苏霍姆林斯基教育名言

《苏霍姆林斯基教育名言（精选本）》 15

学生需要自由活动时间，就像健康需要空气一样

学生需要自由活动时间，就像健康需要空气一样：之所以需要这种时间，是为了使学生可以学习很好，不经常感到有落后的危险。自由活动时间是学生智力生活丰富的首要条件，能使他们生活中不仅有学习，而且意味着使学习富有成效。

（第二卷626页《给教师的100条建议》）

要给孩子空余时间

只有当孩子每天能按自己的愿望随意使用不少于5～7个小时的空余时间，才有可能培养出聪明的、全面发展的人来。离开这一点去谈论全面发展，谈论培养素质、爱好和天赋才能，只不过是一些空话而已。

（第四卷230页《帕夫雷什中学》）

要教会少年独立和合理地利用独立支配闲暇时间

假如教师和共青团组织从所谓爱惜少年出发，寻求的只是什么才能引起他的兴趣，考虑的只是为他组织好星期日的娱乐，那么我们大家对学生表现出来的便是百分之百的漠不关心，因为我们没有教会他独立和合理地利用独立支配的闲暇时间。

（第五卷334页《教育与自我教育》）

让每个少年每天有几小时自由支配的时间

让每个少年每天有几小时自由支配的时间，这一点十分重要。他每天根据自己的意愿和选择利用它去探究自己喜欢的事情。

（第五卷341～342页《教育与自我教育》）

学生每天的空闲时间不应少于4～5小时

学生每天的空闲时间不应少于4～5小时，在这些时间里学校不应安排学习，在家里也不应该再做功课。这是学生多方面的精神生活所必需的时间。

（第五卷479页《既要见树木，也要见森林》）

七、首先要让孩子体验学习中取得成绩的欢乐

首先要让孩子体验学习中取得成绩的欢乐

我们要努力做到使每一个孩子在他喜爱的事情中，首先体验到是在学习中品尝到取得成绩的欢乐。

（第一卷318页《学生的精神世界》）

寻找脑力劳动的欢乐

作为劳动的学习的实质就在于，人愿意动脑筋，有一种想进行思考。想完成其中有许多困难的智力任务的愿望和志向。如果人的精神生话中充

满着对自己的力量的乐观的信心和自尊感，这正是一个人所能享有的东西――脑力劳动的欢乐。

（第一卷101页《全面发展的人的培养问题》）

特别重要的是让学生经常看到自己的成功

特别重要的是让学生经常看到自己的成功，让每一天都不白费气力。（第五卷594页《寄语后来人》）

要使学生体验付出代价而取得成功所带来的快乐

学校的任务在于，使学生不因失败而灰心丧气。相反，失败会驱使人调动所有的内在力量去达到目的。须知，我们不仅要培养学生成为自觉的、认真的劳动者，还应培养他们成为研究者，求知心切的自然改造者，劳动的改造者，自身性格的改造者。只有在如下条件下才能完成这项任务，即在青少年时期使学生不只一次地体验到要付出极大力量、意志、毅力而取得成功所带来的心潮翻滚的快乐。

（第二卷47～48页《年轻一代共产主义信念的形成》）

要使儿童看到自己创造和努力的结果

要使学习成为有趣的事情，首先就要使儿童在智力活动中表现自己，看到自己创造和努力的结果。

（第一卷617页《培养集体的方法》）

应该使儿童感到自己是知识的探索者和发现者

我们的教育应该使儿童感到自己是知识的探索者和发现者。只有这样，小学生才能从单调、紧张、令人疲倦的学习劳动中感到喜悦，才能体验到创造者的欢乐。只有当学生想的是如何去发现，如何去探索，而不是去死记硬背教师所给的现成东西时，日常的话学习、认识世界的乐趣，才可能成为学生乐意参加的活动。儿童的积极的思维活动――这是自觉对待学习、获得巩固厚实的知识，以及集体在智力上相互影响的最重要的前提。

（第一卷616页《培养集体的方法》）

要让学生享受到获取新知识的快乐

只有当孩子每天体会到产生新的思想、理解某一真谛、深入了解世界的秘密的欢乐时，精神活动才能获得思想，才会产生对精神财富的渴望。（第二卷310页《怎样培养真正的人》）

要让青少年感受到他今天的智力比昨天更丰富了

特别重要的一点，就是使孩子们理解并感受到，在教师的帮助下，他今天的智力比昨天更丰富了。

（第二卷330页《怎样培养真正的人》）

成绩带来的愉快是一股强大的情感力量

要记住，成绩带来的愉快是一股强大的情感力量，学生想当一名好学生的愿望就依靠这股力量。要使儿童的这股内在力量永不衰竭。倘若没有这股力量，任何教育绝招也是无济于事的。

（第二卷592页《给教师的100条建议》）

力求使学生对喜爱的课程掌握更多的知识

有经验的教师，力求使学生对喜爱的课程知道的东西比教学大纲的要求多一二十倍。感到有力量主宰所喜爱课程的知识，是促进一般智力发展的最强大的动力之一。

（第二卷617页《给教师的100条建议》）

使学习成为丰富多彩的精神生活的一部分

学习不应当归结为不断地积累知识，训练记忆力和进行不为任何人需要而只会使孩子变呆、变傻，并对孩子的健康和智力发展都有害的死记硬背。我提出的目标是努力使学习成为丰富多彩的精神生活的一部分。这样的精神生活才有助于儿童的发展，有助于丰富他的才智。

（第三卷137页《我把心给了孩子们》）

要给孩子取得学习成绩的快乐

给儿童以劳动的快乐、取得学习成绩的快乐，在他们的心中激起自豪感、自尊心――这是教育工作的头一条金科玉律。在我们的学校里，不应当

有不幸的儿童――那种被什么也干不了的思想折磨着心灵的孩子。学习取得成绩乃是孩子产生克服困难的动力和学习愿望的内在力量的唯一源泉。

（第三卷223页《我把心给了孩子们》）

徒劳无功的劳动会使儿童心中结起冰块

如果孩子看不到自己劳动的成绩，渴求知识的火花就会熄灭，儿童心中会结起冰块。在火花没有重新点燃起来之前（而再一次点燃它是多么困难呀！），用任何办法也难以融化这冰块。孩子失去了对自己力量的信心后，形象地说，他就扣上全身的钮子，戒心十足，一触即发，对老师的建议和批评就会采取粗暴的态度。或者更糟：他丧失自尊心后，觉得自己干什么都不行。当您看到这么一个漫不经心、毫不在意地准备耐心听老师整小时的训斥，毫不在乎地任凭小朋友说他：你是落后生，你会留级……的孩子时，您的心就会愤懑。还有什么能比扼杀一个人的自尊心更为不道德的事呢！

（第三卷222～223页《我把心给了孩子们》）

教师培植儿童的智力和道德力量的三个阶梯

教师的任务就在于，要敏锐而巧妙地、坚持不懈而严格要求地培植儿童的智力和道德力量，帮助儿童把学习看成是一种要求作出很大努力的劳动，这种劳动只有在依靠自己的力量去克服困难而取得成果的时候才是