（二）中国教育心理学的发展1、建国前我国教育心理学的发展1908年，由房东岳译，日本小原又一著的《教育实用心理学》是我国出现的第一本有关教育心理学的著作。
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
教育心理学概述
桑代克（Thorndike）（美）：
第一章：绪论
1903年著成《教育心理学》西方第一本 1913~~1914年该书扩充成《教育心理学大
纲》，包括《人的本性》、《学习心理》 、《个性差异及其测量》→科学教育心理 学的创立的标志。 “教育心理学之父”
A. 实验法 B. 调查法 C. 观察法 D. 教育经验总结 法
（12）有目的地严格控制或创设一定条件，人为 地引起或改变某种心理现象并加以记录的心理学 研究方法，叫做
A.观察法 B. 调查法 C. 实验法 D. 教育经验总 结法
结语
谢谢大家！
第一章：绪论
练习题
（1）教学系统五要素：________、________、 ________ 、________和________。
（2）教学过程三侧面：________、________ 和 ________。
（3）教学环境包括________环境和________环 境两个方面，其中前者涉及课堂自然条件、教学 设施以及空间布置等。
他提出的学习三大定律（准备律、练习律 、效果律）及个别差异理论对教育心理学 研究有重要影响。
第二节 教育心理学的发展
第一章：绪论
二、发展时期（20世纪20s——50s末）
20s和30s： 吸取儿童心理学和心理测验方面的成果 维果斯基（前苏联）：文化发展论、内化说
40s： 弗洛伊德（奥地利）→重视情感在教育和教学过程 中的作用
第二节 第一章：绪论 教育心理学的发展
三、成熟时期（60s—70s末）
布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动。重视探讨 教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手 段的改进。 重视研究教学中的社会心理因素 罗杰斯“以学生为中心”教师是“方便学习的人” 奥苏贝尔的“有意义学习”理论 加涅对人类的学习进行了系统分类
教育心理学[第一章绪论]山东大学期末考试知识点复习
![教育心理学[第一章绪论]山东大学期末考试知识点复习](https://img.taocdn.com/s3/m/ee705e1a87c24028905fc313.png)
第一章绪论第一节教育心理学概述一、研究的对象与学科地位教育心理学是研究教育和教学过程中，教育者和受教育者心理活动现象，及其产生和变化规律的心理学分支。
具体地说，就是研究受教育者在一定的学校教育条件下，掌握文化科学知识和技能，形成全面发展的个性品质和道德行为的规律。
其核心是学生的学习心理。
教育心理学是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科，但不是教育学和心理学的简单结合，而是有自己的理论体系和研究方法的一门独立的学科。
二、学科的发展历程从教育心理学的诞生至今，大致经历了四个时期。
第一个时期是20世纪20年代以前的初创期。
教育心理学成为一门独立的实验科学，应该归功于桑代克。
他于1903年出版《教育心理学》一书，以学校情境详尽说明学习的概念，这是近代教育心理学的真正开端。
1913年，这一著作扩充为三大卷，内容包括人的本性、学习心理学、个别差异及其原因三大部分。
他提出的学习三大定律(效果律、准备律、练习律)及个别差异理论，成为20年代前后教育心理学研究的重要课题。
20世纪20年代至50年代末是教育心理学的发展时期。
学习理论一直是这一时期主要研究领域。
20年代以后，行为主义占优势，强调心理学的客观性、重视实验研究，取得了重要成果，并形成了许多理论和派别。
这些理论和派别之争充分反映在教育心理学中。
杜威以实用主义为基础的“从做中学”为信条进行的教育改革实践对教育产生了很大影响。
这一时期苏联教育心理学家，如维果斯基等强调教育和教学在儿童发展中的作用，反对把普通心理学的成果移人教育心理学。
其他一些心理学家反对机械地把动物学习的研究搬用到人类情境中去，重视结合教学与教育实际进行综合性的研究，重视学科心理的研究。
20世纪60年代至70年代末为教育心理学的成熟时期。
这一时期，教育心理学的内容日趋集中，比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。
布鲁纳、奥苏贝尔、罗杰斯等都是这一时期的主要代表人物。
第一篇教育心理学的起源
第一章绪论学习目标1.明白得教育心理学研究对象，并能对关于教育心理学研究对象的几种陈述作出评判；2.能用语言说明清楚学与教彼此作用进程模式3. 列出与教育心理学临近的学科，并说出教育心理学与这些学科的关系；4.记住教育心理学诞生年代、奠基人和标志性事件。
5.能举例说明教育心理学的理论作用和实践作用。
6.分析教育与心理学结合的历史上几种取向（哲学心理学取向、教育科学取向、心理科学取向、教学心理取向）的特点及其利弊得失。
教学时数 3课时教学内容：第一节教育心理学的进展轨迹一、教育心理学的诞生二、教育心理学的进展第二节教育心理学研究的对象、任务与方式一、教育心理学的对象二、教育心理学性质与任务三、教育心理学研究的方式四、教育心理学的实践意义考核要求识记：教育心理学领会：教育心理学的学科性质与任务分析：通过实例分析教育心理学研究的方式应用：能用自己的话陈述教育心理学的诞生与进展第一节教育心理学的起源与进展一、诞生的进程（一）哲学心理学与教育的结合1．中国哲学心理学与教育的结合——孔子他在长期教育、教学实践中，形成了对教育、教学进程中的熟悉、情感、意志和个性等方面丰硕的教育心理学思想。
孔子在学习心理方面提出“立志——博学——审问——慎思——明辩——时习—笃行”七个学习时期的思想；《学记》是世界上醉枣的教育专著，在书中提出许多教学原那么，如“教学相长”、“道而弗牵、强而弗抑，开而弗达”、“长善救失”等，表现着教育心理学的思想。
2．西方哲学心理学与教育结合——亚里士多德《论灵魂》是古老的心理学论著，提出三种不同水平的灵魂。
从现代的观点看，亚里士多德所讲的灵魂是指生物体的性能。
营养灵魂——植物所具有。
其功能：通过营养维持个别植物；通过植物维持物种；感觉灵魂——动物所具有。
除包括营养灵魂的功能外，具有感觉的功能，能够有欢乐和痛楚，感觉的结果能够产生经历和想像；理性灵魂——人类所具有。
除营养和感觉灵魂所具有的功能外，又具有了理性熟悉和思维的能力。
教育心理学 第1章绪论
【案例】 刘老师开展了一项“培养中学生化学创造性思维能力的实验研究”,他 首先选取了一个班作为实验样本，在实验前运用《中学生化学创造性思维 能力测试试题》对全体学生进行化学创造性思维能力测试（前测），并统 计了所得数据；然后根据化学创造性思维能力培养的理论模型及化学教学 实际，编写化学创造性思维能力训练教程，该《教程》以高二年级化学基 础知识内容为主线和载体，设计若干循序渐进的化学创造性思维能力训练 教案，每个教案的设计尽量体现启动、探究、归纳、演绎、创新、点评和 练习等重要环节中的一个或几个，原则上一个教案为一个教学课时，一个 课时重点训练一个主题，同时，在课外还适当安排了一些创造性实践活动 。实验时间为一年，一年后，采用事先设计的经过预测的《中学生化学创 造性思维能力测试试题》对实验组所有学生的化学创造性思维能力又进行 一次全面测试（后测），接着比较了前、后测的实验数据。
程序教学和机 器教学兴起，同 时信息论的思想 为许多心理学家 所接受，这些成 果也影响和改变 了教育心理学的 内容。
教育心理学的成熟和完善阶段（20世纪60 年代至今） 美 国
布鲁纳发起了提倡发现学习的课程改革运动。 人本主义心理学家罗杰斯提出了以学生为中心的主张。 美国教育心理学家围绕着计算机辅助教学，进行了大量的研究工作。
苏 联
赞可夫的“教学与发展”的研究，它推动了前苏联的学制与课程改革。 巴甫洛夫的经典条件反射理论为基础的学习理论也得到进一步的发展。 列昂节夫和加里培林等提出了学习活动理论。
我 国
中国教育心理学思想起源于春秋战国时期；20世纪我国出现第一本有 关教育心理学著作《教育实用心理学》；20世纪初到新中国成立前， 教育心理学问题的研究逐渐展开，60年代受十年动乱的冲击，研究一 度中断。70年代末重新繁荣。
《教育心理学》电子书 第一章 绪 论
第一章绪论［内容简介］教育心理学是介于教育科学和心理科学之间的一门边缘科学。
它是教育学和心理学相结合的产物，是心理学的一个分支。
“教育心理学”是师范院校学生在校学习和在职教师继续教育的一门必修课程，它对提高教育者的业务素质，完善知识结构和心理结构具有非常重要的作用。
教育工作者要灵活地、创造性地应用教育心理学的理论和方法，运用教育心理学的理论和知识去检查自己的教育教学全过程，去研究学生的学习心理和品德心理的发展特点，根据学生的差异进行因材施教，运用教育心理学的知识，来提高自己的素养和教育艺术。
本章将要阐述的内容是：教育心理学的研究对象、任务和方法，教育心理学研究的内容以及国内外教育心理学的发展简况。
学习者在本章应着重掌握教育心理学的定义、学科性质、研究对象及其确立标志；了解教育心理学的学科体系、研究方法及其发展趋势。
一、教育心理学的学科性质二、教育心理学的研究对象三、教育心理学的学科体系四、教育心理学的研究方法第一节教育心理学的研究对象与体系一、教育心理学的学科性质（一）教育心理学的定义在对教育心理学下定义之前，有必要首先了解国内外学者对教育心理学的界说。
我国心理学家对教育心理学的界说比较流行的主要有以下三种观点：（1）研究教育过程中的心理现象和变化的规律的科学。
（2）研究（学校情境中）学与教的基本心理规律的科学。
（3）研究教育过程中的各种心理活动，并把心理科学知识用于教育领域的心理学分支,是一门教育与心理学相结合的科学。
国外心理学家对教育心理学的界说较流行的有三种观点：（1）研究教育过程的行为的科学。
（2）研究教与学的心理学问题的科学。
（3）教育心理学是心理学在教育领域的应用,是一门应用的学科，是一个知识的体系，而不是一门具有独特内容的学科。
尽管国内外心理学家对教育心理学的界定不尽相同，但综合起来考察，上述界说揭示出了教育心理学的以下基本含义：（1）教育心理学研究的对象是学校教育教学过程中的心理现象；（2）教育心理学研究的基本任务是揭示学校教与学的心理活动规律；（3）教育心理学研究的途径是通过考察教与学过程中人的行为来研究其心理的。
(完整版)教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记第一章绪论1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定3.学习学校教育心理学的意义:有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础4.简述教育心理学的发展历程:从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学; ㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论;⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。
6.学校教育心理学的研究方法:学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现;②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动;③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结;④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。
第一章绪论教育心理学介绍
二O一三年十月
参考书目
1、《教育心理学》主编：莫雷，教育科学出版社；
2、《教育心理学》主编：李伯黍 燕国材 华东师范大学出版社；
3、《教育心理学》主编：张大均，人民教育出版社； 4、《学与教的心理学》主编：皮连生 华东师范大学出版社
课程内容：
绪论：发展概况、对象和意义等 学生心理：心理发展和个体差异 学习理论：联结理论、认知理论、人本主义的学习观 学习心理：学习动机、知识建构、迁移理论、学习策略、品 德心理等 教学心理：有效教学、课堂管理、课堂测评等 教师心理：教师心理素质、教师威信等
前者侧重一般人，后者侧重特殊学生群体。
2、与儿童心理学的关系
联系：二者之间既相互补充，又有所交叉 区别： 1）研究的侧重点不同 前者研究儿童心理发展的一般特点和规律，研究范围 涉及儿童的各个方面/教育心理学只限于研究教育过程中的 儿童心理特点和规律
2）研究的出发点不同
教育心理学研究儿童心理年龄特点及其发展规律
（二）国外对教育心理学定义的界定
1．教育心理学是研究教育过程的行为的科学 （美国1971年出版的《教育百科全书》）。 2．教育心理学是研究教与学的心理学问题的 科学[美国1976年林格伦（H.C.Lindgren）的 《课堂教育心理学》]。 3．教育心理学是研究教学和教育的心理学规 律的科学（前苏联1984年的加梅佐等主编的 《年龄与教育心理学》）。
“不愤不启，不悱不发”说的是：学生如果不经过思 考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他； 如果不是经过冥思苦想而又想不通时。就不去启发他。 “不愤不启。不悱不发”经常用来说明对学生要严格 要求，先让学生积极思考，再进行适时启发。
笔记《教育心理学》(张大均)
第一章绪论第一节教育心理学的研究对象与任务【了解识记】P3一、教育心理学的研究对象与学科性质教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化机制、规律和有效促进策略的学科。
教育心理学的定义包含：(1)教育心理学的研究对象是教育教学情境中人的各种心理活动的特征、机制、规律和促进策略；(2)学校教与学情境中施教者（教师）和受教者（学生）都是活动的主题，都是心理与行动的承担者和组织者，都属于教育心理学的研究范畴;（3）教育心理学不但应揭示学校教育教学情境中主体心理活动的特征、机制和规律，而且应重点揭示有效促进主体健全发展的促进策略.（一）教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是介于心理学与教育学之间的交叉学科.广义的教育泛指能增进人的知识和技能、改进人的思想和行为的一切活动.从空间范畴分，它包括家庭教育、社会教育和学校教育；从内容范畴分,它包括社会规范教育、文化知识教育和心理素质教育等.狭义的教育一般是指学校教育，它是根据时代和社会的需要，遵循学生身心发展规律和年龄特征，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响的育人活动。
教育心理学侧重研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化的机制、规律和有效促进策略。
教育心理学的研究对象具有二重性：一方面要研究主体（师生）心理活动的一般机制和规律;另一方面要研究指导教与学、促进主体（主要指学生）健康发展的有效策略。
（二)教育心理学的学科特点与体系1、教育心理学的学科特点教育心理学既重视基础理论研究,又重视应用开发研究，既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科。
从学科范畴看,教育心理学既是心理学的一个分支学科，具有心理科学的特点和规范，又是教育与心理有机结合产生的交叉学科，所以教育心理学又具有教育科学的某些特点。
从学科任务看，教育心理学既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科。
从学科属性来看,教育心理学作为心理科学的分支学科具有自然科学特点，又具有鲜明的人文社会学科的特点。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育问题
为什么学生对学校生活这么不满和厌倦？
教育规律
教育促进适应并人的全面发展，不能片面追求升学率。
教育现象(之四)：都是乱改成语惹的祸
“我衣衣不舍地看着小猫被抱走……”前不久， 徐女士在检查孩子作业时发现，女儿错将成语“依 依不舍”写成“衣衣不舍”。可当徐女士指出错误 时，上小学四年级的女儿立马反驳道：“街上的广 告牌都这样写的，怎么会错呢？” 衣衣不舍`````服装店 鳖无所求`````口服液 见伊思迁`````房地产 有杯无患`````磁化怀 默默无蚊`````驱蚊器 咳不容缓`````咳嗽药 码到成功`````发动机 净如人意`````去污剂 骑乐无穷`````摩托车 码到成功`````发动机 无所胃惧`````胃药 一气喝成`````可乐 随心所浴`````浴霸 饮以为荣`````饮料 终身无汗`````空调 无读不丈夫```书店
黄全愈：教育“重要的不是往车上装货，而是向油箱 注油。” 钟启泉：教育是奠定“学生发展”与“人格成长”的 基础。 秦文君：“教育应是一扇门，推开它，满是 阳光和鲜花，它能给小孩子带来自信、快乐。” 马克思、恩格斯：教育是促进“个人的独创的自由发 展。” 康德：教育是由个体自我设计、自我选择、自我构建、 自我评价的过程，是自我能力的发展，它体现着社 会意志和教育者与受教育者平等自由地、审慎严肃 地共同探究的机理，不是“指令”，不是“替代”， 更不是让茧中的幼蝶曲意迎合或违心屈从。 爱因斯坦：“什么是教育？当你把受过的教育都忘记 了，剩下的就是教育。”
教育现象(之一)：义务教育的年限
1998年的Байду номын сангаас世界教育报告》则显示：在有数据可查 的171个国家中，义务教育的平均年限为8年，非洲的平 均年限已达7.2年，北美、欧洲主要发达国家的平均年限 为10－12年。 实行13年义务教育的国家：荷兰 实行12年义务教育的国家：比利時、德国、 实行11年义务教育的国家：以色列、英国 实行10年义务教育的国家：加拿大、美国、法国等 实行9年义务教育的国家：中国大陆、韩国、俄罗斯等
教育现象(之二)：高等教育毛入学率
高等教育毛入学率是指高校在校生总数与相应年 龄段（18～22岁）人口的比例。高等教育毛入学率表 明了一个国家或地区提供高等教育机会的综合水平。 根据联合国教科文组织对2002年～2003年度数据 的130个国家(地区)统计，世界高等教育毛入学率平均 为31.3%，国际上高等教育毛入学率超过50％的有加拿 大、芬兰、韩国、俄罗斯等，美国高等教育毛入学率 更是超过了80％。 我国的高等教育毛入学率在2002年，为15%，2004 年达19%，2005年达21%，年达2006年达22%，2010年 600万人。
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织 提交的教育研究报告说：教育是“保证人人享有 他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自 己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面 的自由。” 作为教育工作者，弄清楚什么是教育这个问 题，对于认清教育的本质、明确自己的职能和职 责、找准前进的方向是大有好处的。这并非什么 咬文嚼字、钻牛角尖。因为没有理性的自觉，是 不可能在实践中做个自觉而清醒的教育者的。
哈沃德· 加德纳：什么叫教育？教育是让孩子 体验发现世界是怎样一回事，教育者在其 中可以起到什么作用。 蒙台梭利：“教育就是激发生命，充实生命， 协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮 助他们发展这种精神。” 雅斯贝尔斯：“教育是人的灵魂的教育，而 非理性知识的堆积。” 亚米契斯：教育是 “爱的教育”。
教育问题
为什么我们不办10年或11、12、13年的义务教育？
为什么我国高等教育毛入学率还比较低？
教育规律
一个国家教育的发展水平受其经济发展水平的制约。
教育现象(之三)：灰色童谣
“读书苦，读书累，读书还要交学费，不如加入黑 社会，有的吃，有的穿，还有美女陪着睡！” “人在教室心在外，读书不如谈恋爱。老师怒问 为什么，为了子孙下一代。” “太阳当空照，花儿对我笑。小鸟说早早早，你 为什么背上炸药包？我去炸学校，老师不知道，一拉 弦，赶快跑，轰隆一声，学校炸没了” “在我心中，老师最凶，晚上补课到九十点钟； 回到家里，老妈最凶，盯着作业从不放松；父母不在， 老子最凶，拳打脚踢，发泄一通！” “现代老师武艺高，个个都会扔飞镖；教学更是 有法宝，不是作业就是考；班里纪律真是妙，不能说 话不能笑；学生胆敢大声叫，马上把他父母找。”
(一) 教育的含义 1. 广义的教育： 凡是影响人们的知识、技能，身心健康、思想品德的 形成和发展的活动。 教育的分类 2. 狭义的教育(即学校教育)： 在学校中，教育者(教师) 有目的、有计划、有组织 的对受教育者(学习者)施加影响，促使其身心得到发展的 活动。 3.更狭义的教育：指德育，即思想品德教育活动
一、教育学的研究对象（什么是教育学？) 什么是教育 什么是教育？关于教育的定义，中外的教育 家、思想家和一些人士都有自己的“语录”，这里集粹 如下： 孔子：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”
鲁迅：“教育是要立人。”儿童的教育主要是理解、指导 和解放。
蔡元培：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力， 完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是 把被教育的人造成一种特别器具。” 陶行知：教育是依 据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、 思考能力和创造力的人。
(二) 教育学的研究对象
1. 教育学的研究对象就是教育问题 2. 教育学的定义 教育学是认识教育现象，研究教育问题，揭 示教育规律和指导教育实践的一门科学。
教育现象、教育问题、教育规律、教育实践 1. 教育现象 各种教育活动的外在表现形式，是可以感知、可以认 识的各种教育情景、事实、实践活动等。 2. 教育问题 各种教育情景、事实、实践活动积累到一定程度，被 人们议论、评说，企图去分析原因、解决其中的矛盾和疑 难时，就产生了教育问题。 3. 教育规律 指教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的本质 性联系，以及教育发展变化的必然趋势。 4. 教育实践 即具体的教育行为。
绪 论
第一节 教育学的研究对象与任务
第二节 教育学的历史与发展
第三节 教育学的研究方法 第四节 教育学与师范生未来的教育工作
教学目的和要求：
1、明确教育学的研究对象；
2、了解教育学的任务；
3、了解教育学的历史和发展趋势； 4、了解教育学的研究方法； 5、明确师范生学习教育学的意义。
第一节
教育学的研究对象与任务