高中物理课堂教学中学生提问能力的培养

理课 堂 上 来 ， 则 会 导 致 学 生对 于 物 理学 习 的 方 法 一 头 雾 水 ， 只
（ ４ ） 老师讲课过快 ， 学 生 来 不 及 提 问． 比如 ， 学 生 对 于 重力
的 概念 不 太 理解 ， 但是 老师 认为 这个 问题太 简单 ， 直 接带过 。
没 有 给 学 生 留下 提 问 的余 地 ． （ ５ ） 实验器材简 陋 ， 大大缩 小 了学生 的眼界 ， 减 少 了 学 生 提 问 的角 度 ． 物理教 学如果 离开 实验 ， 会 显得 特别 抽象 ， 抽 象 的理论则会使学生错过许 多精 彩 的问题 ， 比如 大 球 和 小 球 谁 先落地等问题．
标 物 理教 学 为 高 中 物 理 课 堂 教 学 注 入 了 新 鲜 血 液 ， 提 出 以 培 养学 生提问能力 、 改 革 物 理 课 堂 教 学 方 式 的 方 法 来 改 革 高 中 物理课堂教学 ， 本 文 通 过 分 析 物 理 教 学 的特 点 ， 结 合 当 前 物 理 课 堂教学的现状 ， 提 出一 系列 的改 革 物 理 课 堂 的 教 学 方 式 、 培 养学 生 提 问 能 力 的 措 施 ， 提 高 学 生 对 物 理 学 习 的兴 趣 ， 从 而 提 高学 生 的 物理 学 习 能力 ．
向两个极端 ： 善 于思 考 、 体 会得 到其 中趣 味的 同学 ， 物 理 课 程
针 对 该 高 中 的教 学 现 状 ， 总 结 得 出 以 下 措 施 来 培 养 学 生 的提 问能 力 ：
（ １ ） 活跃 课 堂 气 氛 ， 引导学 生将心 中的疑 问提出来． 例如 ，
在 讲 解 力 的相 互 作 用 时 ， 可 以说 ， 简而 言之 ， 力 就 是 一 种 相 互
每 一 门 学 科都 有 其 特 有 的课 堂 教 学 特 点 ， 物 理 教 学 作 为
一
门科 学 性 非 常 强 的 自然 科 学 学 科 ， 其特 点更加不 言 而喻． 本
段内容主要介绍物理教学的特点．
１ ． 高 中 物 理 课 堂 教 学 的 特 点
高中物理的课堂教学 不 同于其他 学科 ， 高 中 物 理 在 课 堂 教学过程中 ， 有 以下 特 点 ： （ １ ） 高度 抽 象 性 ． 高 中 物 理 是 一 门 抽 象性非常强的学科 ， 如 果 没 有 足 够 的 兴 趣 和 注 意 力 投 入 到 物
对 物 理 知 识 的 兴趣 ， 导 致 很 多 学 生 对 物 理 课 产 生 白暴 自弃 的 想 法． 高 中物 理 的 教 学 问 题 已 经 成 为 高 中 课 堂 教 学 问 题 的 一
大难 点 ， 其 课 堂 教 学 方式 急迫 需 要 从 根 本 上 的 改 革 ． 人 教 新 课
…
一பைடு நூலகம்
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中掌生数理亿 ． 掌研版
高中物理的课堂教学问题 ， 一直以来都是让 教师 、 家 长 和
学生都 比较头疼的问题． 一方面是 由于物理知识 的抽 象性 ， 使
向老 师 提 问． 例如 ， 在讲 述“ 力” 这 ～概念 时 ， 老 师 首 先 告 诉 大
家： 力 是 两个 物 体 之 间 的相 互 作 用 ， 然 后 围绕 课本 继 续 介 绍 力
作用 ， 大 家 知 道什 么 是 相 互 作 用 吗 ？
（ ２ ） 给 学 生 留 下 提 问 的 时 间． 例如 ， 在 讲 完 某 一 章 内 容 之 后， 给学生留下足够的思考时间 ， 让 学生有机会提问． （ ３ ） 根据 青少 年 的 心 理 活 动 ， 鼓 励 大 家 提 问． 例如， 组 织 学
因 为 对 这 些 理 论 知 识 并 不 了解 ， 而找 不 到 提 问 的 方 向 ．
、
高 中物 理 的 课 堂 教 学 特 点
（ ３ ） 课 堂 氛 围较 尴 尬 ， 学 生 不 敢 提 问． 有 的时候 ， 学 生 有 些
地方不明 白， 但 是 老 师 的气 场 比较 强 势 ， 一 副“ 连这 都不懂 ， 不 用 来 上 学 了” 的态 度 ， 导致 学生 不敢将 心 中的疑 问提 出来 ， 受 到 老 师 态 度 的影 响 ， 认 为 自己不 懂 是 比较 可 耻 的 ．
三、 高 中 物理 课 堂教 学 中 学 生 提 问 能 力 的 培 养
会 简单 地 熟 记 背 诵 各 种 公 式 ， 却无 法做 到灵活应 用． （ ２ ） 高 度
综合 性 ． 作 为 一 门 基础 的 自然 科 学 ， 高 中物 理 跟 各 种 生 活 现 象 有非常紧密的联系 ， 从 人 与人 之 间 的 相 互 作 用 力 到 万 有 引 力 ， 我们生活中的各种现象都离不开物理学科． （ ３ ） 趣味性． 由 于 物 理学科的高度综合性 ， 使 得 我 们 生 活 中 的 各 种 现 象 都 像 蒙 上 了一层面纱 ， 揭 开 这 层 面纱 的 过程 ， 趣味无穷． 高 中物 理 课 程 的 以 上 特 点 ， 使 得 我 们 的物 理 学 习 将 会 走
的各种性质及其分类． 课 本起 到 的 是 引 导 作 用 ， 并 不 应 该 成 为
整个课堂教学的全部 ， 如 果 仅 仅 告 诉 学 生 力 是 两 个 物 体 之 间 的相互作用 ， 学 生 或许 会 疑 惑 ： 什 么 是 相 互 作 用 ？ 两 个 什 么 样
学 生 难 以 理解 ； 另 一 方 面 是 由 于 传 统 的 讲 课 方 式 提 不 起 学 生
一
的物体产生的相互作用 才 叫力？力 到底 是什 么东 西？然 而，
由于老师和课本在学生 心 目中的权威 性 ， 导 致 学 生 想 不 到 去 向老师提问． ． ．
（ ２ ） 教师 的教 学太 过理 论 化 ， 导 致 学 生 找 不 到 提 问 的 方
向． 例如 ， 老师在课堂上 ， 一 连 串 地 讲 述 了一 堆 的 定 义 、 定 理 等 问题 ， 学生根本来不 及去 消化 ， 即使 鼓起 勇气 去问老 师 ， 也 会